五年级语文下册9 古诗三首.docx
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五年级语文下册9古诗三首
9古诗三首
教学目标
1.会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学重难点
1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教多媒体课件。
教学课时3课时
第1课时
从军行
课时目标
1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程
一谈话导入，解读题目
1.教师引导：
今天我们要学习一首边塞诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：
古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。
谁知道“从军”是什么意思？
（参加军队）
2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。
今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：
从军行）
3.解读题目。
教师引导：
读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读一读题目，谁读懂了？
预设：
（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。
（课件出示作者的资料）
5.铺垫渲染。
（1）教师引导：
我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？
我们一起来看看吧。
二初读古诗，感知诗意
1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：
有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些？
（看注释、看插图、想象画面）
（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。
一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思。
如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。
2.析字词，明诗意。
谁来说一说这首古诗字面上的意思。
预设：
（1）“青海长云暗雪山”的意思是：
青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：
边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：
守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。
（4）“不破楼兰终不还”的意思是：
他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
3.教师小结：
这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
三品读古诗，想象诗境
1.教师小结过渡：
这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。
课件出示
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？
（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）
（2）追问：
什么样的雪山？
请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。
祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？
（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）
（3）带着你的理解来读这两句诗。
（学生练读—指名学生读）
（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。
再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？
（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。
（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？
（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）
（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？
（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。
2.教师小结过渡：
边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——
课件出示
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？
（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来）
（2）教师引导：
“穿”是指穿上金甲吗？
（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！
边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？
（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？
（忠心报国的壮志雄心）
（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。
刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。
带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
（5）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？
（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）
3.教师小结：
诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。
后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。
四诵读古诗，感悟诗情
1.感悟诗情。
（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？
（他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要）
（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！
会有谁在牵挂着他们呢？
预设：
①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。
②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。
③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。
（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。
学生练笔、交流。
（结合学生交流，教师相机板书：
忠心报国）
（4）有感情地朗读《从军行》。
背诵《从军行》。
默写《从军行》。
2.总结全诗。
（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”“由来征战地，不见有人还。
”即使战争如此残酷，可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。
（3）王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。
感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。
第2课时
秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标
1.有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程
一释题激趣，创设语境
1.教师引导：
唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。
今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。
板书并齐读诗的题目。
（板书：
秋夜将晓出篱门迎凉有感）
2.了解诗人。
陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。
他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。
3.回顾以前学过的古诗《示儿》。
我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是《示儿》，我们一起来读一遍。
4.一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。
这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？
让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。
5.理解题目。
（1）这个题目这么长，该怎么读呢？
（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）
（2）这个“晓”指什么？
（“晓”是天亮的意思）
（3）整个题目是什么意思呢？
（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。
）
（4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？
预设：
①诗人为什么那么早就起来了？
他是因为什么而睡不着呢？
②为什么诗人会感到一阵凉意？
6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。
（学生自由练读）
二初读诗歌，感受韵律
1.谁来读一读这首诗？
（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。
课件出示
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
［宋］陆游
三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。
教师指导朗读：
“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。
我们再来齐读一遍。
（学生齐读）
3.品读诗歌，体会作者的情感。
（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢？
（“三万里河”和“五千仞岳”）
（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？
师提示：
往东入海。
（黄河）
（3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。
“三万里”是真实的数字吗？
（不是，是为了突出黄河的长）
（4）仅仅是长吗？
你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？
（可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）
（5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？
（指名学生读“三万里河东入海”）
（6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？
（西岳华山）“仞”是什么意思？
（长度单位，古时以八尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？
（高）高到哪种程度？
（上摩天）“上摩天”是什么意思？
（碰到天）
（7）能用哪些词语来形容华山？
（直插云霄、耸入云天、高耸入云）
（8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？
（壮丽）
（9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？
（高兴、激动、自豪、兴奋）
4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。
（男生齐读）
5.祖国的壮丽河山就只有这些吗？
你还知道哪些？
（滚滚的长江、巍峨的黄山）
6.教师引导：
是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？
让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。
（女生齐读）
7.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。
（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完。
（全班齐读第三、四句）
8.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？
（悲凉、悲伤）你是从哪个字眼中体会到的？
（从“泪”字体会到的）
9.泪流到了哪种程度？
（“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！
）
10.教师小结：
同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？
是什么让他如此心痛呢？
（这些美好的河山被胡人占领了）
三品读古诗，感悟诗情
1.补充背景材料。
课件出示
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。
金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。
而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。
此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？
2.“遗民”是什么意思？
（指在金统治地区的原宋朝老百姓。
）
3.他们是被谁遗弃的呢？
（南宋的昏君和贪官）这些遗民中有哪些人？
（有老人、妇女、儿童等）
4.“胡尘”指的是什么呢？
（指金统治地区的风沙，这里借指金政权。
）
5.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？
你仿佛看到金兵在干什么？
（师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面）你仿佛看到或听到百姓怎样了？
（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河）
6.教师引导：
金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！
但是他们绝望了吗？
（没有）他们仍然——南望王师又一年。
7.他们“望”的是什么？
（期望王师赶走金兵，收复失地）
8.教师小结：
是啊！
金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。
仅仅只有遗民在等待王师吗？
还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。
9.“又一年”是多少年？
（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊！
他们（引读）：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（全班齐读）
（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。
（2）同学们，他们的愿望实现了吗？
他们渴望的王师来了吗？
（没有）
（3）南宋统治者在做什么呢？
（他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净）
（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。
（再读后两句）
（5）是啊！
奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。
但是，他们绝望了吗？
他们抗战到底的信念动摇了吗？
（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。
此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？
（忧国忧民）
10.这一刻，你想说些什么呢？
课件出示
●面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么呢？
●面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
●面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
你想对谁说些什么？
选择一题，把你最想说的话写下来。
（学生写小练笔）
11.教师小结：
我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限的热爱都凝聚在这首古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。
最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧！
（学生默写古诗）
四找共同点，总结提升
1.大家想一想：
为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？
（这三首诗都是描写家国情怀的）
2.这三首诗在写法上有什么共同点？
（每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心）
3.教师总结：
今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。
第3课时
闻官军收河南河北
课时目标
1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。
2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。
3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。
教学过程
一对话诗人，解诗题
1.出示杜甫像，认识诗人。
2.说一说，关于杜甫你了解多少？
3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。
二初读感知，觅诗心
1.初读感知，课件出示：
课件出示：
闻官军收河南河北
［唐］杜甫
剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。
却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。
白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。
即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。
（1）师引导：
当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。
请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？
（2）指名学生读古诗，相机正音。
2.检查生字词学习情况。
课件出示：
课件出示：
蓟北涕泪衣裳襄阳
3.学生交流从诗中体会到的情感。
4.交流“安史之乱”的相关信息。
三细读品味，悟诗意
1.细读品味
（1）师引导：
八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？
（2）让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？
2.汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。
（1）先在四人小组中汇报交流：
从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情？
（2）全班汇报交流：
说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？
其他的同学认真的听，然后作补充。
3.对比感悟“悲喜交集”
（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？
其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
（2）出示杜甫的《春望》。
（3）学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？
并带着无比悲痛的心情齐读《春望》。
（4）学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？
（板书：
悲喜交集）
（5）朗读首联两句。
4.想象感悟“欣喜若狂”
（1）先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？
其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
（2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？
（3）在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。
并说说这是怎样的八年？
（板书：
欣喜若狂）
（4）角色朗读颔联两句。
5.对话感悟“放歌纵酒”
（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？
其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
（2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?
他的心情怎样呢？
（3）朗读颈联两句
6.体验感悟“归心似箭”
（1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？
（2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。
（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。
（4）轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。
四诵读感悟，增诗韵
1.创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。
2.学生交流：
学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？
3.配乐美读古诗，尾联重复一次。
4.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。
五拓展阅读，懂诗人
回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？
这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。
想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。
课件出示：
登楼宿府
花近高楼伤客心，万方多难此登临。
清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。
锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。
永夜角声悲自语，中天月色好谁看。
北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。
风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。
可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。
已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。
登高阁夜
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
1.四人小组讨论交流：
这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。
2.全班交流汇报：
杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？
教学反思
1.亲近语言，整体感知。
古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。
教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。
上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。
2.推敲语言，精读深悟。
围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。
注重学法指导：
知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。
3.积累语言，潜移默化。
古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产生潜移默化的影响。
布置学生搜集王昌龄另外六首《从军行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了重视语言积累的理念。
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