第八单元整体学习教学设计与实录.docx
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第八单元整体学习教学设计与实录
部编教材一年级语文第二学期第八单元整体学习方案
单元说明：
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。
课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。
《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫。
《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同的作用，壁虎尾巴有再生功能。
本单元的学习重点是借助图画阅读课文。
这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现没有全文注音的连环画课文阅读。
教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。
《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字；《小壁虎借尾巴》要在此基础上借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎样猜出来的”提炼猜读的几种方法。
两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生可以借助图画复述课文或进行角色表演。
这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。
《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧！
”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出请求、盼望的语气。
读好角色的对话在3篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行指导。
本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。
教学形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流，互相补充。
教学要点：
1．认识37个生字和3个偏旁，会写21个生字；能借助图画、形声字特点、生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构的字的书写笔顺规则。
2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句的语气。
3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。
4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。
5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。
课文知识要点：
19.《棉花姑娘》：
这是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。
第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。
课文角色丰富，叙事完整。
适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。
如第2、3、4自然段的话采用相同的句式：
“请你帮我捉害虫吧！
”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。
燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“——只会——还是—”的句式，教学时建议在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。
此外，课文第6自然段出现的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学习积累、拓展。
20．《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，课文讲的是一只小兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：
“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉大家：
遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。
全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。
本文也是继上册《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文准音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。
课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。
在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
21.《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话。
主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣脱了尾巴。
小壁虎分别向小鱼，黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。
正在小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了尾巴。
全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。
本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的课文，除了运用学习已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表义的特点和联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。
课文结构清晰，期中3、4、5自然段情节反复，可作为学生仿说仿写的范例。
准确、丰富的词语运用是本文的一个语言特色，如“小鱼摇着尾巴”“老牛甩着尾巴”“燕子摆着尾巴”，“摇、甩、摆”等词语，形象地写出了不同尾巴的特点，读起来生动有趣，富有变化。
本文配有六福插图，教学中可以利用连环画课文的特点，让学生带着课后问题“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”看图读文，找到相关信息，并连起来说说故事的主要情节。
根据文本特点，教师还可以鼓励学生分角色朗读。
教学尝试一：
整体感知篇（2课时）
还有一个月的教学时间，我们语文教学任务只剩下一个单元了，有足够的时间，我想带着孩子们进行一次“单元整体学习”的尝试。
孩子们识字量不大，所以这样的尝试多半必须在课堂上进行，而且汇报的方式更多地需要停留在口头表达上。
第一节课小试牛刀，孩子们思维活跃，口吐莲花。
在这样闷热的天气里，难以抑制自己激动的心情，不断变换的教学方式，导致我浑身是汗 ，但是孩子们在课堂上的生成让我倍感内心清凉。
第一环节：
师生合作朗读三篇文章。
跟孩子们一起进行师生接龙读三篇文章，读课文时留给孩子们一个任务：
三篇文章中，你最喜欢那篇文章，为什么？
师生接龙读课文是一种非常好的指导孩子们朗读的方式，可以帮助教师备课，也能够以最快的时间把孩子们带到文章的描写情境之中。
老师每一句的示范读穿插其间，比单纯的指导效果要好得多。
三篇文章的朗读是的要求是不尽相同的，在引导孩子们杜绝唱读和顿读的基础上，达到读通顺、读流利，读出感情来，是需要一定的时间的。
好在大部分孩子在课下都有过朗读预习，在齐读的时候并没有出现怎样的障碍。
三篇文章中均有大量的对话，孩子们能够在与我合作的过程中读出各种人物的不同语气，还有请求，惊讶，恐慌，惊喜等感觉，我深感欣慰。
特别是《小壁虎借尾巴》 一课已经改变了之前课文中的全部拼音标注，只有几个较难的字标注了拼音。
起先我担心孩子们会读得结结巴巴，没想到在与他们合作朗读的过程中，他们表现得那么出色，没有一处出现卡壳。
到是我自己在读其中的一句时出现了断句失误，读破了句子，导致孩子们读下一句也未能读好。
在我及时调整再读一遍时，孩子们也能够很快纠正过来。
真为他们骄傲！
这一届孩子，一定要在朗读、诵读和书写上下足功夫，这是上届孩子们对我再三嘱托。
第二环节：
交流文体。
跟娃娃们讲文体，他们显然是不知道的。
换个说法吧。
“孩子们，读完三课，你们觉得这三课都有什么特点呢？
”“都是写动物或植物的。
”“都写了一个故事。
”“都想告诉我们一个知识的。
”
“嗯，那么这些故事又叫什么故事呢？
”片刻的沉默。
“都是写动物故事的。
”有孩子返回去再回答。
不过，已经打破了沉默。
这时，让他们讲出“童话故事”这个名词，估计很难。
于是，我自己讲出来。
这时，教室里开了花。
“老师，我最喜欢读童话故事，我读过好多童话故事呢。
”“老师，我还读过很多成语故事，还有神话故事。
”“老师，老师，我读过《白雪公主》、《灰姑娘》、《拇指姑娘》等好多写小女孩的童话故事。
”“童话故事里的小女孩们最后都过上了幸福生活，跟王子举行了婚礼。
”听着孩子们讲到这，我想起了那首歌：
“童话故事里都是骗人的。
”但是我不能说，哈哈！
让他们幼小的心灵中葆有那份美好的憧憬有什么不好呢？
为了加强他们对童话故事的喜爱，我问他们：
“如果现在你的面前放着一本童话故事，一本成语故事，一本神话故事，你们会选哪本书阅读呢？
”“我选《成语故事》，因为成语故事里面能够学到一个成语的由来。
”“我选《神话故事》，因为神话故事有很多都像仙女一样，好漂亮！
”“我喜欢《童话故事》，因为童话故事很有趣。
”好吧，老师低估了你们，我以为你们全部都喜欢读《童话故事》呢？
再交流一下吧！
“《童话故事》读完以后，会给你们留下什么呢？
”
“会教给我们一个方法，下次遇到这样的事以后知道怎么做，例如《小红帽》就让我们学会不要轻易相信陌生人。
”
“让我知道了，很多美丽的女孩都要被坏人折磨才能遇到王子。
”“童话故事还会让我们学会一些知识。
”
第三环节：
交流故事内容。
“好了，孩子们，现在大家一起交流一下，在这三篇课文中，你最喜欢哪一篇，为什么？
”
在我之前关于“陶淑瑶同学逆袭故事”的鼓动下，孩子们最近举手发言的积极性空前高涨。
首先请徐文博分享交流：
“我喜欢《咕咚》这一课，因为这一课很好玩。
”
“我觉得徐文博同学回答得不错，但是还是最好的，为什么？
哪位同学知道吗？
”
董晓琪说：
“因为他只说出了好玩，没有说出哪儿好玩。
我要补充一下，我觉得故事中的小动物们都太傻了，看着小兔子跑都跟着它跑，所以我觉得好玩。
”
“是呀，看看晓琪同学这样说就好多了，不仅说出了自己喜欢的课文，而且比较完整地说出了自己喜欢的原因，下面哪些同学再来分享交流一下你的感受吧？
”
郭宁宇通常是这样环节的积极响应者：
“我最喜欢《棉花姑娘》这一课，因为里面的七星瓢虫非常乐于帮助人，它们帮助棉花姑娘治理了蚜虫。
”听他说到这里，我忍不住说出了文章中的最后一句话：
“所以棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
”禁不住地又做动作又背诵，没想到孩子们全部都用着自己的理解做着动作并背诵着，脸上洋溢着快乐与满足。
“你们同意郭宁宇的观点吗？
”我接着问孩子们。
“我不同意，在文章中不仅仅是七星瓢虫爱帮助人，我知道燕子、啄木鸟和青蛙都是好的动物，它们也是乐于助人的。
”刘祥瑞说。
其他孩子均表示同意。
“那他们为什么不帮着棉花姑娘治理蚜虫呢？
”我继续发问。
“因为吃的不是自己能吃的虫子会生病。
”
“因为不同的动物只能在它自己的地方吃虫子，不能在其他地方吃虫子。
”
哈哈，看来他们心里都明白，但是无法用自己的语言表达清楚。
于是我问孩子们：
“我们人类生病的时候要找谁呢？
” “去医院找医生。
”“是的，去医院的时候，医生们是不是都在一个屋子里等着我们呢？
例如今天郝鹏飞去看病到什么地方找医生呢？
”郝鹏飞说：
“到安医二附院的儿科。
”“还有外科，内科，五官科，妇科——”听我这么一说，孩子们开始不断补充说。
“是呀，今天你牙疼，到哪个科室去呢？
能不能去妇科？
”“不能，必须去牙科或者五官科。
”
“是的，动物医生们和人类医生是一样的，各人有各人的本领，各人有各人的特点。
”
“就像燕子只能吃飞行的虫子、啄木鸟只能吃树木里的虫子，青蛙只能吃田里的虫子一样。
”刘奕彩接下去说。
看到还有不少孩子举着小手，他们一定都喜欢《小壁虎借尾巴》这一课吧？
我问：
“喜欢《小壁虎借尾巴》这一课的孩子请全部举起小手，现在跟你的同座位交流一下，说说你为什么喜欢这一课。
”
“我喜欢这一课中的图画，因为小壁虎自己都不知道，在借尾巴的过程中它的尾巴就慢慢长出来了。
”高晨笑着说。
“我以前不知道小壁虎的尾巴能够自己长出来，刚看到这篇文章开头的时候好难过呀，后来看到几种小动物都不肯借尾巴给小壁虎就更难过了，看到了最后我才笑了，原来小壁虎的尾巴能够自己长出来呀！
”陶淑瑶睁着她的大眼睛神气活现地说着。
我正好做一下小点拨：
“是呀，童话故事就有这样一个本领，让我们这些读者能够跟着主人公一起痛苦，一起高兴，从而吸引你看下去呢。
等你们慢慢长大了，也能够写出这样引人入胜的童话故事呢！
”
“老师，我发现了我们的头发、指甲也跟小壁虎一样，能够断了自己长出来。
”李博涵说。
“是的，这就是生物的再生功能，老师写在黑板上，请你们抄下去，想一想这个再应该是哪个再？
”
“是再见的再，因为再生就是第二次或者第三次，第四次生长出来。
”李佳璐说。
“对呀，那么你们想想我们还有什么可以再生呢？
”
“身体！
”“年龄！
”“个子！
”哈哈，越讲越离谱啦，在此不做深究啦，后面有机会再继续探讨。
第四环节：
课堂小结，布置任务。
“孩子们，你们真是好样的，能够这么快讲出三篇文章主要写的什么故事，可以晚上回家把这些故事简单地讲给家人听哦。
另外，明天，我们集中认读三课的生字，有37个，请你们今晚回家想办法识记，明天我们来比赛认读。
不仅要能认识，还要告诉老师和同学们你是通过什么方法认识的，最好能够给这些生字组个词，并把生活中用到这个词的例子说出来。
好不好？
” （明天集中识字篇，待续）
教学尝试二：
单元集中识字篇（2课时）
一、玩“字卡牌”初步识字。
昨天晚上布置家长和孩子们一起给本单元37个生字做了字卡，相信在亲子合作做字卡的过程中，孩子们对这37个字已经有了一点初步的认识。
到教室以后，孩子们急切地把各自的字卡拿出来向同学们展示，也送给我欣赏，我一面点头称赞，一面鼓励孩子们相互利用字卡认字学习。
这次做字卡不是统一的卡纸，孩子们各种炫耀，我提醒他们用什么卡纸做字卡不重要，关键是能够认识生字，并能够用这些字卡完成我们的冲关游戏。
“老师，这次的字卡冲关游戏怎么打呢？
”孩子们问我。
“不着急，你们先各自认字，老师马上把冲关游戏的规则写出来，我们一起学习一下，然后你们课后再玩字卡牌哈！
”
今天早晨孩子们带的字卡牌中，胡予安的最引人注意，他的字卡是从网上采购来的，制作精美，孩子们都围过去争着看，这样的交流也是孩子初识汉字的过程。
我在教室里走动，看着孩子们三人一组，五人一伙在一起认字。
走到李佳璐他们这一圈孩子们身边，发现她拿着一支黑色的水彩笔正在画着字卡，我拿起来一看，原来她把字卡里的拼音全部涂掉了，一边涂改一边说：
“都怪我妈妈，非要给字卡加拼音，我认字根本就不需要拼音了，老师等会通关比赛也是用的不带拼音的汉字呀！
”看着她涂改的字卡，我默默地走开。
走到了刘奕彩她们这一圈，刘奕彩拿出她的字卡，对我说：
“李老师，您现在就考我吧，我全部都认识啦！
”
“是吗？
没有拼音也认识啦？
”“是呀，我昨天晚上就认识了。
”我顺势拿出了她的字卡，给他们小组中的王一实认，他有一大半的字不认识。
继续走到刘锐他们这个方阵，我顺手拿起陶淑瑶手里做的字卡，让他们方阵的孩子集体认字，从每个孩子的口型中我能够很明显知道哪些孩子的哪个字不认识，虽然他们都异口同声说他们都认识。
（其实，孩子们这是在逞强，新接触一个单元的文章，有不认识的字是正常的，否则我们哪需要开展教学活动呢？
）
在我巡视几圈过后，早读课铃声响起，我要带着孩子们一起读课文啦！
二、师生再次合作读课文识记生字词。
根据上下文猜字认字，根据孩子们语感识字是识字的一种非常好的方法。
早读课上，我与孩子继续合作大声朗读课文，在读的过程中，我发现虽然昨晚布置了熟读课文的任务，但是孩子们的水平是不同的，有几个孩子已经能够熟读成诵，有的孩子还读不通顺。
面对孩子们如此大的差别，我要想办法怎样让他们在课堂上都能够有所做、有所得。
三篇课文读下来，发现孩子齐读的效果依然还是不错的，只是对话部分没有读出应有的情感，但是不忙，那是需要过程的。
跟孩子们交替着又读了一遍文章之后，我对他们的影响力要暂时告一个段落。
后面我设计的是让同桌互助学习生字词，这样帮扶面小，切入点真实而扎实，避免大班授课中的不少孩子滥竽充数的现象，最主要的是低年级孩子纠错和当小老师的积极性特别高涨，需要利用他们的这方面优势。
三、同桌互助学习生字词。
1.男女生互换课本。
我们班孩子男生单号，女生双号，在抽签调位的时候已经把男女生全部调开坐，只有多出的两名女生坐同桌。
这样在同桌活动或者合作分享的时候利于组织，对班级纪律管理也是利大于弊。
互换课本是为了便于后面标注同桌朗读过程中不会认的字，读错的字，还有读不准的生字。
孩子们天生喜欢找别人毛病，在相互发现错误的过程中会特别认真卖力。
很多老师会在这个环节设计自读课文，自读任务是把读不准、不会读的字词标出来，殊不知很多孩子怎么知道自己哪个字读不准呢？
还有很多孩子会忽悠自己，忽悠老师，即使不会认的字也会简单带过，不做深究。
老师个别检查效果当然是最好的，但是时间上是安排不过来的。
2.拿出铅笔，男生读女生标，女生读男生标，读完标完后换回课本。
给足时间让同桌之间相互倾听并标出同桌读错、不会读、读不准的字词。
在这个过程中我在孩子们之间不停地走动指导，虽然同桌之间有不同层次配合，但是还是有同桌的两个孩子学习习惯都不太好，需要老师督促并手把手教一下，有这样情况是正常的。
更有一些孩子已经达到了正确背诵的程度，检查起来速度快质量高，这时就需要走上去引导这些优秀的孩子进行同伴互助，帮助同桌更快认识生字词语。
看到了刘奕彩同学认真倾听并指导解正武认字，看到江永慧同学耐心地为程锋记录并教会他认读，看到张心怡同学不厌其烦地让吴昊翔读课文，等等，孩子们都热情帮助着自己的同桌。
我的心里乐开了花。
但是，也有极个别同桌在合作的过程中火药味十足，不断地告状，好在这样的孩子不多，这是这个班孩子让我特别称道的地方，长期的让他们悦纳别人，友好相处，已经基本杜绝了孩子们告小状的坏习惯。
这个环节大概用时二十五分钟，许多同桌完成任务后举起了小手，我简单浏览了一下，发现孩子们在书本上标记的并不多，说明此刻很多孩子的生字词认读已经完成了一大部分。
我让孩子们换回自己的课本，把同桌标注的字词再读一读，相互听一听，学一学，再纠正读音的基础上得到巩固。
3.全班接龙读课文，看谁不错字。
同桌认读课后生字指认，全班认字，通关识字比赛。
纠正完读音以后，让全班孩子接龙读课文，一人读一段，读的过程中再次检验孩子们对生字的掌握情况，师生再次纠正读音。
通过课文识字环节过后，还要检验孩子们生字离开上下文以后是否认识。
所以，下一个环节就是要让孩子们能够自如地认读生字卡的环节了。
先让同桌之间指认课后的生字，出现问题及时认读，巩固读音。
此刻一节课已经结束，我让孩子们下课有时间继续打生字卡牌，我们下节课进行检查与闯关得星活动。
生字卡牌规则：
第一关：
识字关：
加拼音 去拼音
第二关：
生字结构关。
第三关：
形声字换偏旁
第四关：
组词关。
挑战关：
把课文中含有这个字的句子说出来。
四、闯关认读，勇夺印章。
因为课文部分识字的特点是“生字分散在语境中”，我们可以采用的策略是让孩子们在读文中反复见面，不断强化记忆。
所以在上午的集中识字中我反复设计了生字词再现的过程。
在检查闯关的环节其实也是一个生字再现的过程。
闯关游戏第一关：
识字关
所有孩子开火车认字，生字卡是没有拼音的，第一轮下来，居然所有的孩子都能过顺利通过。
但是，不能这样就收官了，因为37个字有的孩子不一定都认识，只是他运气好，在闯关中碰到了自己能够认识的字而已。
于是，再进行一轮，果然有四个孩子被难住了，让这四个孩子坐下去，其他孩子继续参加下一轮闯关。
并给全班44个孩子颁发了识字优秀章。
闯关游戏第二关：
生字组词关。
剩下的44名孩子信心满满，立志创下组词关。
稍微休息一下，我们进行了第二关的游戏，同样是开火车的方式，全班进行了两轮。
这一轮又有6名同学被淘汰下来。
剩下的38名学生还积极要求创第三关。
闯关游戏第三关：
把生字组词并把课文中的句子说出来。
第三关难度很大，并且有的孩子只是大概知道内容并不能清楚表达句子，所以当我再一次询问还有谁愿意参加第三关闯关的时候，只有17名学生坚持站着迎接挑战。
这时下课铃响了，我们一个上午的集中识字结束。
识字环节基本上都是孩子们自学自读，同桌互助，老师只是起到了引导和组织的作用，但是孩子们识字的效果不错。
最大的收获是在这些活动中，有差异的学生获得了真正的关照。
优秀的学生在帮扶和分享的过程中也获得了知识的巩固和提升。
如果在后面的作业环节孩子们的表现依然如同前面的老师授课一样，那么我就应当经常尝试。
不着急，慢慢来！
五、课堂小结，布置作业。
一个上午的集中识字，孩子们表现都不错。
下课或者没事的时候，跟同学们或者家长一起继续打字卡牌，再读课文的时候把生字带到文章中好好读读理解生字词的意思。
明天我们集中写字，一共21个生字，晚上回家不要写，只需要把每个生字这样就可以了：
举个例子，“怕”字，“左右结构竖心旁，这个字是竖心旁放一个白字，可以换偏旁把竖心旁换成提手旁变成拍字。
文章中组词可怕，句子是不好啦，‘咕咚’可怕极啦”。
明天学生字前报听写，所有会写的生字词不需要再写课堂作业。
小惆怅：
如果明天的写字关也像今天这么顺利，我们老师还要教什么呢？
原来只是从四年级才开始尝试这种课堂上老师放手让孩子们学的方式，现在居然一年级孩子们就可以了吗？
我有些许惶恐。
教学尝试三：
单元整体学写字篇（2课时）
本单元三课一共21个生字，昨晚布置孩子们回家自己通过各种方式识记这些汉字，只是不要写。
本来今天上午有一节早读和两节语文课，完全可以把这21个字的集中写字任务完成，临时通知开会，只能调整了方案。
还好，会议准时结束，我能够赶回学校上最后一节课。
利用最后一节课30分种的时间，我让孩子们汇报一下昨晚的自主学习写字的成果。
一、集中汇报识记生字成果：
“孩子们，昨晚让你们回家用自己的方式来记忆本单元的21个生字，现在请你们跟同学们分享一下好吗？
”
这两天通过夺印章比赛，孩子们的学习积极性空前高涨，今天不仅设立了“写字通关印章”，我对他们还有一个承诺，就是只要今天下午听写全部过关，这个单元的生字词作业就不需要写啦！
有这样的“免写令”，孩子们的积极性自然更高。
几乎所有的孩子都举起了小手，试图与同学们分享他们的“识记生字”的成果。
“老师，我用加一加，减一减，换一换等方法来记得这些生字的。
”一个孩子站起来说。
“是呀，那么你们还记得老师说过，可以用这几种方法识记的汉字叫什么字吗？
”
“有偏旁的字”。
“形声字。
”“上下结构的字。
”“左右结构的字。
”孩子们不断补充着上一个孩子的答案。
但是，始终不是我想要的。
这时，章添玥站起来说：
“我知道，是合体字。
”
还是这小子记忆力好，回忆起我在上个星期学习的这项内容。
“是呀，这些字无论是上下结构、左右结构、或者是全包围、半包围结构等等，都是有两个或者三个部分组合在一起的，所以叫合体字呀。
”孩子们听我这么一说似乎回忆起来了，看来上次在给他们介绍这个概念的时候没有深入他们的心里。
“那么，我们现在第一个环节就请你分享一下，
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