小学三篇教案北师大版.docx
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小学三篇教案北师大版
《老树的故事》教学设计
教学目标：
1．认识本课十五个生字，学会多音字“乐”。
2．指导正确书写识记：
“老”、“安”、“故”三个生字。
3．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
4．尝试边读边表演，培养学习兴趣，激发想象力。
教学重点：
教学目标1、2、3。
教学难点：
教学目标3、4。
教学流程：
一． 揭示课题，导入新课。
1． 师：
“孩子们喜欢听故事吗？
爱听故事，‘故事’两字儿会写就更好了。
看看老师是怎样写的。
”板书：
“故事”生书空。
2．师：
“平时都有谁给你讲故事？
今天张老师也带来了一位会讲故事的朋友，他可是故事大王，咱们邀请他出来和大家见见面。
”板书：
“老树的”。
学写“老”字：
“老”字咱们可不是头一回见，一横一竖再一横，接下来这一撇写好了，这个字就端正漂亮了。
下边儿是个“匕”，先写撇，后写竖弯勾。
3．生读课题“老树的故事”
二． 初读诗歌，认识生字
1．“老树长什么样儿？
”（生看书观察）
“从哪儿能看出它是老树？
”生观察图回答。
“这就是这棵老树，你看它生长出多少茂盛的枝叶，远望去，好似一座绿色的小山呢！
”
2．自由读文。
“这老树爷爷眉开眼笑，多慈祥！
面对这样一位头顶蓝天的老树，曾经有个和你们一般大小的小朋友，向他提过问，你自己读读课文吧，做到认准字音，并且圈出不认识的字。
”
3．师范读。
生着重听有困难的字音。
反馈：
“刚才不认识的字，这会儿你认识了吗？
那就读给同桌听听。
”
4．齐读诗歌。
“不认识的字音解决了，这次读诗歌一定更容易，试试看。
”
正音：
百岁、身穿、音乐、告诉、所有。
知识点：
“岁”字怎样记？
乐（yuele）的读音.（板书）
“把正确的读音送回诗歌，还能读得这么准吗？
”
5．再次齐读全诗。
三．抓住问题，分小节学习诗歌
1．标出小节序号。
小手指反馈。
2．学习第1小节。
个别读文。
“找到第一节诗歌，谁来读一读。
你来，你再读读。
”
“你真能干，问句尾音向上扬，就该这样读。
”
老树图，手指着说，“你看看它枝叶繁茂，遮天蔽日，枝干粗壮，问问它的年龄！
大家一起读第一小节。
”（全班齐读）
3．学习第2小节。
个别读。
“老树的故事一定不少吧？
往下看，谁来读读第2节。
”
“究竟有多少鸟儿啊？
咱们来看看。
”
齐读。
“能数清吗？
根本就没有办法数清楚，你脑海里装着无数只飞来飞去快活的小鸟，一起来读读第二节，有多少——”
板书：
安家，“这两字儿什么结构，部首相同，都是宝盖头。
”
理解：
“‘安家’指什么？
”“鸟儿的家安在哪儿？
”
“‘安家’和‘安过家’相同吗？
”
“是啊！
安过家表示有些鸟儿过去曾经在老树爷爷身上居住，也许现在已经飞走了，新的鸟儿又飞来了，鸟儿们一代代都在老树爷爷温暖的怀抱中生活呢！
有这么多老朋友和新朋友，你说老树身上的故事多不多？
”男女生赛读，指导语气。
“男孩儿女孩儿比赛读书，谁更能读出老树爷爷朋友多，故事也多的语气？
男孩儿先来——”
4．学习第3小节。
同桌读。
“同桌读第三节，多读几遍，看看是谁用动听的歌喉唱出优美的旋律？
”
“在文中找找，谁来了？
”
全班齐读。
“大家一起读，迎接新朋友的到来！
”
理解“礼服”。
师：
“身穿礼服的音乐家指谁？
”“什么时候人们会穿礼服？
”
“一起来看看小鸟的礼服。
”“其实，小鸟的礼服就是身上——”
齐读。
“鸟儿的歌声真好听，那是送给树爷爷的礼物呢，孩子们朗读也得精神点儿。
”
5．老树这么大年纪了，和人一样，见的多，听的多，特别是有这么多的鸟儿在他身上做客，遇到这棵老树你最感兴趣的是什么？
你想知道什么？
你们问一问老树好吗？
6．学习第四小节。
个别读：
“这么多的疑问，你们都想知道吗？
谁愿意读读最后一小节。
”
指导朗读语气。
“老树爷爷快被你打动了，可是这么多的小朋友，它的故事讲给谁听，你也试试，你再试试，咱们都读读看。
”“今晚，老树爷爷会托着梦把故事带到你的身边。
”
7．借助板书，尝试背诵全文。
“这么美的诗歌，你愿意把它记在心里，背给大家听吗？
根据图画的提示，来试试——起立”
8．表演朗诵全文
“真了不起！
加上自己的表情和动作也可以大胆的演演吗？
看看哪个小演员最出色。
”
“孩子们声音动听，表情丰富，动作大方，都是出色的小演员哦！
”
过渡：
课文学得真棒，有信心把字也写得很漂亮吗？
四．抓重难生字，指导书写。
1．重点指导书写“老”“安”“故”三字。
“老”：
“刚才我们已经认识这个字了，想和它交上朋友，可要以礼相待，用你的一番诚意，来和它做朋友吧。
”“请你看老师写一个。
写字时头平、身直，足安，端端正正的姿态也是真诚的表现呢。
”//师范写。
“一笔一画，用真诚来书写。
还记得书写要领吗，第四划从——”//生书空//描一描//写字本上写一个：
“字写得漂亮了，朋友也就交定了”。
“安”：
“心诚则灵，刚才那‘老’字写得还真漂亮。
带上咱们一片诚意来写第二个字吧。
”“安家的‘安’，在田字格里，你能让它住得舒舒服服的吗？
看老师写一个。
”师范写。
“‘女’字放正了，‘安’自然就漂亮了，尤其是笔画撇点。
”//生书空//描一描//写字本上写一个。
“故”：
“爱听故事的你们，老师相信‘故’字也一定能写好。
”师范写。
“这是一个左右结构的字，左边是个古老的‘古’，右边是个反文旁——把古老的传说记录下来，就成了今天的故事。
”//生书空//描一描//写字本上写一个。
2． 简要指导书写“事”“家”。
“老师让大家的一片诚心所打动，相信你们一定能够带上‘真诚’这个法宝和更多的生字手拉手，交上朋友。
”师范写两个字
提示：
‘事’“笔画多，兄弟姐妹住一屋，要挨得紧一点。
”
‘家’“家是温暖的，你爱自己是家吗？
咱们来看看谁的写的家最漂亮。
描一描//写字本上写一个。
五． 拓展学习，发挥想象
师小结：
“树爷爷愉快的生活在树林里，今晚他一定会借着梦来和你说说话，把最美好最有趣的故事带到你的身边。
夜晚听了故事，白天能写下来那多好。
别忘了，生字朋友可以帮上你的忙。
下节课咱们来看看谁交的生字朋友最多，故事写得也最精彩，好吗？
”
《炮手》教学设计
教学目标：
1、认识本课5个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学课时：
两课时
师：
同学们，想听故事吗？
生：
想！
师：
在一百多年前，德国与法国发生了战争，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十分危急。
在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园。
为了保卫自己国家的土地，保卫老百姓的生命财产，法国军队奋勇战斗。
其中，就有一个很感动人的故事发生在这场战争中，现在，我们就来看一看这个故事。
（板书课题：
炮手）
师：
请大家一起把课题读两遍。
（师指课题生齐读）
师：
孩子们，这个故事就在课本的第99页，来，我们打开书，自己把这个故事读一读，注意：
边读边思考：
这个故事讲了什么内容。
师：
读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？
生：
写了炮手炸毁自己的家。
生：
这个故事讲了在德国与法国战争中，一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。
师：
大家读书真用心，都了解了课文讲了什么内容。
下边，请同学们再默读课文，边读边画出不懂的词语，把它写在学习卡1。
（生默读圈画，师巡视辅导）
师（击掌示停）好了，现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1，还可以互相请教，帮助解决不懂的字词。
师：
（击掌坐好）刚才我看了一遍大家圈画的请况，大家圈画的主要是上面这些词语：
打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。
（老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上）
师：
现在，请同学们自己大声地试读这些词语，不懂的还可以问同学。
（学生练读）
师（击掌示停）：
好了，我想请一位同学来读一读这些词语。
请你来读吧！
（指向一男生）（生读）
学生纷纷举手：
念错了……
师：
请你说吧！
（指向一女生）
生：
他把“打颤”念成了“打颤chàn”，应念“打颤zhàn”。
师：
噢，你听得真仔细。
请你再读这个词（指向刚才念错的那位男生）——读！
再读！
全班读。
师：
谁还愿意把这些词语再读一遍？
师：
请你吧！
（指向另一女生）
（女生读完，众人给以掌声）
师：
你读得真不错，来，上来当老师教大家读一遍。
（女生上台指着词语一个一个地教读）
师：
唔！
这位小老师当得真棒!
让我们再次给以掌声鼓励。
师：
大家还有不懂读的词语吗？
生齐：
没有了！
师：
那好！
老师来考考大家是不是真的这么厉害了。
（用词语卡来检测：
指名——开火车——分组——齐读）
师：
现在，请同学们放声读课文，特别注意读准、读好上面这些词语（指黑板），没读通顺，别停下来。
（学生读书）
师：
（击掌示停）：
大家读得很带劲，谁来把课文读给大家听听？
你来读，好吗？
（指向一女生）
（生读课文，读得很流利，有感情。
读毕众人齐鼓掌）
师：
希望你再接再厉，成为读书能手！
师：
孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？
（生纷纷举手）
生1：
左边那位。
生2：
错！
是最右边那个。
师：
对是右边第一位。
对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松，很痛苦啊，这是为什么呢？
（学生思考的样子）
师：
孩子们，再自己读读课文，找一找答案。
（生读书找答案）
师：
击掌坐好）谁找到答案了？
生：
因为那是他的家。
生：
答案在最后一段：
“那是我家的房子。
在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
”
师：
孩子们，让我们也找到最后一段把这句话读一读。
再读！
师：
既然是这样，炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢？
再读课文，找找答案。
生：
因为那是德军的一个驻地。
师：
对！
生：
在第一自然段里说：
“一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。
”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。
师：
你理解得真好，是在用心读书。
好，我们大家也来把第一自然段读一读。
（师生齐读第一自然段）
师：
是啊，要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产，对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊！
那，从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢？
请大家再默读课文，画出有关的词语。
（生自学）
师：
（击掌示停）现在，请同学们在4人小组内交流你圈画的情况，最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。
师：
请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。
（指向其中一个小组）
（上台的小组板书：
脸色苍白脸色煞白脸色惨白
师：
同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。
请大家找到带有这些词语的句子读一读，直到自己觉得读得有点好为止。
师：
（击掌示停）炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢？
谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。
（指名读）
师：
唔！
你找得真准，读得也不错。
孩子们如果你是炮手，这时你心里是怎么想的呢？
（面向全班）
师：
好，现在你们就是炮手，听到将军的话，你心里是怎么想的，把课文里你回答的话改成心里想的话。
准备――
师：
将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。
“喂，炮手！
”将军没有回头，高声叫道。
生：
天啊！
那是我的小村。
我紧张起来。
（该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。
师：
所以你脸色苍白。
改得好！
师：
谁又来读读“脸色煞白”的有关句子？
（指名读）
师：
读得不错，但还要注意念准翘舌音“煞shà”，请你再读这个字。
好！
师：
这时你心里又想什么了？
准备――
师：
“你看到那座桥了吗？
”
生：
我怎么不清楚呢？
那是我最熟悉的地方。
师：
改得妙!
师：
“看到左边的农舍了吗？
就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。
”
生：
天啊!
那可是我的家呀。
我心里害怕极了。
生：
将军呀，你怎么看中的是我的房子呢？
你知道我心里多难受吗？
师：
所以你脸色煞白了。
妙!
妙!
你们改得真妙。
孩子们，来，接着改――
师：
“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！
”
生：
天啊，让我给自己的家开一炮。
这，怎么可能？
生：
惨呀――开一炮，我的家可没了！
师：
你的心真痛呀。
所以你的脸色惨白了！
师：
现在，请大家把这篇课文背出来。
（学生吃惊、紧张的样子）
师：
我想请第二组的同学背。
（第二组的同学显得更紧张）
师：
我想请第二组的雷军同学背。
（雷军十分紧张，脸红了）
师：
开始背吧！
（指向雷军同学）
雷：
（摇摇头）我背不出来。
（师请坐）
师：
孩子们，刚才你们的心情怎么样呢？
生齐：
很紧张。
师：
你呢？
（指向雷军同学）
雷：
紧张！
并且一次比一次紧张。
师：
好！
孩子们，刚才你的心情就像炮手的心情，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张得――
生：
额上滚下了大粒的汗珠。
师：
现在，老师和大家一起分角色表演读，好吗？
我是将军，你们是炮手。
开始――
师：
我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。
“喂，炮手！
”
生：
是，将军！
师：
你看到那座桥了吗？
生：
看得很清楚，将军。
师：
看到左边的农舍了吗？
就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。
生：
我看到了，将军。
师：
这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！
（停顿）
师：
干嘛不开炮呀？
炮手们，如果这一炮不开的话，会怎样呢？
下边，先4人小组讨论，说说你的看法。
（4人小组活动）
师：
（击掌示停）下面，我们展开辩论：
如果这一炮不开的话，会怎样呢？
生：
这一炮不开，不服从命令，炮手会受到将军的处死。
师：
这杀头之罪可不轻呀！
生：
这一炮不开，将军会说：
“你不开，让我来开！
”
师：
也很有可能这样做。
生：
这一炮不开，就不能把敌人赶走。
师：
（指黑板上挂图的房子）炮手们，这虽然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，现在那里住的是谁呀？
生齐：
德军。
师：
如果不把德军赶走，不但你的家没了，连法国的领土也没了！
为了夺回祖国的领土，你愿意开这一炮吗？
生齐：
愿意！
师：
如果愿意，听到我的命令，请发出炮声。
来，我们再来一次角色表演读。
……
师：
“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！
”
生齐：
砰！
……
师：
“干得好，伙计，这座农舍看来不太结实，它全垮了！
”
（停顿）
师：
你怎么啦，炮手？
得到夸奖了，你也不高兴吗？
生：
“请您原谅，将军。
”“那是我家的房子。
在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
”
师：
是啊，随着“砰！
”的一声，我的家变成了一阵浓烟，我亲爱的家没了！
有谁知道我的心在滴血呀？
谁再来读最后一句话。
师：
请你读。
（指向一女生）
生评：
她读得太快了。
生评：
读得还不够痛苦。
师：
怎样读才痛苦呢？
生：
读慢点，语气要低沉。
师：
那，请你试试看，好吗？
生：
好！
（该生语气低沉，读出痛苦的心情，众人给以掌声）
师：
你真是用心，用情去读书了!
好，孩子们，来，我们一起怀着痛苦的心情，用低沉的语气读这句话。
再读！
师：
炮手呀，为了国家，你把自己的家也亲自炸毁了，你的行为真是太感动我了，我想用一个好词（好句）来赞美你，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我？
生齐：
我……
师：
那好，请你把它写到学习卡3。
师：
大家写好了，可以走出书位，和同学交换看看。
（学生大动。
师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上：
大公无私的炮手
舍家为国的炮手
敢于奉献的炮手
师：
（指板书）来，我们一起读一读，赞美一下这位伟大的炮手吧！
师：
正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士，战争取得了胜利。
在战争结束后，炮手回到家乡又会是怎么样呢？
请大家展开想像，续编故事，写在学习卡4。
师：
看来，在这节课写不够时间了，老师想先听听你们的想法，先同桌互相说说吧。
师：
（击掌示停）谁愿意把你的想法说说？
生：
战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们骂他是神经病，把自己的家炸了……
生：
战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们拿来酒，为他庆功……
生：
战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们都来安慰他，并捐钱为他重建了一个家……
师：
孩子们，你们的想法真好，发言也很精彩，我还想接着听，可惜这节课时间到了，下节课，我们再把它写下来，好吗？
生齐：
好！
《一夜的工作》教学设计
教学目标：
1．理解周总理“工作劳苦”和“生活简朴”。
2．学习课文的结构和表达思想感情的方式。
3．有感情的朗读课文。
4．指导背诵最后两个自然段。
教学重、难点：
重点：
了解课文从哪几个方面叙述周总理一夜的工作的。
难点：
课文最后两个自然段。
教学过程：
一、导入
1．师：
同学们，今天我们继续学习第13课《一夜的工作》（板书课题）。
请同学们看老师写字，齐读课题。
2．上节课，我们初步了解了课文内容，那么，课文是从哪两方面叙述周总理一夜工作的呢？
（生发言，板书：
工作劳苦，生活简朴）
二、导学
1．那么，从哪些地方可以看出周总理工作非常劳苦呢？
请同学们自由大声地朗读课文，用“~~~划出有关的句子。
（相机板书：
任务重、时间长、很认真）
2．出示小黑板：
“他一句一句地审阅……有时间问我一两句”
（1）自由读（找出表现周总理审稿过程中动作的词。
（看、画、想、问）
（2）这些词说明了什么？
（说明周总理对每句话都要认真看，仔细想，遇到不清楚的地方总要问个明白，以保证文件准确无误。
）
（3）指名读。
（4）师领读。
（5）齐读。
小结：
同学们读得真有感情，可见大家已深深地体会到了周总理工作的劳苦，总理不仅工作辛苦、认真，在生活上更是作风简朴，深受人民爱戴。
那么，课文从哪些地方可以看出周总理生活简朴呢？
请同学们默读课文，用∽∽画出有关句子。
3．学生读“室内陈设极其简单……”这句话。
（板书：
陈设）
（出示小黑板）读“花生米并不多，……增加了份量”（板书：
食物）
师问：
你是怎样理解这句话的呢？
4．指导朗读。
（指名读，师领读，齐读）
5．去掉“好像”一词让学生反复读，从读中体会句子的意思。
小结：
读了这些话后，我们深深地感动了，是啊，多好的一位总理！
作者亲眼看到周总理一夜的工作，激动的心情难以平静，胸中自有千言万语要倾诉。
那么最后他是怎样直接来表达这真情实感的呢？
请同学们大声读最后两个自然段。
6．读了课文后，你们从哪些地方可以直接看出作者内心是十分激动的？
（生发言）
7．师引读。
（也可以让读的好的同学带读）
8．齐读。
9．指导背诵。
三、练习
1．背诵最后两个自然段。
2．同学们，我们以前学过不少有关介绍周总理的文章，如：
＜十里长街送总理＞就是最感人的一篇，看过有关介绍周总理的电影，那么，联系今天学习的课文，你们想说些什么吗？
（可让学生选取一些典型事例来说）
3．课堂时间允许的话，还可以让学生动笔写一写。
四、总结
是啊，敬爱的总理虽然早已离我们远去了，但他那不怕劳苦的工作精神，简朴的工作作风，值得我们好好学习。
最后，让我们再一齐背诵作者的两段话，来结束今天的学习吧！
（师起头：
在回来的路上…….）
板书设计：
任务重
工作劳苦 时间长
13．一夜的工作 很认真
陈设
生活简朴
食物
升级会员 