师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略教育毕业论文.docx
《师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略教育毕业论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略教育毕业论文.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
师幼互动在中班幼儿英语教学中的现状及策略教育毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---
摘要I
1绪论1
1.1研究背景1
1.2研究目的与意义1
1.2.1研究目的1
1.2.2研究意义2
1.3国内外研究现状2
1.3.1国外研究现状2
1.3.2国内研究现状3
1.4研究内容及方法3
1.4.1研究内容3
1.4.2研究方法4
1.5本文拟解决的问题4
2相关概念论述5
2.1师幼互动5
2.2幼儿园英语教学5
2.3幼儿专注力5
3师幼互动在中班幼儿英语教学的现状分析6
3.1教师自身教学素养的现状6
3.2教师与幼儿双向互动的现状6
4中班幼儿英语教学中师幼互动中存在的问题7
4.1教师指导教学方面的问题7
4.1.1缺乏专业指导力7
4.1.2互动欠缺针对性7
相较于其他各领域的教学而言，英语教学活动是比较复杂的。
在教学过程中，教师首先应该具备组织教学的能力。
除此之外，教师还要拥有良好的英语语言素质，能够给幼儿打造一个良好的英语教学环境，这就相应地对教师自身的能力提出了更高的要求。
于是，教师在教学活动中的互动状况成为笔者关注的焦点。
其次，中班幼儿处于特定的年龄段，拥有着自身年龄段的生理及心理特征，那么师幼之间的互动会对幼儿的语言学习产生什么影响？
如何更好的促进师幼互动呢？
本研究就是预期深入地了解和讨论这些问题，探究这些问题蕴含的深层次的原因，拟从师幼互动的角度进入研究，观察中班在英语教学过程中的师幼互动情况。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本文将应用所学的学前教育专业知识，联系实际，对师幼互动在中班英语教学中的现状及提升策略进行研究。
具体研究目的有：
从对中班幼儿英语教学的认识入手，明确该研究中的相关概念，以了解中班幼儿英语教学中师幼互动的特点，进一步分析在英语教学活动中的师幼互动现状。
研究分析师幼互动在中班幼儿英语教学活动中存在的问题，继而针对问题，进行对应的策略分析。
希望可以更好地提升师幼互动的质量，为幼儿提供一个良好的学习语言环境，激发幼儿的语言学习的兴趣，满足家长对于幼儿语言能力发展的需求。
1.2.2研究意义
文章以中班英语教学活动中的师幼互动为研究点，关注中班幼儿的年龄特点、互动师幼关系。
希望对师幼互动的相关理论知识进行丰富和补充，为幼儿享受高质量的师幼互动关系提供理论依据与指导，能有效地促进幼儿与教师间的良性互动，使幼儿健康和谐发展。
同时，也为英语教学活动的良好开展提供一定的理论支撑，指导教师更好地开展英语教学活动，丰富英语教学经验，提高教学质量。
本文通过对中班幼儿英语教学活动中的现状进行分析并提出相应的解决策略，为实践中教学活动的开展提供一定的借鉴与指引。
一方面能更好地了解现状，不断提升教师的专业指导能力。
另一方面，也有益于教师在英语教学活动中实现高效、积极的师幼互动，完备英语教学活动下的师幼互动环境，激发幼儿的语言学习兴趣，提升英语活动的教学效果。
1.3国内外研究现状
1.3.1国外研究现状
语言监控理论是语言学家克拉申提出了的理论，认为掌握第二语言存在有两种不同的路径。
其一是语言习得。
即学习者无意识，能自然而然地获得语言的过程。
其二为语言学得。
即学习者通过他人主要指教师讲解语言现象和语法规则，以联系和记忆有意识的识记，继而掌握所学语言。
也就是说教师首先一定要保证提供较多的可理解性的语言输入，而且通过自己的认识学习，不断地给幼儿打造充实的语言环境。
这样才能够更好地利用语言的关键期，让幼儿获得英语语言表达能力，实现语言的学习与发展。
在师幼互动对幼儿发展的影响方面，HamreBK（2001）的研究展开对多名儿童的的追踪研究，发现这些幼儿的在校表现的情况与幼儿园时期的师幼关系显著相关[1]。
野田俊也对幼儿人际关系的发展进行了观察，指出常常被教师积极关注，并经常收获教师赞赏与鼓励的幼儿的人际状态是积极的。
相反，幼儿的人际交往水平不高。
同时在研究中发现，有助于增加幼儿交往的勇气的因素是幼儿与教师之间的密切对话。
Pianta（1994）的研究是从教师的角度展开的，研究以教师指向幼儿的情感与行为的两个维度进行调查。
最后将其分为两种模式：
积极的关系与有障碍的关系[2]。
一般在积极状态下，幼儿教师与孩子们的交往愉悦又顺利，用高涨的热情迎接孩子们。
而处在有障碍的师幼关系之中，就会对孩子们很冷淡，不去理会。
1.3.2国内研究现状
黄娟娟（2009）的研究是基于实践进行的分析，研究了上海50所幼儿园，并在社会学视野下分析教育教学过程中师幼互动表现。
其研究总结了师幼互动的三种活动类型，最后提出了发挥幼儿主体性，以启发主动发问作为主要师幼互动类型的建议[3]。
巨金香（2006）在《情感视域中的师幼互动研究》中指出，师幼互动是含有着显著的情感，而不是简单意义的教育者和被教育者的互动关系[4]。
另外，有部分学者对师幼互动体现的言语行为做了研究，比如李娜（2008）对师幼互动中教师言语行为问题进行研究，探究教师言语行为的现实意义[5]。
蒲月娟（2009）比较了幼儿园学习与非学习活动的师幼互动之间的表现，探索了多名教师在学习与非学习活动过程的教育行为[6]。
刘畅（2010）对合作学习中师幼互动的特点进行了归纳和总结，结合质与量的方法进行互动分析，提出建议[7]。
在上述的研究中，学者们都普遍认可师幼互动对幼儿发展的重要性。
但就研究对象方面来讲，有些过于宽泛，对某一年龄阶段的幼儿与教师间的互动研究较少；就研究内容层面，又多集中于对各种知识型学习活动的探讨。
关于幼儿园中教学过程中的师幼互动研究比较少。
在少数的相关研究中，可以发现，很多学者关注的是师幼互动发展中的幼儿园英语教学的理论和实践的分析，但是还缺乏对教学中教师言语行为、材料及环境等的关注。
相较于国外的师幼互动和幼儿园的英语教学，整体研究缺乏系统的阐述与关注，还是存在一定的差距。
所以，幼儿园英语教学中师幼互动的现状以及问题研究是亟待开展的，有待进一步的开展研究进行调查和探索。
1.4研究内容及方法
1.4.1研究内容
本文以中班英语教学活动中师幼互动为研究对象，在收集整理其相关理论的基础上，研究其背景、目的和意义等。
通过调查法、观察法等方法，从教师自身教学素养、教师与幼儿双向互动的层面进行分析，探究中班幼儿英语教学中师幼互动中存在的问题。
最后针对中班幼儿英语教学中师幼互动问题提出有效的解决策略。
1.4.2研究方法
文献研究法，是指搜集、整理和研究课题有关的资料，进行总结、归纳。
在研究过程中，笔者主要通过中国知网（CNKI）等网络平台查阅文献等资料。
根据本论文内容的需要，通过查阅相关研究确定了本研究分析的角度。
笔者输入师幼互动、中班幼儿英语教学、幼儿英语活动等关键词，研读并参考了相关文献，充分了解所研究领域的内容，确立了研究内容的出发点。
调查法是有目的地搜集关于研究对象的一些实际材料的方法，并在此基础上进行分析的方法。
本文通过对幼儿园所的中班进行实地调查，进入到班级，对中班英语教学活动中的师幼互动初步了解，进而对师幼互动的现状进行分析与探讨。
观察法是根据一定的研究目的、提纲或观察表去直接观察被研究的对象，以收获一定的资料。
文中对中班幼儿英语教学活动下的师幼互动的一些情况进行观察，在实践观察中，分析现状体现的内在问题，进行问题解决策略的研究，最后提出相应地策略。
1.5本文拟解决的问题
本文通过对中班英语教学活动中的师幼互动中的问题进行研究，研究分析从教师自身教学素养与教师与幼儿双向互动的两个层面进行问题分析，逐条分析其内在的含义。
然后提出中班幼儿英语教学中师幼互动中存在的一些问题，并进行教育性的思考，提出相应的中班幼儿英语教学中师幼互动问题解决的策略。
2相关概念论述
2.1师幼互动
师幼互动是存在于幼儿一日活动之中相当重要的人际交往关系。
幼儿与教师之间的互动时间总量会对其质量产生影响，进而对师幼关系性质产生一定影响。
国内外学者开展了大量研究，提出了各种影响师幼互动关系的因素。
有些国外学者比较侧重于考察师幼互动频次与时间。
格林斯基等人认为高频率、积极的师幼互动本身就是师幼之间安全依恋关系的一个标志。
申继亮等人认为幼儿的提问数量在目前幼儿园一日活动中是极其贫乏的。
有些学者对幼儿教育在不同教学环境，比如在教学活动、生活行为以及游戏活动中的提问进行研究，教师与幼儿之间的对话次数呈现出明显的非对称性，且在教学活动中师幼对话的行为比较频繁[8]。
2.2幼儿园英语教学
幼儿园英语教学主要指的是在一定时间内创设一些模拟的英语环境，以组织开展专门的英语教学活动。
幼儿园英语教学重要的是进行英语的启蒙教育，幼儿园的幼儿英语教师以幼儿的英语学习兴趣为主的教育目标，选择一些适合幼儿当前语言发展水平和认知经验的教学模式和材料进行指导，为幼儿营造出适合其年龄特点发展的学习氛围。
具体的幼儿英语教学模式是用游戏、故事、音乐、表演等教学方法指导幼儿的英语学习过程[9]。
在教学活动中展开多种形式的英语游戏，不断地培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流能力和语言敏感性，为幼儿日后的英语学习打下坚实的基础。
2.3幼儿专注力
专注力,又称注意力,指一个人专心于某一事物、或活动时的心理状态。
中班幼儿的专注力是影响幼儿该阶段及后续发展的关键。
专注力的好坏并不是先天遗传的，多依仗后天环境，适时地学习培养与训练也是至关重要的。
幼儿时期是身心发展的关键期，幼儿在良好专注力品质形成的过程中，必然会受到家庭教养方式、幼儿园教育、社会交往等多方面的环境影响。
因此，在英语教学过程中，我们应当关注幼儿的专注力的形成，重点培养幼儿对英语的感受力和兴趣性，帮助幼儿养成良好的语言习惯。
3师幼互动在中班幼儿英语教学的现状分析
3.1教师自身教学素养的现状
幼儿英语专业的师资现状不容乐观，幼儿园中高素质的既通晓英语教学理论，又熟悉幼儿教育学和心理学知识的人才较少，这也是制约幼儿园英语教育能够顺利开展的重要因素。
纵观英语教学开展的现状，首先是幼儿英语教师队伍缺乏专业性。
在我实习的园所里，据调查一共8个班级，主配班老师共16位，本科学历有10位，专科学历有6位，其中学前教育专业毕业的有13位老师，英语专业的老师1位，其中仅有四位老师英语四级是合格的。
所以，幼儿教师的英语语言素质是有待提高的。
高等师范院校内没有设置幼儿英语教育这一专业，在这方面的规范性教育不够。
其次是教师自身也没有形成全新的教学理念。
教师英语水平有限，口语不够规范，也不能较好地灵活应用英语。
往往在教学中，仅把英语教学理解为英语知识和技能的传授，导致了幼儿接收的英语语言信息量过少，忽略了英语教学也是幼儿全面发展提升的一部分[10]。
最后，大多数教师缺乏对儿童的生理和心理特点方面的了解，课程组织形式单一，内容也是一味的枯燥乏味，课堂内容不能生动、形象的展示出来，无法调动孩子参与语言学习的兴趣和积极性，导致幼儿接收不到更多地语言信息量。
3.2教师与幼儿双向互动的现状
实际上，在幼儿园中师幼互动伴随中班幼儿英语教学开展时，多数的幼儿教师重视集体活动的交流而忽视在日常活动中幼儿语言的运用。
这样的情况下，幼儿就会比较缺少运用英语语言交流的机会，师幼之间的互动学习也受到限制。
另一方面也导致幼儿面临个别交往或者小组交往的情境不多，很少能自主的开展。
在学习中容易受教师主导的倾向，英语活动交流时基本处于回答问题的状态，且幼儿主动发起并能够自然运用不同类型语言的机会较少[11]。
4中班幼儿英语教学中师幼互动中存在的问题
4.1教师指导教学方面的问题
4.1.1缺乏专业指导力
学前期是幼儿形成正确语音、语调的关键时期，这一时期幼儿的学习方式主要是通过模仿的形式进行的。
缺乏专业指导力指的是教师组织教学方面因自身素质和已有的知识而缺乏专业的指导能力，而对其的影响因素是多方面的，也确实是摆在教师面前的一个主要难题。
简单来说，教师的语音语调都会直接影响幼儿的发音，而教师如何将英语与汉语进行结合也是一个重要的难题[13]。
4.1.2互动欠缺针对性
教学活动中，如果互动缺乏针对性，就不能很好的将原有的内容进行传授，有可能会造成幼儿对同一内容认知的偏差。
中班幼儿是未成熟的、尚在成长中的个体，教师在教学互动中表达自己对教学内容的理解，幼儿也在互动中习得知识。
但他们往往的知识经验缺乏，掌握的词汇量比较少，难以更好地理解和把握。
比如在《Farmanimal》中，有一个场景是鸡窝里面住着母鸡和公鸡，教师仅是带着小朋友一起读hen、rooster，在后来教师引导做动作时发现幼儿分不清楚单词所对应的英语正确对应的是哪个小动物。
4.2幼儿互动学习方面的问题
4.2.1缺乏学习兴趣
在互动学习活动中，幼儿的学习兴趣对教学活动的开展是十分重要的。
经常可以看到，在进行英语教学时，幼儿的反应不佳，教师的导入未引起他们的兴趣，所营造的环境与幼儿的实际生活相脱离[14]。
观察英语的实际教学过程，教师往往是通过提问之前所学作为上课的导入，看哪个小朋友回答问题多就表扬他，看谁反应最快、回答正确就表扬他，对于反应较慢的小朋友易被老师忽视，久而久之会让幼儿缺乏学习的信心，失去学习的兴趣。
4.2.2学习效果不佳
对我们来说，英语本来就是需要幼儿从小的积累才能更好地掌握的语言，如何增强教师和幼儿的互动学习效果是需要我们思考和解决的问题。
教学内容是师幼相互作用的一个重要媒介。
通过观察，发现英语学习中的师幼互动常常发生在教师的提问环节中，比如在实际的英语教学活动中，笔者观察记录了一位老师在Goodmorning教学活动过程中的一个教师和小朋友们交流的小片段。
T:
Goodmorning,everyone.（老师微笑地向小朋友们打招呼）
C:
Goodmorning.（小朋友们愉悦的回应）
T:
Howareyoutoday?
Imfine,andyou?
（老师和小朋友们进一步交流）
T:
Iam（老师故作迟疑地和小朋友们表演，但是只有小部分孩子记得老师提问的内容含义，所以老师越说越慢）Iamsleepy（用手掩嘴打了个哈欠）,Iamtired（接着蹲下来轻轻地垂着两边肩膀）,Iamverysad（假装哭泣）.
T&C:
小朋友们被老师的夸张动作逗笑了，教师紧接着进行下一环节的活动。
在这个环节中，可以看到教师有许多形象的肢体表达，孩子们也被逗的很开心。
但是就英语活动中的语言交流互动情况来说，孩子们只是被动作吸引，教师的提示没引起幼儿的关注。
大部分小朋友没有与老师互动，而教师也没进一步的采取别的方式方法，并没有很好地帮孩子们回忆复习所学的内容，学习效果不理想。
5中班幼儿英语教学中师幼互动问题解决的策略研究
5.1教师指导教学层面
5.1.1加强自身语言能力和修养
教师自身的言语行为与表达影响着英语教学的开展。
教学过程中教师的语音语调以及语言的反馈都影响着幼儿的学习。
研究显示儿童只有接触到更多地语言熏陶,才有可能在语言发展上取得进步[15]。
有时，部分教师往往会采取回避的态度而不向幼儿进行比较复杂的说明，或者是采用汉语表达。
教师所要做的是树立自我学习的态度，在已有的语言知识与能力的基础上，更注重英语的学习，关键是把幼儿的心理和英语教学结合起来进行语言的传输。
比如在中班英语《Farmanimal》活动时，观察到教师在记录教学活动开展情况，也记录下活动开展过程中引起小朋友兴趣的点。
在后续活动中，结合幼儿兴趣，尽可能的多为幼儿提供多元化的语言材料输入，在日常教学中总结教授过程中值得把握的点，不断地优化与学习，更好地充实自我。
5.1.2强化互动言语的针对性
教师在不断地与幼儿的互动交流中传达语言知识，中班幼儿的理解力虽有所提升，但仍需进行补充与发展。
对教师而言，更多地是有针对性的互动，把幼儿当做教师教学活动中的合作者，是教师产生互动和交往的对象，充分考虑幼儿的这些年龄特征[16]。
比如《Springiscoming》活动中，教师为向幼儿表达春天sring，出示四季图片，对比中告诉幼儿spring的含义，在春天对应的单词中幼儿做出相应动作并与教师进行互动。
也只有在这种环境中师幼之间才能不断地互动语言，幼儿才能成为主动的建构者，教师再给予适时地关注，与幼儿建立起融洽的关系。
5.2幼儿互动学习层面
5.2.1游戏化教学促进互动学习兴趣
幼儿的年龄特点决定了幼儿注意力和兴趣点无法长时间的保持在一件事情上。
因此，教师应该要根据幼儿的身心发展规律，适时地采用各种教学方式。
采用游戏化的教学方式是促进英语教学中师幼互动的一种有效手段。
增加活动趣味性，为幼儿提供轻松愉悦的学习环境，提供一种语言学习的真实环境。
比如我班幼儿喜欢玩摇骰子的游戏，老师在认识《four～six》活动中，用摇骰子的方式对幼儿进行反复，幼儿积极参与，课堂气氛活跃。
可见，游戏化教学会激发幼儿兴趣，保持幼儿的注意力，让幼儿英语学习更加有效。
5.2.2直观感知提高互动学习效果
语言的学习本身就是带有一定的抽象意义，因此教师就应该充分利用幼儿的直接感知,开展英语教学活动。
教师要在活动过程中充分了解幼儿学习的特征，通过直观教具的运用，帮助幼儿在生动形象的教学中掌握知识。
总之，幼儿英语学习的一个重要特点就是词与形象的结合，学习的重点内容在于听说[17]。
例如学习Pig这一词汇时,教师拿出一些图片，有小猪佩奇的图片，还给小朋友们播放小猪的声音并做出相应的动作。
孩子们很兴奋，不住地说Pig小猪，甚至还会模仿小猪的声音。
直观教具是一个中介，既给予了幼儿感官的丰富经验，也为英语口语交际的会话提供了氛围。
这样充分利用幼儿的直接感知进行教学,让幼儿收获到的是深刻的印象与好奇心，极大的提高了课堂质量。
结论
幼儿期是每个人成长的关键时期。
师幼互动是幼儿重要的人际关系，且幼儿英语教育自身就是一个复杂的系统项目，它的开展是循序渐进的。
研究中所谓的幼儿园英语教育即在幼儿的教育环境中进行的，不仅包括课堂组织教学形式，也包括幼儿一日生活的英语活动，力求促进其身心全面和谐的发展并能获得多种有益学习经验的各种英语活动的总和。
目前，师幼互动在中班幼儿英语教学中存在诸多问题，文中对此进行了深入解析。
对幼儿与教师而言，在中班幼儿英语教学过程中，师幼互动的关系和质量影响着英语教学的开展状况以及教学活动的有效性。
高质量的互动关系是既能满足幼儿的发展需要，又能促进幼儿的不断发展，从而体现出其教育价值和重要性。
可以说，在幼儿园的五大领域教学活动中，英语教学相较于其他领域的教学而言是比较复杂的，因为它对教师自身的素质以及教学环境和材料等等都有着一定的要求。
它要求教师不仅要具备良好的素质与英语语言能力，也要有组织教学活动的能力，这就对教师的教学能力和素质提出了更高层次的要求。
而等等这些都是笔者关注的焦点，在文章中以中班英语教学活动中的师幼互动作为研究的出发点。
研究关注的是中班幼儿的年龄特点和互动师幼关系。
然后，鉴于笔者的综合认识与了解，研究中选择分析师幼互动在中班幼儿英语教学的现状，对互动现状进行解析。
研究分析问题从教师自身教学素养与教师与幼儿双向互动的两个层面进行分析，逐条分析其内在的含义。
继而提出中班幼儿英语教学中师幼互动环节存在的问题，提出一些教育性的思考及建议，并提出相应的中班幼儿英语教学中师幼互动问题解决的策略，提出加增强教师自身素质，提高幼儿互动学习的兴趣等策略。
笔者会在本文的后续中继续深入研究与探讨。
同时也希望有更多的学者关注幼儿教育，关注到师幼互动在中班幼儿英语教学的现状。
期待广大研究能为幼儿在英语教学活动中享有高质量的师幼互动关系提供支持，既促进师幼关系的良好发展，又为幼儿园和教师的师幼互动提供指导，完备英语教学活动下师幼互动的环境，重视教师与幼儿之间的言语、情感交流。
致谢
首先，我要感谢我的论文指导老师李川旻老师。
我的论文是在老师的悉心指导下完成的，从选题、定题到初稿直至完成无不凝结着老师的心血和汗水。
老师利用自己的课余时间甚至吃饭时间，对论文的框架以及每个题目下的内容及思路都耐心的逐一进行指导，从开题报告到定稿，一次次的完善只为我能更好地完成论文。
借此机会，我再次向老师表达我衷心的感谢，谢谢您的认真与耐心。
回顾这四年的学习和生活，还要感谢许多老师和朋友，诚挚地感谢我们学院的领导和教导我的老师，是你们的用自己的认真的工作态度和严谨的治学精神创造了一个良好的学习环境默默耕耘使我们成长。
谢谢你们！
四年的校园生活，青春的肆意挥洒，也让我收获了成长和伙伴，是他们与我进行了有益的探讨，总是在我需要的时候给我支持与帮助，在此向他们表达真挚的谢意。
同时也要感谢我的家人，是你们永远默默地鼓励，支持我，让我可以放心大胆的往前走。
最后，要感谢论文评审老师在百忙之中为我评审论文，在此向你们表示由衷的感谢！
参考文献
[1]HamreBK.早期师幼关系和儿童发展轨迹[J].ChildDevelopment,2011,72
（2）:
625-638.
[2]Pianta.儿童心理与师幼互动模式[J].ChildDevelopment,2004,19,465-447
[3]黄娟娟.师幼互动类型的及成因的社会学分析研究基于上海五十所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究.2009
[4]巨金香.情感视阈中的师幼互动研究[D].东北师范大学硕士论文,2006
[5]李娜.幼儿园师幼互动中教师言语的研究[D].辽宁师范大学硕士论文,2008
[6]蒲月娟.幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较[J].学前教育研究.2009
[7]刘畅.合作学习活动中师幼互动特点的研究[D].东北师范大学硕士论文，2010
[8]葛旭.论师幼互动在幼儿教学中的作用[J].西部皮革,2016,38（18）:
221.
[9]黄煜淇.关于建立新型师幼互动的思考[J].中国教育研究论丛,2007（00）:
852-855.
[10]尤胜蓝.浅谈幼儿英语教学中语感的培养[J].儿童发展研究,2012（03）:
54-57.
[11]王丕,杜王香,靳友梅.幼儿学习英语初探[J].心理学报,2000（03）:
272-279.
[12]呼琼霞,马珍珍.国内外师幼互动的研究进展[J].中小学心理健康教育,2015（24）:
4-7.
[13]陈思宇.幼儿园集体教学活动中的师幼互动[J].科教导刊（上旬刊）,2015（01）:
109-110.
[14]张丽娟.浅议农村幼儿园中班英语教学的实践与探索[J].学周刊,2012（01）:
98.
[15]李艳萍.幼儿英语教学的点滴体会[J].甘肃教育,2011（24）:
89.
[16]张长英,周爱保,张钘铭,樊赤军.幼儿的英语语音意识发展特点及内隐学习的研究[J].江苏技术师范学院学报,2004（01）:
71-75.
[17]吴乐乐.幼儿园中有效的师幼互动策略[J].科学大众（科学教育）,2014（08）:
106.
升级会员 