专题讲座中小学教师如何写教学案例.docx
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专题讲座中小学教师如何写教学案例
专题讲座
第三讲中小学教师如何写教学案例
李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员）
中小学教师如何写教育案例
第一节教育案例概述
一、教育案例的形成与发展
“案例”一词的出现大约有100多年的历史了。
运用案例对学生进行教学和职业训练,最早起源于美国的哈佛大学法学院。
在1870～1910年,所有的居于领衔地位的法学院都采用“案例教学法”进行教学。
紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该方法进行教学。
在20世纪30～40年代，案例教学法已经在商业教育中普遍运用，并被广泛用来教授学生实践的主要观点、技能和隐含的原则等。
到20世纪70年代，案例教学法才逐步运用到学校教育领域。
随着时代的发展，其他职业领域也开始运用案例进行教学，以满足自己的教育教学和培训的需要。
案例教学法也被用于自然科学和人文科学的各个方面，如研究生教育、本科教育、继续教育在内的各种教育的范畴之中。
特别是在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，应用案例就可以快速地促进师生专业的提高，从吸收他人的经验中获得更高的学习效率。
因此，案例方法、案例教学、案例使用这些词语作为同义词在众多领域频繁出现。
一般而言，案例方法意图进一步发展职业智力和行为，它的问题取向，重点是对现实生活经验的“解读”。
然而，课堂与职业实践中的“案例方法”的明确定义在不同职业、不同培训和不同教师中是不尽相同的。
在我国教育领域,案例教学等词语的出现则较晚。
在20世纪50～60年代，就有少许教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中,提炼出一些经典实例用来阐明某些教育观点或教育教学的方法，但缺乏对教育案例进行系统地专门研究和开发。
随着时间的推移，案例方法在我国发展异常迅速，在基础教育课程改革大背景下，加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，全国教师培训系统已形成了教育案例开发的热潮（包括撰写教育案例、运用教育案例教学、结合案例进行反思、开展案例培训等各种活动）。
在理论和实践的基础上，具有中国特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。
对我们而言，案例教学虽然是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化,对其理论还有诸多深入研究的必要,对其实践应该还有待进一步探索。
只要我们辩证地吸收和借鉴其他国家、其他领域的丰富经验，努力开发自己的案例资源，那么案例理论与实践将会在教育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水平、质量和效能会得到很大的提高。
二、教育案例的含义与特征
科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。
它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。
案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的
教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。
教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。
因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。
它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。
不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。
基于此，教育案例应包括如下特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
三、教育案例开发的意义
教师的培训和专业发展是落实新一轮课程改革的关键环节，问题是目前师资培训主要是以理论为取向，着眼点一般是理论知识的获得，对教师的技能提高不大，常常出现理论和实践相脱节的“两张皮”现象。
如何使师资培训更好地适应新课改的需求，这是摆在我们面前的一项重要课题。
研究与实践证明，教育案例的科学开发与应用是一种十分方便快捷有效的教师校本培训的好形式、好方法。
实际上，教育案例就是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景、有冲突、有供思考的问题，蕴涵着相关的教育理论，反映教师的典型行为和思想情感。
相应地，教育案例的分析，就是通过对一个人具体的教育情境的了解和剖析，引导教师对关注的问题进行分析研讨的一种有效形式，其宗旨是提高教师的反思能力和分析、处理教育教学问题的能力。
教育案例的资源积累和再生是教育案例开发的前提。
从目前情况而言，教育案例信息的获取有两个渠道：
一是从专家整理好的现存的教育案例中直接选取，二是从一线教师的撰写中获取。
鉴于教育案例分析在我国刚刚起步，还没有专门的教育案例库，因此，从目前教育界现状出发，后一种渠道则是我们的必然选择，也是唯一选择。
一线教师有极其丰富的教育教学实践经验，对各种教育事件有较完整的体验和感受。
教育案例的开发过程不仅是教师积累教育经验的过程，也是对教育理念进一步认识的过程，更是对教育实践自觉反思的过程，是教师职业化发展的重要途径，实际上是一种针对性强、质量高的教师培训活动。
教育案例开发的优越性，可以从以下两方面得到显现：
（1）教育案例是教育教学问题解决的源泉。
通过对教育案例的开发、学习和应用，直接可以促进每个教师研究自己、完善自己，分享别人成功的经验，吸取别人失败的教训，不断收集和积累反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质。
（2）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。
从这个意义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。
在众多的教育案例中，可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。
第二节教育案例的分类
一、教育案例分类的意义
教育有其自身的规律,但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别。
为了揭示新课程背景下教育案例的本质特征，更好地驾驭它的规律性，寻求教育案例的开发空间，促使教育案例更具实效性和可借鉴性，根据教育案例的特点和写作目的，从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型，帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合，形成经验链、经验集,从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用。
例如，从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。
教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。
对教育案例进行合理地归纳和分类，使之系列化、科学化，有利于教师形成案例理念。
（一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律
教师要掌握教育案例的本质特点，为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例提供了可靠的理论依据。
（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发
不同类别的教育案例所体现的主题和内容不同。
它既包括了教育教学的指导思想、过程、结果，也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析，这些均可引起教师的思考和借鉴，从而能进一步揭示教育案例的意义与价值。
（三）有利于教师的学习和积累
有经验的教师往往谈起自己的教学经历，都有许多成功的事例与体会，却因为局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。
教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而学习和借鉴各种经验，不断丰富教师的积累，使之更有效地指导自己今后的教学实践。
教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。
教育案例不仅记录了教学行为，同时也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它既是个人的教育教学档案,也是一种教育史，因此，具有特别的保存和研究价值。
教育案例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段，以及解决不同类型问题的零散经验,以主题为系列进行归纳整合，形成供人借鉴的信息流和经验串，更便于其他教师学习及在教育教学实践中再运用。
（四）有利于教师的自我培训和专业发展
教育案例是校本培训和校本研究的极好载体。
在新课程背景下，学校和课堂的教学教育情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。
教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑，以及由此而产生的一些想法、思路、对策等，和就这些问题开展的交流与研讨，对教师分析能力和专业能力的提高都是非常有益的。
此外，撰写教育教学案例的过程也是进行校本研究过程的一部分，是教师进行自修、自研的过程，也是教师对自己教育教学实践进行回顾、对教育教学行为进行反思的过程，是对教育教学经验进行分类整理和理论提升的过程。
它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的经验固定化，供其他教师共享。
学校和教师可以根据课改的实际，围绕一个专题收集材料，撰写教育教学案例，以教师撰写的教育教学案例为主题，组织教师进行交流与讨论，通过信息交流和不同观点的碰撞，从而相互启发、相互促进，帮助教师加深对问题的认识，最后形成共识。
同时结合研讨的问题，引导教师学习有关的教育理论，不断进行实践反思，提升教师的专业水平和科研素质，使校本培训和校本研究更具针对性和实效性。
二、教育案例的类别与举要
教育案例在分类的过程中，因着眼点不同、侧重面不同均可分为若干类。
但不管怎样分类，因不同类型的案例之间都是相互联系、相互渗透的，所以不可能截然分开。
为帮助教师更清晰地把握和认识各种不同类型的教育案例以供大家学习、借鉴和应用，现将教育案例的主要类别归纳如下：
（一）依照教育的任务可划分为：
教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等
［教师培训类案例］
寻找数学复习课的新与乐
——在自修与反思模式研修中与新课程共成长
韩素玲
从事了多年的小学数学教学工作，一直以来我对数学复习课都是心有余悸，力不从心。
主要原因是站在学生的立场出发，学生认为复习课无非是炒剩饭，教学内容没有什么新意，教学方法没有什么创新，教师多半是提出问题：
“请同学们回忆一下，××知识是怎样的？
”学生碍于教师权威式的指令，绞尽脑汁，搜肠刮肚回想新知生成过程，而不是发自内心地去梳理知识，构建知识网络，形成一定的思维方法。
这种课上起来无疑是走过场，清汤寡水，学生与教师均无激情。
自从新一轮基础教育课程改革的浪潮汹涌而来，课改便成了我心目中的救星。
我想：
只要自己走进课改，更新观念，关注学生，改进教法，我的数学复习课堂一定会绚丽多彩！
于是我开始留意新教材关于复习课的结构特点及编排意图，逐步搜集有关复习课的相关文章，并且认真学习《小学数学课程标准》《新教材给我们的启示》以及与课改联系较紧的杂志《小学数学教育》等，通过学习与积累，先进的教育思想和教育理念使我学会了如何改变自己的教学方法和反思自己的教学行为，构建小学数学复习课堂上的新与乐，达到师生共同梳理知识、发展思维、形成技能之目的。
数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维，特别是复习课，学生将已学知识全面综合，然后系统化，最后形成学生较为熟练的一种思维分析方式，这是极为重要的。
一次，我在教学六年级《分数应用题》单元复习时，写给学生这样一道应用题：
一辆客车从甲地开往乙地，需要10小时到达；另一辆货车从乙地开往甲地，需要15小时到达。
现在客车与货车同时从甲乙两地相对开出，2小时后两车共走240千米，问甲乙两地全长多少千米？
学生很快解出：
列式240÷［（
+
）×2］。
此时我立即提问：
如果将“2小时后两车共行240千米”改成“2小时后中间相距240千米”，你会做吗？
学生说出关键要找出240千米与全长的对应分率，列式：
240÷［1-（
+
）×2］。
于是我进一步乘胜追击：
你还会改动240千米的对应分率、改编成另一道求全长的应用题吗？
一石激起千层浪，学生有的说出：
2小时后客车比货车多行240千米，求全长，列式：
240÷［（
-
）×2］；还有的说，两车共行8小时后，中间相距240千米，求全长，列式：
240÷（
+
-1），等等。
这种由教师提供一份材料，然后以此材料为思维触点，学生一触即发，掌握了分数应用题的本质特点及基本解题规律，并在学习过程中极大地体验了思维训练乐趣以及改编应用题创新之乐，课堂再也不像原来那样枯燥乏味了。
有时我也想：
数学复习课如果能够像新授课那样，对于思维发展，变式开放题型也让学生动手操作一下，帮助他们开启心智，未尝不可。
因此，我请教名师，并翻阅有关书籍，寻找理论支撑点，大胆尝试，而且在平时的数学复习课中还小有成效。
例如我在教学六年级《圆柱与圆锥》这一单元总复习时，为了更好地让学生理解圆柱表面积、侧面积、体积它们三者之间的联系时，我将一个活动的圆柱体（可以拼成一个长方体）带到课堂上，学生在解答“一个圆柱体拼成一个近似的长方体后，体积为628立方厘米，已知圆柱侧面积为314平方厘米，求拼成的长方体比原来圆柱体增加了多少平方厘米的表面积？
”时，因为没有直观教具作演示，学生凭空想象感到困难，但当我让一名学生具体对照题目条件与问题将这个圆柱体拆开后再拼成一个近似长方体后，学生经过观察，终于恍然大悟，再经过简短的讨论与思考，学生很快提出以下三种方法：
尤其是第三种方法，令人叫绝，连我也预料不及，从这里可以看出，学生的潜力是无止境的，关键在于教师如何为学生创造学习机会，提供学习平台，教学相长此时此刻得以真正体现。
记得我归纳总结这三种方法特点时，学生们都由衷地为自己的成功而鼓掌，也更为数学复习课知识的奥妙无穷而喝彩，从此学生更加喜爱数学了。
有位专家说过：
“新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发新的生命，教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
”确实，通过新课改，我在自修与反思模式研修中寻找到了乐趣，为学生开辟了一片新天地，同时我自己也焕发了生机，教学上得到了充实。
在未来课改道路中，作为第一线教师，我将立足于教学实际，做到在教中学，在学中悟，使自己与新课程共同成长。
［课堂教学类案例］
反弹琵琶标新立异
——《田忌赛马》教学片段及反思
湖北省秭归县高姑坪小学乔德志
教师在用扑克牌演示完两次赛马过程后，提出这样一个问题：
师：
如果齐威王每个等级的马都比田忌的马强很多，只调换了一下出场顺序，田忌还能反败为胜吗？
为什么？
生讨论交流得出：
如果快出许多，田忌就没有希望获胜了。
师：
你还有没有其他的调换方法使田忌获胜？
学生一片愕然。
这时本班的一位调皮小男生杨雪同学冒出这样一句话：
“老师，如果我是齐威王的好朋友，那么田忌就永远没有获胜的希望。
”
这冷不丁的一句话激起了千层浪，课本上不是已经写明，田忌听取孙膑的建议后第二次已取得胜利了吗？
老师刚才问的意思已包含了“还有取胜的方法”的话语前提，他的话不仅是对教师的挑战，也是对课本的挑战，甚至是对权威的挑战。
我觉得他的话很有意思，就让他说来听听：
“只要不用齐威王的上等马对田忌的下等马，就不会输。
”
紧接着我让学生讨论分析，看他的话是否有道理，学生讨论得出：
齐田齐田齐田
上上上下上中
中中中上中下
下下下中下上
3∶01∶22∶1
只要不出现第二种情况——用齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王就会永远立于不败之地。
至此教师总结：
在同级马的比较中，齐威王是占绝对优势的，但孙膑的建议能以巧取胜，说明认真观察、科学分析、正确思考往往能创造奇迹。
杨雪同学的话说明，只要保持冷静的头脑，沉着应战，不让别人钻自己的空子，就能永远立于不败之地。
［反思］
杨雪同学的发言不啻于晴日一声响雷，从事物的另一个方面提出了自己的看法，实际上从另一个方面帮助同学突破了老师所提出的难题，深得异曲同工之妙：
只要齐威王不贸然用上等马对下等马，是不会失败的。
这从另一个方面给教者本身带来启示：
在阅读教学中，在引导学生理解课文内容时，在基本把握句子本意后，反其道而行之，从原文的相反面来分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的内涵与本质，比遵循司空见惯的顺向思维效果要好得多。
在尝到甜头后，我在阅读教学中，对于学生创新思维能力的培养，多方面作出了尝试：
1一分为二，科学分析
例如：
人们通常认为狐狸是狡猾的、贪婪的、诡计多端的。
但《狐假虎威》中，塑造了一只聪明灵活、面对凶悍的老虎镇定自若、将计就计、降伏暴君的狐狸。
它是智慧的化身，它也教育人们要善于自卫、巧于自卫、勇于自卫，使人们对狐狸的看法经历了由贬到褒的过程，再不能用《狐狸和乌鸦》中“狐狸是个大骗子”的老眼光来看待它。
同时教育学生用一分为二的观点科学地多方位地分析问题，处理问题。
在《赤壁之战》一文中，要让学生掌握以少胜多的史实，还要正确分析昔日双方的战略部署，准确挖掘主要人物形象，同时还要教育学生认识到纵然在赤壁，曹操的80万大军被周瑜付之一炬，自己也冒险死里逃生，留下了千古笑柄，但“瘦死的骆驼比马大”，曹操仍然是中国历史上首屈一指的枭雄。
在赤壁之战中只不过是“天要灭曹”，在寒冬腊月里连船练水军，刮了几阵东南风，难道这不是天意吗？
由此可推想到文中关于“诈降”成功和“借东风”的故事，读了《三国演义》的人都知道这些是离不开诸葛亮这位神人的。
通过以上事例，要教育学生善于从正反两个方面去深化理解许多传统的偏见，促进辩证思维的形式，培养创新能力。
2迁移类比，激活思维
在同组课文中或在同体裁课文中，在同种人物形象的分析中，故事情节、场景、背景、人物情节等方面具有一定的关联性和可比性，在阅读教学中，可引导学生进行迁移类比，展开丰富的想象，加深理解，激活思维。
如在执教人教版第十册25课《夜莺的歌声》一文时，先学习了《王二小》一课，将中国的王二小与苏联的小夜莺进行对比，挖掘他们的异同。
共同的是他们都是游击队员，都很机智勇敢，都为革命斗争贡献了自己的力量。
但不同的是王二小遇到的是大规模扫荡的队伍，无法脱身，最终献出了宝贵而年轻的生命；而小夜莺遇到的是小股德国兵，加上他本人的机灵、大智大勇、善于掩饰、行为老练，既成功地完成了党交给的任务，又安全脱离虎口，更加凸显出他作为专业情报员的临危不惧、泰然自若、应变自如的品质。
两文并讲，唤醒学生已有的知识底蕴，在极短的时间内就抓住了课文的主要内容，抓准了人物形象及思想内涵。
另外在执教《丰碑》一文中最后一句话时：
如果胜利不属于这样的队伍，又会属于谁呢？
我教这一句时，着重讲解了“这样的队伍”是哪样的队伍，让学生从“并案处理”中吸取经验来“并文处理”，“这样的队伍”中有方志敏同志一样不为钱财的红军领导人，有用胸口堵机枪而英勇牺牲的黄继光，有烈火烧身、纹丝不动、严于律己的邱少云，有为了解放事业舍身炸暗堡的董存瑞，有舍己为人、一心为公的军需处长，有浴血奋战的狼牙山五壮士，有不顾天险抢渡大渡河、飞夺泸定桥的红四团……有这些人物形象在眼前闪过，理解这句话已不是难事了。
3反弹琵琶，标新立异
创造性思维是一种求异思维，它要贯穿于创造性活动的始终，它往往表现为对司空见惯的现象和已有的权威持怀疑的、分析的、批评的态度，而不是轻信和盲从。
求异思维在多数时候要求“反弹琵琶，别出心裁”，在质与量、深度与广度上对正向思维提出挑战。
《两个铁球同时着地》就是一篇很好的范文，教师要以此为契机教育学生要敢于“从鸡蛋里挑骨头”，善于钻牛角尖，大胆向教师、教材、权威说“不”，拓展思维，拓宽思路，培养学生的积极探究和勇于创新的精神。
（二）依照教育案例研究的对象可分为：
描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等
［描述性案例］
教学相长
——一次研究性学习活动的反思
湖北省潜江市刘岭中学何立成王立新
今年四月，在一次市组织的新课验收考试中，有这样一道题：
列举人体上的物理知识：
例：
人的手臂是一个费力杠杆，可以省距离。
考试结束后，在进行质量分析时，我发现该题得分情况并不如想象中的理想。
由于这是一个开放性的问题，同时又带有很强的实践性，于是在讲评试卷时，我并没有把它作为一个习题来处理，而是把它作为一个实践探究课题布置了下去。
学生对此表现出浓厚的兴趣，流露出兴奋的神情。
我让学生们采取了分组学习的方式，采取自愿组合、优势互补、分工合作的原则。
同时给学生们提出了三条指导性建议：
1要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教等渠道了解人体上的物理知识。
2归纳整理出本小组感兴趣的知识点，而且这些知识点是有进一步探索价值的。
3要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来，为最后的评价提供资料。
三四天后，各小组陆续交来了他们收集到的有关人体上的物理知识。
有的详细，有的简略，有的是已学的知识，有的则是现在还未涉及的内容，表明各小组都很积极，有很高的求知欲和一定的探究能力。
然后，师生共同对选题进行了分析归纳，共选定下面三个课题：
（1）科普小论文：
①谁主沉浮——人溺水原因的分析。
②人脑磁觉。
③安全用电常识。
（2）实验：
①中学生心率的测定。
②人体身高的变化。
（3）科普报告：
人体杠杆系统。
两周过后，各小组交来了自己的论文和实验报告以及演示文稿。
作为教师，我怀着兴奋的心情仔细审核了他们的论文，将有的知识点根据他们提供的资料来源仔细反复推敲了一遍，事实上，有的地方，他们看到的材料
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