摩擦力的秘密教学反思.docx

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摩擦力的秘密教学反思

摩擦力的秘密教学反思

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　　篇一：

“摩擦力的秘密”教学设计

　　摩擦力的秘密

　　南京市江宁科学园小学应从祥

　　设计意图：

　　本课教学重点是围绕“摩擦力的大小与那些因素有关”这一问题，让学生提出假设，指导学生设计出合理易行的验证方案，开展科学验证。

教学难点是对比实验中，学生对变量的选择与控制。

这对刚刚接触“通过对比实验来搜集证据”的四年级学生来说是极具挑战性。

方案设计不合理，影响操作的科学性；变量控制不严密，势必影响数据的真实性。

以多元目标的实现为基础，帮助学生掌握科学的方案设计及变量控制的方法，使实验操作科学有效地进行是教师首先要关注的。

　　为解决上述难点，实现目标，教师调整了教材内容，淡化了摩擦力发生的条件和增大或减小摩擦力的方法部分，着重引导学生深入研究摩擦力的大小与什么有关的问题。

教师强化了动手前的动脑环节，先让学生根据问题提出假设，并帮助学生将合理的假设进一步细化成具体的可操作的变量板书出来。

在此基础上，让学生选择感兴趣的假设，设计验证方案，将操作的方法、步骤显性化，最后师生集中评议，提醒学生操作中的注意事项。

有了这样的基础，学生操作的有效性，自然有了根本保障。

　　教学过程：

　　苏教版小学《科学》（四下）第四单元第4课

　　一、游戏导入，引导学生从生活中了解摩擦力。

　　师：

谁在家抓过鱼？

（生纷纷举手示意抓过）

　　师：

我这里有两条泥鳅（师从讲台下取出装有泥鳅和细砂的水槽），谁能帮我把它们抓起来，放到另一只水槽中？

　　生抓泥鳅。

（他先用一只手，再用两只手，始终抓不住，显得焦急万分，当他准备用双手和前胸来捧时，台下学生和听课教师都被逗乐了，师示意他别弄湿了衣服停下。

）

　　师：

你有什么感觉？

　　生：

太滑了，抓不住。

　　师：

看来还得老师给你帮忙。

（师用网兜将泥鳅兜住，倒入装有细砂的水槽中，泥鳅翻腾挣扎）

　　师：

再请你把它们救回水中。

　　生稍加努力，分别将泥鳅捉入水中。

　　师：

这一次，你又有什么感觉？

　　生：

不太滑了，泥鳅身上有砂子。

　　师：

谢谢这位同学，其实他第二次比较容易抓住泥鳅，关键靠一种力帮忙，你知道是什么力吗？

　　生:

摩擦力.

　　评析：

学生抓过鱼、黄鳝等动物，对“滑”有切身体验，让学生在水中和砂中对比抓泥鳅，就是激起他们对已有经验的回忆，引出摩擦力，同时激发学生学习的兴趣。

　　师:

（板书:

摩擦力）请同学们找一找生活中哪儿有摩擦力?

　　生1:

汽车刹车的时候有摩擦力.

　　师:

汽车刹车时哪儿有摩擦力,能说具体点吗?

　　生1:

汽车刹车时，轮子与路面之间有摩擦力。

　　生2:

擦黑板的时候,黑板擦与黑板之间有摩擦力。

　　生3:

用橡皮擦错字时,橡皮与纸之间有摩擦力。

　　生4:

玩滑滑梯时,屁股与滑板之间有摩擦力（生笑）。

　　师:

让我们来感受一下摩擦力吧（师边说边示范），请把手放在桌面上，由后向前移动。

（生跟着做动作）

　　师:

再用干净些的手在自己的脸颊上擦一擦.。

（生做动作）

　　师:

同学们感受到力了吗?

　　生:

感受到了。

　　师:

那谁来说说摩擦力是一种什么样的力?

　　生1:

摩擦力在两个物体之间。

　　生2:

摩擦力在物体互相摩擦的时候才有。

　　生3:

摩擦力能产生热量。

　　师：

当一个物体在另一个物体表面运动时（师用两个手掌同步作出动作），在两个物体之间会产生一种阻碍物体运动的力，这种力就叫摩擦力。

今天,我们就来研究摩擦力的秘密.（师板书完成课题）

　　评析：

让学生举例、活动，既了解了学生原有的知识基础，又让学生加强了体验，便于教师对概念的阐述和学生对概念的理解。

　　二、提出问题,进行假设,确定验证方案

　　师：

关于摩擦力你最想研究什么问题？

　　生1:

摩擦力的大小（师板:

大小）

　　生2:

摩擦力的大小与哪些因素有关?

（师接上面问题板书:

大小与那些因素有关?

）

　　生3:

摩擦力的大小是否与物体的光滑程度有关?

　　生4:

是不是只有两个物体摩擦才有摩擦力,三个物体摩擦有没有摩擦力?

师:

你是想研究摩擦力的形成。

（板书:

形成）

　　生5:

我想研究摩擦力的作用。

（板书:

作用）

　　生6:

我想研究摩擦力的大小是不是与物体的轻重有关?

　　生7:

我想研究空气与物体能否产生摩擦力?

（板书:

空气与物体能否产生摩擦力）

　　评析：

教师本意是让学生学会提出问题。

课前教师为调查学生的知识基础，曾让学生思考过“摩擦力的大小可能跟哪些因素有关”，所以生3、生4的提出的问题有较强的指向性。

其实，这一环节提出的众多问题，教师并未引导学生去开展研

　　究，流于形式。

教师应引导学生对提出的问题加以整合，如生1、生2、生3、生6的问题都可以整合成“影响摩擦力的大小的因素”这一问题，从而避免随后的教学环节中教师指定问题，强加给学生的现象

　　师:

由于只有一节课的时间,我们就选一个问题来研究（师手指第一个问题）,猜一猜,摩擦力的大小可能与那些因素有关?

　　生1:

可能跟物体的光滑程度有关

　　师:

能不能讲具体,比如光滑的情况下摩擦力怎么样,不光滑的情况下摩擦力又怎样?

　　生1:

光滑的情况下摩擦力小,不光滑的情况下摩擦力大.（师板书:

　　与物体的光滑度有关,光滑-----小;粗糙-----大）

　　生2:

摩擦力的大小可能跟物体的轻重有关.

　　师:

也请你说具体,物体重了怎样?

轻了怎样?

　　生2:

重了产生的摩擦力大,轻了产生的摩擦力小.（师板书:

与物体轻重有关,轻-----小;重-----大）

　　生3:

与物体的大小有关，大的摩擦力大，小的摩擦力小。

　　师:

是指整个物体的大小，还是指物体摩擦时接触面的大小?

　　生3:

应该是接触面的大小，接触面大摩擦力就大，接触面小摩擦力就小。

（师板书:

接触面小-----小;接触面大-----大）

　　生4:

与物体的材料有关。

　　师:

怎么说?

　　生4:

比如海棉与木块的摩擦力就不一样.（师板书:

与物体的材料有关）

　　生5：

与物体的软硬有关，软的摩擦力大，硬的摩擦力小。

（师板书：

与物体的软硬有关，硬-----小；软-----大）

　　评析：

教师对学生的假设处理得很细致，目的在于使学生头脑中笼统抽象的猜想转化为具体清晰的可操作的实验变量，这对独立解决问题能力相对较弱的学生

　　来说，是一种指导，教师的指导就应针对学生最感困惑的地方。

　　师：

同学们很爱动脑，提出了许多假设，假设需要?

（生齐答：

验证）。

课前，老师为大家准备了一些实验材料，（师借助视频展示台一一介绍）有一面光滑一面粗糙的纤维板；有面积大小不同，并一面带胶皮的小木块；还有测力计，今天我们就借助测力计来测拉力，以此来了解摩擦力的大小。

下面请同学们做两件事：

1、小组商量一下，从这么多假设中选择一个你们最感兴趣的假设；2、根据选择的假设，设计一组实验来验证，并把实验的方法和步骤写下或画下，完成这张实验记录的上半部分（师举起实验记录单），材料员来取单子。

　　（材料员取实验记录单，学生分组讨论填写。

师在巡视的过程中发现有些学生选用了课堂上不具备的材料，及时提醒学生要用教师提供的或身边已有的材料来设计实验，以保证实验能当堂进行。

大约5分钟后，教师示意学生停止。

）

　　评析：

教师对实验材料的介绍，同样有对对比实验方法的暗示作用。

师：

下面哪个小组愿把你们的设计方案展示给大家看？

　　生1：

（带着方案放在视频台上）我们选择的假设是摩擦力的大小与物体的光滑程度有关。

具体的方法是：

用测力计拉小木块，先在纤维板光滑的一面拉，拉三次；再在纤维板粗糙的一面拉三次；最后比较它们拉力的大小。

　　师：

对他们小组的方案，有没有什么看法或建议？

　　师：

（学生毫无反应）是不是大家觉得他们的方案已很好了？

我倒是有两个问题，照他们的方案，只有什么条件不同？

哪些条件必须相同？

　　生1：

不同的条件是：

一个要在光滑的一面拉，一个要在粗糙的一面拉。

生2：

相同的条件是：

拉的都是同一个木块。

　　师：

也就是什么相同？

　　生2：

也就是重量相同。

　　生3：

要用同一个测力计来测。

　　生4：

要用一样的力气来拉。

　　篇二：

《摩擦力的秘密》教学设计

　　苏教版四下科学第四单元

　　《摩擦力的秘密》教学设计

　　南信大高新实小：

陶庆海教学目标：

　　过程与方法：

　　1．能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；

　　2．能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；

　　3．能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。

　　科学知识：

　　1．知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；

　　2．了解摩擦力的大小既与压力（物体的重量）大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；

　　3．知道一些增大或减小摩擦力的方法。

　　情感，态度与价值观：

　　1．对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣；

　　2．意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。

　　教学重点：

　　什么是摩擦力以及摩擦力的大小与什么有关系。

　　教学难点：

　　怎样增大或减小摩擦力。

　　教学准备：

　　1、教师演示用：

一块木板，火柴盒、石头、木块、橡皮、放大镜、砂纸、线绳、VCD光盘、橡皮泥、水槽。

　　2、小组：

每组记录纸1张

　　教学过程

　　一、导入：

感知神奇的摩擦力

　　1、老师借学生两本科学书，相互一页一页交叉

　　2、你们能把这两本科学书分开吗？

　　3、请学生上来试试

　　4、为什么会拉不开呢？

是什么力量在起作用呢？

　　学生说说道理－引出课题（摩擦力））

　　5、请同学们找一找生活中哪儿有摩擦力？

学生举例

　　6、你能利用身边的物体制造一点摩擦力吗？

　　学生尝试（用手、书本、笔盒、脚、身体：

用手擦桌子、脸等）

　　7、在制造摩擦力的观察中，你说说摩擦力是一种什么样的力？

　　学生谈自己的发现（主要讲摩擦力发生的条件：

静止的物体没有摩擦力，当物体运动或将要运动时会产生摩擦力，一个物体不能产生摩擦力，两个物

　　体且相互接触才能产生摩擦力，能产生热等）

　　9、今天我们就来研究摩擦力的秘密――板书.

　　二、摩擦力的大小和哪些因素有关

　　1、教师演示：

一块木板一端放上火柴盒、石头、木块、橡皮（试验后再定）

　　2、猜一猜：

把木板一端抬高，那块物体先滑下来？

　　学生猜测

　　3、教师演示抬高一端，不掉下来时，问：

这时物体之间有摩擦力吗？

（有）继续抬高，观察哪样先滑下来。

　　4、为什么它们滑下来有快慢说明什么？

　　学生说出理由（物体和木板之间的摩擦力有大小）

　　你们认为物体之间的摩擦力大小和哪些因素有关？

　　学生提出看法：

（如：

物体接触面的大小、接触面的光滑、物体的轻重、运动速度

　　速度、用力的大小、物体的材料等）

　　5、谁能证明你的看法是正确的呢？

（学生提出建议：

实验）

　　三、实验验证

　　1、同学们提出了这么多的假设，每组选择一个假设通过实验来验证是否成立。

　　2、假如要研究：

摩擦力的大小和物体摩擦表面的关系，你们认为实验该怎么

　　做？

　　3、学生发言提出意见（先提出假设：

物体摩擦面越光滑，摩擦力越小

　　物体摩擦面越粗糙，摩擦力越大。

　　再做对比实验，加以验证）

　　我们研究的问题是：

物体之间的摩擦力和有关。

　　我们的假设：

当，摩擦力越大；

　　当，摩擦力越小。

　　4、各小组讨论：

确定研究问题，提出假设，设计实验方案（附：

小组记录表）（学生小组活动情况预设：

针对学生提出的各种假设，做必要的归类合并）

　　5、小组交流实验方案（抽一组交流）

　　6、分组实验，教师巡回

　　7、实验完成，分类交流数据（教师在课件上记录学生数据，听取学生结论）

　　附课件记录表：

（不完善，也可实物展示学生的记录表）

　　四、研究如何减小固体间的摩擦力

　　1、出示古埃及金字塔，平均每块巨石吨，最重160吨，依靠人力他们怎么搬动这些巨石的，猜一猜，他们是怎么搬巨石的？

　　2、你们的猜测是不是正确呢？

你们能利用老师提供的小木块、圆杆铅笔、测力计这些材料，设计实验来验证你们的猜想吗？

　　3、学生设计实验并验证假设。

　　4、讲述滑动摩擦变滚动摩擦，人类从这里得到启示，发明了什么？

（轮子）。

　　五、研究如何减小空气的阻力及水的阻力

　　1、提问：

当我们坐在摩托车上前进的时候，空气对我们会不会产生摩擦力呢？

（讲述：

这种摩擦力叫阻力）

　　2、除了在空气中，我们在哪里运动也会产生阻力呢？

（水里）

　　3、出示四块不同形状的橡皮泥，问：

你们认为水对什么形状的橡皮泥的阻力最小呢？

　　4、学生讨论

　　5、师生共同完成验证，用等重量不同形状的四块橡皮泥同时放入水中，比较下沉的速度。

　　6、讲述：

液体对流线型的物体的阻力是最小的。

大家学习了《人类的老师》一课，知道海中的游泳健将是谁啊？

（鲸）这是生物适应环境的结果。

　　7、生活中有没有不在水中运动的物体也采用了流线型的外形设计呢？

（车、飞机、导弹、火箭、子弹头等）实用且美观。

　　六、拓展延伸，发展兴趣

　　1、同学们，生活中有时摩擦力会给我们带来好处，需要增大摩擦力，有时摩擦力会给我们带来坏处，需要减小摩擦力，下图中哪些地方是为了增大摩擦力？

人们是怎么增大摩擦力的？

哪些地方是为了减小摩擦力，人们又是怎样减小摩擦力的？

　　2、小结：

摩擦是生活中非常重要的一种现象，我们只有恰当的运用好摩擦力，才会使我们的生活变得更美好。

　　七、播放VCD光盘《摩擦力的秘密》

　　板书：

　　摩擦力的秘密

　　滑动摩擦---------滚动摩擦

　　教学点评：

　　本课根据课程标准与课堂教学的实际，淡化了教材中研究摩擦力发生的条件和针对不同情况设计增大或减小摩擦力的方法部分，着重引导学生深入研究摩擦力的大小与哪些因素有关。

教学活动中，除强调动手做外，更强调动脑。

真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的头脑内部。

因此，整个探究活动，教师引导学生对影响摩擦力大小因素进行猜测，为验证猜测制定研究计划，考虑变量的选择与控制，对获得的数据进行整理分析等处理，在与同伴的对话与交流后相互质疑和评价等等。

增加了学生探究活动的思维含量，提高了探究活动的有效性。

　　篇三：

摩擦力的秘密教学设计

　　课题摩擦力的秘密

　　学科：

科学

　　年级：

苏教版四年级（下册）第47～50页

　　教材简介

　　《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。

本课主要内容是向学生介绍摩擦力。

引导学生通过实验研究摩擦现象，了解什么是摩擦及影响摩擦力大小的因素，让学生体验科学探究的重要性，并乐于把学到的科学知识用到生活实际中去。

　　本课在第四单元中起到了承上启下的作用，教材编写上十分注重前后的联系，也积极从学生熟悉的事物、感兴趣的活动入手，在充分地合作交流中掌握摩擦力的知识、学会探究的方法以及培养团结协作的精神。

　　目标预设

　　知识与技能：

了解什么是摩擦现象，影响摩擦力大小的因素，知道增大或减小摩擦力的方法。

　　过程与方法：

在对摩擦力相关知识的探索活动中，通过实验、观察、合作交流等，探索摩擦力的知识，培养动手探索知识的能力。

　　情感，态度与价值观：

学会用科学的眼光看待摩擦力，用学到的摩擦力知识解决生活中有关摩擦力的现象。

　　重点、难点

　　教学重点：

通过探究知道什么是摩擦力以及摩擦力的大小与什么因素有关。

教学难点：

增大或减小摩擦力的方法。

　　设计理念

　　《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念之一——“学生是科学学习的主体”，科学课程的教学必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

根据这一理念，我以学生发展为立足点，提出问题之后，让学生依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，把学生的主体作用体现出来，培养他们通过实验解决问题的能力。

　　设计思路

　　四年级学生乐于思考、勤于动手，对科学实验充满热情，经过之前科学课的学习，学生已具备初步的观察和探究能力。

本课设计尊重学生已有经验和学生的年龄特点，在探索摩擦力的实验中，按照“提出问题——实验验证——交流结论”的科学探究步骤展开。

为学生精心准备充足的材料，给学生充足的时间自主动手研究，体现学生主体地位的同时又能达到教学目标。

　　教学过程

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　1、师：

同桌合作，把两本科学课本一小部分页码交错放在一起，用力拉。

　　生：

很轻松就拉开了。

　　2、师：

再把两本科学课本所有页码交错放在一起，再次用力拉。

　　生：

很难拉开。

　　师：

是什么在阻碍我们拉开课本呢？

揭示课题（板书：

摩擦力的秘密）设计意图：

游戏激发学生的兴趣，也带给学生一个悬念，使其急于刨根问底，便于教师抓住学生的心理，把注意力引到本课的教学目标中去。

　　二、实验探究，体会领悟

　　1、亲身感知，体会概念

　　活动：

（1）用手擦脸颊。

（2）用手在桌面上由后向前推动。

　　师问：

你有什么感觉？

（学生汇报）

　　师：

有一种力量在阻碍你的手运动。

你感受到的这种力就是摩擦力

　　师（用科学语言总结）：

一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫摩擦力。

　　（知识拓展，举一反三？

）

　　师：

物体穿过液体或空气时，也会产生摩擦力，这种摩擦力叫阻力。

（也可以组织活动让学生感知）

　　设计意图：

学生通过这些简单的活动，亲身体验摩擦力，使学生在生活中积累的有关摩擦力的经验聚集起来，形成系统的科学的概念。

　　（3）生活中，你在做什么的时候也感受到过摩擦力？

　　（学生举例：

玩滑滑梯、推窗户、擦玻璃、开抽屉、滑冰、搓手等。

让学生说说在玩的时候的感觉。

液、气方面例子举些）

　　2、判断摩擦力的功与过

　　师：

任何事物都有两面性，摩擦力也是如此，有时候它会给人类带来极大的益处，功不可没。

有时候也会给人类带来危害。

你能判断出哪些是摩擦力的“功”，哪

　　些是摩擦力的“过”？

　　活动：

（视频改为投影出示图片：

奔驰的汽车，划龙舟比赛，扭瓶盖，自行车的轮轴，铅笔在纸上写字等等）

　　学生以比赛的方式抢答，并说出理由。

　　设计意图：

利用学生已有的生活经验和好胜的心理特点，判断摩擦力功过的同时，为探究影响摩擦力大小作铺垫。

　　3、实验研究影响摩擦力大小的因素

　　师：

既然摩擦力在我们的生活中有“功”也有“过”，那么，我们有时要想办法增大摩擦力，有时要想办法减小摩擦力。

　　猜想：

怎样能增大或减小摩擦力？

（可对照视屏上打出的图片一一说说）

　　学生回答：

可以增大轮胎上的花纹，可以将船底设计的光滑些?

?

　　设计意图：

小学生最喜欢猜测，尽管让他们“瞎猜”好了，活跃了课堂气氛，调动学生积极思考，也无意中渗透了科学的思维方式——猜测。

　　师：

科学的学习中，光凭猜测是不行的，怎样能证明你们的假设是正确的呢？

学生：

用实验来验证。

　　师：

那我们就来实验求证。

（把实验记录单发给大家，要求先认真看实验记录单上“实验向导”，再利用每组桌上提供的器材进行实验。

）

　　注有的组可以实验摩擦力与接触面是否有关的实验器材（测力计，小木块，毛巾，长木板等），有的组可以实验摩擦力与物体压力是否有关的实验器材（测力计，小木块，毛巾，长木板，小砝码等），有的组可以实验液体阻力与物体形状是否有关的实验器材（橡皮泥，洗洁精，细线等。

）

　　老师利用屏幕出示实验要求：

实验时噪音小，实验速度快，合理分工，合作交流。

（学生开始实验，教师巡视指导，对于学生在实验中出现的突发问题，个性问题及时指导疏通，提高学生的实验效率）

　　实验结束，为优胜小组鼓掌，同时让学生汇报怎样设计实验的，结论是什么？

设计意图：

考虑到四年级学生还没有设计一个完整实验的能力，通过提示以

　　及实验向导，帮他们理清思路，节省时间也让学生不至于束手无策。

　　共同总结：

（1）接触面越光滑，摩擦力越小，越粗糙，摩擦力越大。

（2）压力越大，摩擦力越大。

　　（3）液体对流线型的物体的阻力是最小的。

　　（课件出示海豚，鲸等）它们之所以游得快，因为它们的外形都是流线型的。

人类仿照这些动物的外形，设计了很多的物体，为人类生活带来了方便（屏幕出示车、飞机、导弹、火箭、子弹头等）

　　三、回归生活，学以致用

　　师：

生活中，人们抓住了摩擦力特点，让它乖乖的为人类服务呢！

请看大屏幕

　　（出示课件）向脚踏车轮的轴承加润滑油，挖掘机轮子和推土机的履带，利用肥皂水拿下手镯，机器轴承，给汽车上防滑链，潜水艇，磁悬浮列车，滑旱冰，运动员手上的镁粉（鼓励学生积极发言）。

　　设计意图：

知识形成后也需要反复地巩固。

让学生通过再一次分析实际生活中的现象或事例来巩固知识，从而将知识变为自己的。

　　四、课堂总结

　　师：

今天你有什么收获？

（生自由回答）

　　师：

在日常生活中，处处有摩擦力的影子，只要你留心观察，你就会有所发现。

　　五、拓展延伸

　　利用今天学过的摩擦力知识，回家给父母变个小魔术，用一根筷子，提起一杯米，给他们一个惊喜。

　　设计意图：

用“魔术”做诱饵，激发动手做实验的兴趣，增强动手能力，融洽亲子关系。

　　《摩擦力的秘密教学反思》

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