王崧舟《与象共舞》课堂教学实录.docx
《王崧舟《与象共舞》课堂教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王崧舟《与象共舞》课堂教学实录.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
王崧舟《与象共舞》课堂教学实录
王崧舟:
《与象共舞》课堂教学实录2011-04-1113:
29
在思维的断裂处邀您共舞
——《与象共舞》课堂教学实录
执教：
杭州市拱宸桥小学 王崧舟
【课例说明】
2010年7月，全国著名特级教师王崧舟推出新课——《与象共舞》。
在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式——“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。
他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。
此课一出，全场震惊。
听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。
两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。
在思维的断裂处，我们分明感受到一种巨大的张力，看到一种惊世的美丽。
现将其教学实录整理编辑，献给所有语文路上的探寻者。
实录一、与“读”共舞：
指向理解与感悟
（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情
师：
《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了两个预习任务：
第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。
这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。
我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！
生：
（纷纷举手）
师：
真好，个个举手，自信满满。
预习情况究竟如何呢？
我们看——
（屏幕出示：
熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞）
师：
这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。
谁来读一读？
生1：
（朗读词语）
师：
真好，字正腔圆！
师：
谁再来读一读？
五个词，一口气，行云流水！
生2：
（一口气，熟练地朗读词语）
师：
真好！
读得熟啊，熟能生巧！
来，我们一起把这五个词读一下！
生：
（齐读词语）
师：
还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?
生：
大象。
师：
没错！
都是写大象的。
那么作者是怎么写大像的呢?
我们看——
（屏幕出示：
大象对人群已经熟视无睹。
大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
大象会小心翼翼地为人做按摩。
大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
）
师：
五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？
生1：
（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。
师：
也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？
你不觉得这有点儿奇怪吗?
第二句——
生2：
（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：
噢！
原来大象曾经是战象，是吧？
曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。
好的，第三句——
生3：
（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。
师：
嗯，你也读得够小心的。
大象用什么给人做按摩呢？
生3：
用粗壮的脚。
师：
嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？
你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？
生：
（自由应答）按摩。
师：
你不觉得这有点奇怪？
好，继续读下一句——
生4：
（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
师：
最后一句，谁来？
生5：
（朗读句五，急促地）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
师：
流畅地完整地再读一遍，不着急！
生5：
（再读句五，语气舒缓）
师：
不错。
大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？
生：
（自由应答）跳舞
师：
翩翩起舞。
你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗？
来，我们一起把这五个句子读一读！
我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？
师生：
（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气）
师：
多么独特的风情啊！
你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？
生1：
在泰国。
生2：
在泰国。
生3：
在泰国。
师：
记住了，是在哪儿？
生：
（自由应答）泰国。
师：
没错，是在泰国。
在咱们中国能看到吗？
生：
（自由应答）看不到。
师：
去澳大利亚能看到吗？
生：
（自由应答）看不到。
师：
去美国能看到吗？
生：
（自由应答）看不到。
师：
去法国德国意大利能看到吗？
生：
（自由应答）看不到。
师：
去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？
生：
（自由应答）看不到。
师：
只有——
生：
（自由应答）泰国。
师：
你不觉得奇怪吗？
你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗？
生1：
为什么在泰国大象会这样？
师：
是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？
生2：
为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？
师：
不仅如此，还有很多不可思议的事呢！
生3：
为什么泰国的人不怕大象？
师：
对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗？
生3：
怕。
师：
毫无疑问，肯定怕！
问得好！
我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：
课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？
如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！
开始！
生：
（浏览课文，师巡视指导，用时约2分钟）
（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意
师：
第一段写什么？
简简单单的一句话。
你请！
生1：
第一段，概括了大象是什么样子的。
师：
是吗？
写到大象的样子了吗？
再读一读，请坐。
生2：
写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
师：
嗯，再简单一点！
就刚才你说的那句话再简单一点。
把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领，是吗？
哪怕减少一个词都好。
看看，行不行？
孩子，行吗？
——别对我说不行！
师：
在泰国——
生2：
在泰国遇到大象——
师：
是——
生2：
是很自然的事。
师：
好极了，我知道你准行！
就是这一句。
咱们一起读——
（屏幕出示句一：
在泰国遇到大象是很自然的事。
）
生：
（齐读）在泰国遇到大象是很自然的事。
师：
把它划下来。
就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。
师：
好的，把笔放下。
第二段——
生3：
象对泰国人很好。
师：
象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是——
生3：
国宝。
师：
把那个句子读出来！
生：
象是泰国的国宝。
师：
好极了,就是这一句,把它划下来。
（屏幕出示句二：
象是泰国的国宝。
）
师：
好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。
生：
（齐读句一、句二。
）
师：
两句话，两个自然段的段落大意。
你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?
（师环视，见举手的学生不多）因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。
你的发现是——
生：
这一句话是这一段的中心句。
师：
没错，而且这个中心句的位置在哪儿？
生：
在第一句。
师：
没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。
这就是你们刚才发现的诀窍。
这个诀窍到底灵不灵呢？
咱们拭目以待。
用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：
（自读课文，找中心句。
约1分钟后，生纷纷举手）
师：
你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。
师：
第三段，来，请讲！
生1：
在泰国人和象没有距离
（屏幕出示句三：
在泰国人和象没有距离）
师：
真好，把这句话划下来。
好的，继续第四段，来，你请！
生2：
据说象是一种聪明有灵气的动物。
师：
老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，“据说”这个词还需要使用吗？
生：
不需要了。
师：
为什么不需要了？
“据说”是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？
还是——孩子，他看到吗？
生：
看到了。
师：
那么“据说”这个词还需要吗？
生：
不需要。
（屏幕出示句四：
象是一种聪明有灵气的动物。
）
师：
来，把这一句话划下来。
好的！
还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。
咱们一起读——
（屏幕出示句五：
最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
）
生：
（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：
是的，没错。
大家看，五个自然段，五个中心句。
（屏幕出示：
句一至句五。
）
师：
正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。
来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。
师：
在泰国——
生：
（齐读）遇到大象是很自然的事。
师：
注意第二句，在泰国——
生：
（齐读）象是泰国的国宝。
师：
糟糕！
在泰国——
生：
（齐读）象是国宝。
师：
聪明！
再来。
在泰国——
生（齐读）：
象是国宝。
师：
在泰国——
生：
（齐读）人和象之间没有距离
师：
在泰国，大象用他们的行动证明——
生：
（齐读）象是一种聪明而有灵性的动物
师：
真好！
在泰国——
生：
（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：
好极了，多么奇特的风情！
这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。
还记得刚才同学们提出的问题吗？
还记得吗？
其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。
谁发现了？
你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案？
生：
在泰国人和象之间没有距离。
师：
再读一遍！
生：
在泰国人和象之间没有距离。
师：
太好了，一起读！
生：
（齐读）在泰国人和象之间没有距离。
师：
没有距离。
孩子们，把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。
生：
（动笔批注）
师：
好的，把笔放下，抬头看黑板。
看王老师写一个字，（师在课题下板书“人”）孩子们,我在这个位置写一个“人”字，你想一想，这个“象”字应该写在哪儿？
谁来写一写？
好的，你请！
生1：
（在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”）
师：
孩子，不好意思。
向你讨教一下，为什么这个“象”字写在这儿？
生1：
因为人骑在象的上面。
（笑声，掌声）
师：
人骑在象的上面，他们之间还有距离吗？
生1：
没有。
师：
谢谢，多么富有想象力的书写啊！
孩子们，这就叫人象之间——
生：
（自由应答）没有距离！
师：
这又叫象人之间——
生：
（自由应答）没有距离！
（三）聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观
师：
说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景，哪一个？
在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有?
生1：
看大象跳舞。
生2：
象在给人按摩。
生3：
人和象在一起跳舞。
生4：
人和大象在一起跳舞。
师：
是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。
这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。
来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
生：
（默读第五自然段）
师：
好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读“与象共舞”的画面？
（屏幕出示：
在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。
）
生1：
（看屏幕朗读）
师：
好，我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。
“在欢乐的音乐当中”，起！
生：
（齐读段落，朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音）
师：
孩子们，请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏,大象时而——
生1：
摇头晃脑。
师：
时而——
生2：
踮脚抬腿。
师：
时而——
生3：
前后左右颤动着身子
师：
时而——
生4：
长长的鼻子在空中飞舞
师：
没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。
读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧！
生：
（自由朗读课文）
师：
来，谁来读一读？
读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏！
生1：
（朗读段落）
师：
好，孩子们，我们一起来！
“在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞。
”
生：
（齐读课文）
师：
多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！
孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？
愿意做观众的请举手！
生：
（纷纷举手）
师：
好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
（屏幕出示：
在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。
）
生1：
（替换角色朗读）
师：
记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！
来，我们一起和大象舞之蹈之！
起!
生：
（集体替换角色朗读）
师：
多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊！
孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？
愿意的请举手。
生：
（纷纷举手）
师：
好家伙，都想做大象。
请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
（屏幕出示：
在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。
）
生1:
（替换角色朗读）
师：
还有谁也想成为大象？
来，我们站起来，我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，和大象舞之蹈之，起！
生：
（全体起立，替换角色朗读）
师：
注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起!
生：
（教师进行动作指导，部分学生边读边模仿大象跳舞的动作）
师：
你听！
你听！
舞之蹈之的观众在对大象说：
朋友——朋友在哪儿？
生1：
朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：
大声地喊出来！
生1：
朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：
你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友——
生2：
好，我们一起来吧！
师：
大声地说！
生2：
好，我们一起来吧！
师：
好，我们一起来舞之蹈之，我们一起来吧！
生：
（齐读“与象共舞”的场面）
师：
请坐，孩子们。
你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？
生：
没有。
师：
除了身体，还有什么也没有了距离？
生1：
心灵。
师：
心灵也没有距离！
还有什么呢？
生2：
友情。
师：
友情没有距离！
还有什么也没有了距离？
生3：
亲密无间。
师：
好一个亲密无间！
是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象还是大象吗，大象就是——
生4：
我们自己。
师，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗？
生：
不是，观众就是大象。
师：
没错，孩子们，这就叫人象之间——
生：
没有距离。
师：
这就叫“人象合一”。
作者赵丽宏也曾这样说：
“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。
”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！
生：
（声情并茂地齐读“与象共舞”的场面）
师：
毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了!
下课！
升级会员 