教师在后幼儿在前的问题与策略.docx

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教师在后幼儿在前的问题与策略

“教师在后幼儿在前”的问题与策略

1.23岷江部调研方案

调研班级：

岷大五蒋冬雪（二年新教师）

一、调研目的：

通过常态的半日调研，观察省群的六个支架之观察记录、室内环境调整、自主用餐、作息弹性、课程资源在我园的变革与执行情况；从新教师的言行举止、环境设置、课程安排三个角度发现实践中存在的典型问题，并提出相应的解决策略。

二、调研内容：

“儿童在前、教师在后”的理念呈现；我园的课程资源呈现；指南精神在新教师言行举止中、环境中、课程中（幼儿一日生活）的彰显。

3、调研参加人员：

新教师培养课题组

四、调研准备：

1.精读《发展适宜性游戏：

引导幼儿向更高水平发展》第五章《与幼儿互动促进游戏发展》、第八章《将学习标准和课程目标整合到游戏中》；观看安吉游戏视频，分析其游戏特性。

2.提前学习消化调研方案内容，重点游戏活动区人员安排、观察记录要求等。

3.请调研人员自行做好观察记录的准备工作，包括工具准备、活动区幼儿游戏水平预设与观察目的、内容预设等等。

五、调研流程与人员安排：

（一）户外活动

1.调研时间：

8：

00—9：

20

2．调研地点：

全园户外场地

3.户外场地示意图

4.户外活动观察记录量表（参考）

户外活动观察记录

观察区域：

观察时间：

2018年1月23日

观察目标：

通过观察一个户外活动区域，分析该活动区域在幼儿与材料、幼儿与游戏的互动状况，并为其进行诊断把脉。

观察记录者：

观察背景（区域基本信息）：

观察内容

具体描述

幼儿

与

器材

幼儿熟悉器材，在器材的摆放时是否能自主进行摆放。

在器材的使用时能不拘泥于老师的预设，自主与器材进行互动。

在器材收拾时能自主、主动进行材料的整理，并与同伴、与教师将游戏的器材进行归位放置。

幼儿

与

游戏

幼儿在活动时的情绪、状态如何；

区域内幼儿的游戏时长是多少。

是否能积极主动地参与活动。

对游戏是否能有创造性的发现和玩法。

是否愿意与同伴一起游戏。

评价

与

建议

建议可从幼儿方面、教师方面、器材方面。

（二）游戏与点心环节

1.调研时间：

9:

20-10:

20

2.调研班级：

大五班

3.调研视角：

游戏活动区幼儿游戏水平VS游戏活动区环境创设、材料投放；聚焦游戏活动区科学有效创设的实操策略

4.调研内容

主题课程

《准备小学啦！

》

时节

冬季

班级教师

王静、蒋冬雪、刘锐

活动区名称

活动准备

幼儿行为预设

关键经验

阅读区——教室

（蒋冬雪、刘锐）

1.音乐伴奏。

2.图书若干。

需修补的图书若干。

3.温馨的阅读环境。

4.规则提示。

1.人数预设4人。

2.幼儿自选与分享阅读。

3.持续看完一本书的时间相对较短（5-10分钟），快速读图多于阅读理解，少数关注画面细节。

4.有互相交流阅读的行为表现。

5.修补图书的技能不熟练，需要教师协助。

阅读理解

动手操作

美

术

区

（王静）

手工区——教室

1.开放的工具性材料与素材类材料。

（彩泥、泥工板、图示、彩纸、剪刀、黑水笔）

2.剪纸提示图。

彩泥步骤图。

3.垃圾桶。

4.绿色颜料、排笔、颜料罐、包衣

5.纸箱

1.分两组操作，人数预设8-12人。

2.幼儿以自主手工为主，大多能专注制作活动。

时长20分钟左右，使用彩泥时精细动作有待提高，取泥容易取很多。

3.材料使用时的整理仍需提醒。

4.调颜料时自来水的使用情况可能会不恰当。

表达与创造

整理习惯

绘画区——卫生间

科学区——教室

亿童材料初探

（王静）

2份亿童材料

滴答滴答转起来

看看谁能放平

1.人数预设4人

2.对于图示不熟悉，摆弄材料探索

细致观察

专注与坚持

观察记录方法

建构区1——教室

（蒋冬雪）

1.雪花片

2.图示

1.人数预设2-4人。

2.各自搭各自的，选择任务的同伴有合作，但合作的方法不足。

3.尝试根据图示操作。

合作意识

创造思维

手部精细动作

建构能力

建构区2——午睡房（王静）

1．各类拼插玩具、积木

2．图示。

3．大地垫12块。

1.人数预设4人。

2.各自搭各自的，少于选择任务的同伴有合作，但合作的方法不足。

3.尝试根据图示操作。

同上

益智区——教室

（蒋冬雪）

1.拼图若干。

2.图示。

3.小棒、茅根、乒乓球

1.预设人数为2-4人。

2.幼儿相互间有商量的情况。

3.遇见困难时，解决问题的能力。

规则意识

专注度

解决问题的方法

游戏后

分享交流

交流A组：

王静建构区2、美术区（手工、彩泥、绘画）

交流B组：

蒋冬雪科学区、益智区、阅读区、建构区1

预设交流内容：

1．新投放材料的使用情况：

毛根、乒乓球、亿童游戏材料

2．游戏中幼儿习惯与能力上的闪光点或新发现

3．幼儿游戏中存在的困难

5.活动区调研人员安排表

活动区

观察人员

活动区

观察人员

建构区1

汪田田

科学区

钱力、魏剑

建构区2

周征燕、易宣格

绘画区

葛怀静

手工区

袁小丽

益智区

徐志国

阅读区

朱静波

角色区

李湘薇

6.附调研观察记录表（参考）

银河幼儿园大班组游戏活动区测评表（部分）

观察者：

观察基本信息

1.观察地点：

游戏活动区

2.观察时间：

2018年月日点分——点分

3.观察对象：

4.观察目的：

5.观察内容：

区域基本信息

1.区域环境、布局（照片呈现）

2.区域材料种类、数量、位置

3.区域规则

4.区域幼儿游戏人数（性别比）及教师人数

5.……

幼儿行为信息

依托观察信息依据分析判断

幼儿

与

材料

创作

兴趣

与

习惯

喜欢摆弄、操作各种工具和材料

是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做？

对材料使用（拼搭、折叠、涂画、剪贴）是否具备有序性、准确性、牢固性等

是否根据自己的需求选择材料

创作

表现

与

能力

创作表现了哪些作品？

是否按一定规律、目的对材料的形状、颜色有选择地进行使用？

注重材料使用的过程还是不同程度地追求创作的结果。

是否会用多种不同材料搭配创作

创作作品外形的相似性、复杂性

有无探索和发现材料特性并解决创作中的难题

知道学习工具、材料的使用方法；

使用材料的时长与频次；

初步掌握手腕、手指、双手间的运动技能

幼儿

与

他人

群体意识

独自游戏、平行游戏、合作游戏

独立性

交往过程中指使别人或是跟从别人

主动性

更多主动与人沟通还是被动沟通

是否愿意与成人一起游戏

有问题是否愿意或主动向别人请教

有高兴或有趣的事情是否愿意与大家分享

交往

机智

是否能想办法吸引同伴和自己一起游戏，什么办法？

是否会采用协商的办法处理玩伴关系

是否善于调整自己的行为以适应他人

语言与情感的表达与理解

知道别人的想法有时和自己不一样，是否能倾听和接受别人的意见，在不能接受时会说明理由

交往合作中的沟通语言

幼儿

与

规则

规则

意识

是否喜欢规则游戏

是否自觉遵守游戏规则

是否使用一定规则解决玩伴纠纷

是否能爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处等

规则

创造

是否创造游戏规则

游戏规则的复杂性

结

论

游戏活动区设计的科学性、适宜性、有效性（围绕幼儿的游戏水平评述）

备注：

1.重点观察幼儿游戏活动水平。

2.关注教师观察、指导方法的适宜性。

3.追因思考适宜的活动区创设方法。

（三）午餐关注

1.调研时间：

11：

00—11：

30

2.调研地点：

大五班

3.调研关注点与观察记录（参考）：

观察内容

具体描述或执行情况

备餐桌的准备

桌面的清洁、消毒到位

值日生物品自取

进餐桌物品摆放规范

幼儿洗手前椅子摆放

洗手

路径

避免交叉

擦桌子与洗手同步

自主

盛餐

物品摆放适合孩子高度

排队在一米线后、不推挤

勺子的使用

在提醒下量的控制

教师

分工

盥洗环节

消毒后

评价

与

建议

建议可从幼儿方面、教师方面、物品方面。