落花生教材分析.docx
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落花生教材分析
落花生教材分析
【篇一】
（一）文本解读
《落花生》是长春版小学语文六年级下册第四板块《生活的启示》的第一篇文章。
这是一个令人回味的板块，更是一个深刻育人的板块。
每一篇文章中都蕴含着一个深刻的道理，都能给人以深刻的启迪。
这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。
收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。
文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
文章在表达上颇具匠心：
详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。
尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
教学时要引导学生正确理解父亲那段话的本意。
深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美、默默奉献、造福人类的精神。
在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，要尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观导向即可。
需要否定的只是那种外表好看、只讲体面，但实际没有什么用的人。
文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。
我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
（二）教育价值：
这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。
如：
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
著名的教育家陶行知说：
“先生的职责不在于教，而在于教学生学。
”
教学有法，贵在授法。
应充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
（三）地位作用：
《新课程标准》中指出：
教学要贴近学生生活实际。
陶行知先生也说：
“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。
”
本课在本单元是第一篇文章内容又十分贴近生活，是作者许地山小时候亲身经历的事情，通过借物喻理巧妙地把本单元的阅读与写作有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
（四）教学目标：
1.学习三个生字。
能结合课文推想“开辟、茅亭、爱慕、居然、嫩绿、体面”等词语的意思。
2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
（五）教学重点及难点：
课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。
结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。
这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。
因此“把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。
（六）方法与策略：
六年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。
因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。
但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是限于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。
教学时我将开展“实话实说”辩论会突破教学难点，《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
基本思路是：
设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书。
全文按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。
从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。
那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？
这样安排材料有什么好处？
可以让学生讨论。
通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。
体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
激励质疑问难,
引导读中感悟,在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：
其次，准备采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。
并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会其含义。
以此来加强对课文的理解，引导学生说出父亲教育我们的目的。
重点要学习以物喻人的写法。
在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。
父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。
接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。
采用对比的手法突出要写的事物。
例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。
最后，我设计当堂辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动。
让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：
作者借落花生比喻做怎样的人？
在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献？
通过联系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。
我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。
借物是为了喻人，阐明做人的道理。
只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。
所以我们说借物是手段，喻人才是目的。
在落笔之前将重点难点一一突破，并尊重学生的个性，自主选择体裁进行写作，从而领悟到写作的方法。
【篇二】
一、背景知识
1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。
作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、设计理念
1、根据语文新课程标准的基本理念
（一）正确把握语文教育的特点。
我认为语文阅读教学只是示例教学。
课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。
就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。
这篇文章的.写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。
作者借助落花生比喻哪一类人？
也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。
同时，新课程理念
（二）提到的关于教学内容的价值取向问题。
我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。
当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。
“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。
”
落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。
炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。
苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。
但它毕竟还是有果实的。
那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。
也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。
所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德、伦
理的内容进去，那就违背了作者的原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物－－花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。
一切都是那么通俗。
课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。
落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。
这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。
2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
三、设计思路
我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的.写作意图。
具体步骤如下：
（1）、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。
（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用课本P48页插图，让学生了解花生的生长特点。
）
（2）、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几事。
重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
（3）、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：
一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。
二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。
三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。
（4）、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。
（5）、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：
“比喻总是跛足的。
”
比较也是一样。
本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。
四、教学目标
1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。
2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
4.学会生字新词句。
5.分角色朗读课文。
教学重点：
分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
教学难点：
使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
教学时间：
3课时
板书设计
种花生：
买、翻、播、浇
收花生：
居然
议花生：
姐弟说——花生的好处（直接叙述）
父亲说——花生的可贵（对比）
做有用的人（引申）
作业设计：
课内：
抄写词语、做作业本上的作业
课外：
有感情地朗读课文。
五、.教案实例
第一课时
学习目标：
1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。
2.朗读课文，给课文分段，概括段落大意。
3.完成作业本第1、3、5题。
教学过程：
一、揭示课题，了解背景知识。
二、简介落花生
通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。
三、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：
这篇课文是按怎样的顺序写的？
四、自学生字、词，读准多音字。
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
2.检查学生掌握情况。
五、指名读课文，分段，把握段意。
六、练习朗读课文。
七、作业
1、抄写生字、词
2、完成作业本第1、3、5题
3、朗读课文
学生学习方案：
1、通过教师的介绍，了解课文的背景知识。
2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。
3、知道课文按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的。
4、通过自学掌握生字、新词。
5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。
6、练习朗读课文。
7、完成相关作业。
第二课时
学习目标：
1、明确本单元的训练重点，找出重点段。
2、细读、理解重点段，理解父亲的话。
3、进行朗读训练。
教学过程：
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么？
（让学生回答）
二、抓重点段，深入理解课文内容。
学习“单元提示”，找出本课的重点段。
三、分析重点段
（一）自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：
有谁来参加我们的收获节？
这个收获节是怎么过的？
哪个是重点？
2.学生回答以上问题。
（二）默读第二段，划出：
有哪些人谈花生？
怎么谈的？
谁谈的重要？
（板书：
我们谈，父亲谈）
1、回答前两个问题后，分角色朗读。
（激发学生的朗读兴趣。
）
2、回答谁谈的重要？
（父亲谈）
3、指名读父亲的谈话内容。
思考：
父亲的话有几方面意思？
（赞花生、学花生）哪方面是重点？
（学花生）
4、赞美花生的什么？
学花生的什么？
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第
一、二次说的话，回
答：
花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？
父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
（同桌讨论）
板书：
藏而不露
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习：
所以你们要像（），它虽然（），可是（），不是（）好看而没有（）的东西。
多读（2遍），体会花生的可贵之处。
（三）这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。
在句中理解“只”的意思。
概括这句话的意思。
（做有用的人。
）
问：
什么叫有用？
（有真才实学。
）对谁有用？
（别人、社会、国家。
）
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？
你认为哪些人具备了像花生一样品格的人（四人小组讨论）（像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等）
师小结：
正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。
齐读，体会其中的含义。
【篇三】
教材分析：
《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动，十分自然地揭示了主题思想：
“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
教学目标：
1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜欢的段落。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
4、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。
5、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
教学重难点：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
3、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。
教学准备：
1、根据需要制作多媒体课。
2、布置学生预习：
（1）、读准字音，读通句子，理解生词；
（2）、查资料了解花生果实形成的过程。
教学过程：
一、巧妙激趣，导入新课
1、（出示谜语）师：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
2、导入课题
师：
今天我们来学习一篇和花生有关的课文。
（板书课题）同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？
请同学们齐读课题。
3、解题
师：
其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫做落花生呢？
（出示课：
花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。
）
二、检查预习，了解学情。
1、回顾预习要求：
读准字音；读通句子；理解生词。
2、读两组词语（多音字、轻声词），正音。
3、读句子：
“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
”
考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。
三、整体感知，理清思路。
1、提出问题
师：
那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？
现在就让我们带着这个问题来朗读课文。
2、解决问题
师：
谁来说一说？
（板书：
种花生
收花生
吃花生谈花生）
3、小结
师：
你看，在同学们的合作下，用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不起！
这篇文章围绕着落花生写了（指板书齐读）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？
为什么？
（生答略）
师：
是呀！
种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起谈花生，那么课文哪部分是详写，哪一部分是略写，能说说吗？
四、学习“种花生”、“收花生”的部分。
1、提出问题
师：
好！
我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？
有什么问题？
谁来读一读？
（指名读）
2、学生谈收获。
3、学生质疑预设：
收获后为何用“居然”？
（合作解疑）
4、指导朗读
师：
让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？
你看就是这样一片荒地，又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。
哎呀，这多么让人兴奋哪！
来，再读读这一句，读出惊喜之情来。
五、质疑解疑，品读研析“吃花生、谈花生”。
（一）发现问题
学生默读课文“吃花生、谈花生”部分，有疑问的地方做上标记。
（二）、质疑解疑（生默读课文后自由质疑）
1、预设一：
父亲的到来为什么很难得？
师：
你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?
可是作者却说父亲来了实在很难得。
猜猜这是为什么?
师：
快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?
（师补充资料：
中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。
）而那天晚上父亲也来了，所以说——（生：
实在难得）
师：
让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
2、预设二：
父亲说花生的好处很多，有一样最可贵。
这个可贵指什么?
师：
想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?
问题提出来了，靠谁解决?
师：
我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。
为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。
写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
（生默读课文，勾画批注。
）
师：
老师有个问题不明白，你们也想想：
父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
3、预设三：
也许有些同学这样认为：
苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用处，也愿做像苹果那样的人。
对不同见解，也应肯定。
师：
大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?
——摇头了。
不是。
那是它生长的特点呀，对不对?
它就长在那儿!
你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?
师：
刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?
（生：
作比较）
师：
聪明!
对比啊!
对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是
它像刚才那位孩子说的：
朴实无华、默默奉献。
外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。
让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
（练习读，指名读，教师范读，齐读。
）
4、父亲希望我们做什么样的人？
“我”对父亲的话，听懂了没有？
从哪里可以看出来？
5、在我们身边有没有像落花生这样的人或物？
结合实例来说说。
（如清洁工、老师、蜡烛、春蚕、太阳等）
6、父亲的这次谈话对“我“的影响非常大，教师引读最后一自然段。
7、许地山确实把父亲的话印在了心上，他给自己取了个笔名叫落花生，时刻激励自己做一个有用的人。
他曾经说过：
（课出示：
我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
）学生朗读。
8、是的，许地山是这样说的，也是这样做的。
我们来看许地山的资料，让学生朗读体会许地山的成就。
学到这里，你是不是对许地山油然产生敬佩之情？
六、总结全文，学习写作方法。
1、作者重点写谈花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？
他是借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”，同学们在写作中可以尝试着用一用。
2、同学们，许地山在这个收获节上可以说收获颇丰，品尝到了花生的香甜，体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了一个做人的道理，这就是谈话的教育，这就是生活的教育。
同学们，生活是最好的老师，让我们记住：
生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！
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