赛课教案一年级下册语文《燕子妈妈笑了》.docx

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赛课教案一年级下册语文《燕子妈妈笑了》

分散难点，有效随文识字

——小学语文一年级《燕子妈妈笑了》课例研究

【背景与主题】

《语文课程标准》指出：

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。

在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。

教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

1-3年级是识字的高峰。

要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。

鉴于以上原因，我们在教学中通常采用的识字方法就是随文识字。

同时，我们也认识到，“随文识字”也有其自身的优缺点。

优势：

创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。

不足：

忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。

不能成批识字，影响识字效率。

对低年级的学生来说，把一篇课文中要求认识的十多个汉字的音、形、义集中在一起解决，难度大，效果差。

我们认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不过于注重字形的分析，对不同的字，认识的侧重点有所不同。

有的重音，有的重形，还有的侧重于意思的理解，分散识字的重难点，有效地随文识字；同时应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。

所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

教师不要急功心切，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，允许学生之间有差异，允许在经后的学习中逐渐的巩固。

《燕子妈妈笑了》是北师大版一年级下册“认真”这一主题下的一篇主体课文。

本文要求学生会认9个生字，注意识字教学与朗读教学的结合，会写6个生字，重点指导书写“瓜、细”两个字。

有感情地朗读课文，回答“燕子妈妈为什么高兴地笑了？

”，使学生懂得做事情要认真仔细的道理。

第一次关键事件

【情景与描述】

课前，黄老师设计了两处分散识字的训练点。

第一处——通过拆字的方法，识记“燕”字。

师：

昨天，孩子们预习了课文……今天我们要学习《燕子妈妈笑了》。

请你和老师一起写写燕子的“燕”字。

（师板书“燕”，生跟写）一笔横，二笔竖，三笔竖，四笔……十六笔点。

写这个的时候要注意哦。

生：

机械地根据老师的指导在空中画了几笔。

师：

请你读读课题。

生：

有气无力的读了一遍课题。

（反思：

学生的学习积极性未被很好的调动起来，“燕”字究竟要注意生字的什么，教师指向不明确。

是字音吗？

是字形吗？

还是字意？

）

第二处——通过学生自读学习生字，理解“躺”和“挂”的意思。

师：

自己小声，快速读课文。

生：

自读课文。

师：

自己读一读生字。

生：

读生字。

师：

出示生字卡片：

真、皮、瓜、次、细

生：

齐读生字卡片。

（反思：

孩子们是不是都认识这些字，为什么选这几个字单独认？

）

生：

齐读课文。

师：

在这篇课文中，燕子妈妈让小燕子找什么？

生：

冬瓜、茄子

师：

冬瓜长在什么地方？

茄子长在什么地方？

读了第一自然段，你知道了什么？

生认读1自然段的生词：

冬瓜、茄子、躺、菜园

师：

课文里，冬瓜躺在地上，（出示冬瓜图）那冬瓜怎么贴呢？

为什么这样贴？

生：

冬瓜是躺在地上的，所以我这样贴。

同样的方法学习茄子。

【研究与讨论】

课后，教研组的老师们及时进行了讨论。

随文识字的魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。

大家都认为，这种方法可以有效提高学生的识字效率，激发学生的学习积极性。

同时，它有效地分解了一堂课要求学生认识10多个字的难度。

学生与学生之间的相互启迪、帮助，有效地完成了本课的识字任务。

我们认识到“随文识字”是我们小学语文一二年段比较常用的识字方法，但是从黄老师的这堂课中，我们用必要分散教学重难点，让学生更容易掌握生字。

黄老师的这节课中，她有意识的把“燕”“躺”“挂”，三个字分解到课题和课文第一自然段中学习。

因此，我们把原来确立的研究主题——“怎样有效随文识字的策略研究？

”修改为“分散重难点，有效随文识字。

”

【初次认识】

我们在集体反思与讨论的基础上，共同认识到：

识字教学中需要教师有意识地分散识字重难点，让学生更容易掌握生字新词。

教师必须做到心中有数：

哪些字词的意思是必须教的，哪些字词的意思

是不需要教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等。

第二次关键性事件

【情景与描述】

执教的高老师在上一次集体教研的基础上，对北师大版一年级下册《燕子妈妈笑了》这一课识字教学有了新的认识：

本课要求会认字9个，会写字6个。

其中“燕、菜、园”3个字，孩子在以往学习的经验中已经基本会认了，个别孩子甚至会写了。

在学习过程中，可以以词语的形式出现，让学生整体识记生词“菜园、屋檐、不错、很好、燕子”。

本课要求会写的6个字，“瓜、认、真、次、皮、细”孩子们早就会认了并能在生活中正确的运用。

本节课只要求写正确、写美观即可。

第一处——通过分解“燕”字的字形，记忆生字。

此外，老师注意在范写的同时讲解燕子的部件构成，更明确了“燕”的教学点。

师：

播放歌曲《小燕子》激趣。

这首歌的名字叫什么？

出示生词：

燕子。

引出课题。

生：

很有兴趣的倾听歌曲。

师：

你会写“燕”吗？

师生齐写“燕”字。

注意，燕子的“燕”字，上面有点像草字头，可不是草字头，中间的“口”是燕子的“身子”，两边的“北”是燕子的“翅膀”，最后的四点底是燕子的“尾巴”。

生：

一边听老师声情并茂的讲解，一边跟着老师认真的书空。

师：

我们就一起来学习课文《燕子妈妈笑了》。

第二处——通过学生预习课文，让学生整体识记生词“菜园、屋檐、不错、很好、燕子”。

理解“躺”和“挂”的意思。

教师通过贴图来检查学生学习情况。

师：

通过预习课文，你读懂了什么？

生：

自由说

师：

我要考考你们生词读得怎么样？

出示“菜园、屋檐、不错、很好、燕子”

生：

小老师教读，其他学生跟读。

师：

请你翻书P38页，看着田字格中的生字读一读。

（反思：

在随文的同时有必要再集中识字。

）

生：

齐读生字

师：

读了课文，我们知道了，出示第1自然段，引读。

生：

认读生词冬瓜、茄子、菜园、

师：

你能送冬瓜和茄子回家吗？

出示冬瓜、茄子图。

生：

根据理解贴图，说原因。

【研究与讨论】

这堂课后，我们教研组的老师又进行了讨论，发现通过教师以情景的方式导入新课教学学生积极性被很好的调动，为随文识字创造了良好的学习氛围。

这一次，教师把本课要求会认的9个生字，分成了几个明显的层次，对每个字的教学要求都不一样，如“燕”掌握字形，“菜园”二字整体识记，“躺、挂”运用形象的贴图来理解字义，“屋檐、不错、很好、小刺”四个词语随文认识。

本课要求会写的6个字，其中区别认识“瓜与爪”，重点指导“认真”，“认”左右结构，积累言字旁的字。

“真”的“肚子”里有三横。

学生独立写“次、皮、细”。

【再次认识】

这堂课后，我们也及时总结了随文识字的一些策略，我们认为可以把随文识字分为四步来完成：

初读感知——随文理解——复习巩固——指导写字。

同时我们也认识到随文识字的过程中，要注意以下几点：

1、抓住低年级学生心理特点设计不同形式的情景，有效地激发孩子学习兴趣。

2、随文识字教学是识字的一种方法，但不是唯一方法，我们在教学中可以将集中识字和随文识字结合，有的放矢，提高识字效率。

第三次关键性事件

【情景与描述】

一、初读感知。

1、随课题识字，分散难度。

北师大版的课文中，很多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字。

师：

孩子们，今天老师给你们带来了一位朋友（出示燕子图），快来给他打打招呼吧。

你们会写“燕”字吗？

请你和老师一起写一写。

注意，燕子的“燕”字，上面有点像草字头，可不是草字头，中间的“口”是燕子的“身子”，两边的“北”是燕子的“翅膀”，最后的四点底是燕子的“尾巴”。

生：

饶有兴趣地齐写“燕”。

师:

今天我们要学习一篇关于燕子的课文，《燕子妈妈笑了》。

师板书“妈”，指导“横”不出头。

生:

有感情地读课题。

【研究与讨论】

2、按照规律，安排步骤，朗读中反复认读

。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。

在语言环境中识字，这是随文识字的优势。

既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，因此初读感知一部分我们先帮助孩子回忆已经学过的识字方法。

那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。

学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。

这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。

这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行：

学生自读（圈出不认识的字，想办法解决）——同桌互读（这也是一种识字方法：

听读识字）——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读（初识字义）——把单字从词语里摘离认读（正音）——检查读——全班读。

师：

遇到不认识的字怎么办？

生：

拼拼音、联系上下文猜字、查查字表、听读识字、问别人。

师相机板书。

生：

认真地自读课文，读准字音。

师：

检查学生自学情况，出示生词：

燕子、菜园、茄子、不错、很好、认真、一次、皮毛。

①小老师教读（对比学习“瓜与爪”，纠正平舌音càicuòcì以及qié）②全班齐读③认读字卡片

生:

齐读课文，读流利。

【研究与讨论】

二、随文理解

学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。

所以，要让学生进入生字的消化。

学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。

教学中注重学生的整体语文素质的提高，把识字训练与阅读等其他语文训练有机地结合起来，在整体发展中求得最佳效果。

边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。

在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。

师：

出示第1自然段，从刚才的朗读中，你知道了什么？

理解“躺、挂”①看字的偏旁理解身字旁和提手旁②出示冬瓜、茄子图，把它们送回家，你为什么这样贴？

生说原因③带着动作读1自然段

师：

冬瓜和茄子今天成了燕子妈妈的考题，请你从文中找一找。

指名说，出示第二自然段。

生：

读：

“你能不能到菜园里去，看看冬瓜和茄子长得一样不一样？

”

师：

范读课文，听一听我是一位怎样的妈妈？

生：

这是一位温柔的妈妈。

生：

这是一位爱问问题的妈妈。

师：

请你也像我这样读一读课文

生：

有感情齐读第二自然段

师：

小燕子飞去了，请你去课文里看看小燕子一共去了几次？

师板书。

出示小燕子和燕子妈妈的三次对话①指名和老师合作读课文②生评价③全班与老师合作读，思考：

小燕子三次去菜园的答案一样吗？

生：

认真倾听老师读课文，老师读完后，孩子自发的鼓起掌来。

师：

小燕子三次去菜园，它发现了什么？

指名说，师相机板书

生：

认读词语：

小刺、细毛

师：

当小燕子发现了这么大的秘密，它的心情怎样?

生：

激动、高兴、

师：

为什么燕子妈妈第一次没有笑,第二次没有笑，第三次笑了呢？

指名说，相机板书：

认真

生：

因为小燕子一次比一次更认真，更细心。

师：

总结今天，我们学习了很多词语和生字，还知道了小燕子三次去观察冬瓜和茄子的故事，第一次它发现冬瓜是大的，茄子是小的。

第二次发现冬瓜是青的，茄子是紫的。

第三次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。

它一次比一次观察的仔细，一次比一次观察的认真。

让我们像燕子一样，认真地把课文读一读。

生：

分角色读课文

【研究与讨论】

教师在教学中，注意把汉字放在特定的语言环境中，和句子联系起来，使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、相识字互沟通，教师采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地把识字训练的部分目标，融入到读解课文中去，是符合语文学习规律的。

再读课文时，我们不仅可以结合句子、联系上下文进行字义的理解，还可以通过比较（如区别学习“瓜与爪”）、借助插图（如随课题识记的“燕”字）以及直观实物去理解（“躺”和“挂”的意思）。

汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。

因此，教师在授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当

中的潜移默化的作用。

在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。

三、复习巩固。

根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。

学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记的快忘的也快。

所以每隔时段教师要让学生再次认读。

在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。

认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。

其目的就是让学生再见面。

四、指导写字。

写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。

教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。

那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？

这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。

要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。

写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。

教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。

一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。

教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。

教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。

每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。

写字后，教师注意检测与评价。

1、生观察“认”指导左右结构，左窄右宽。

师范写

生书空后写字

2、生观察“真”，你有什么提醒大家注意的？

“真”的“肚子”里有三横

师范写

生书空后写字

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。

识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。

明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

同时，我们也认识到随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

【最终认识】

通过执教《燕子妈妈笑了》，我们教研组的老师在“分散难点，有效随文识字”的课例研究中，最终得到以下认识：

1、随文识字，明确识字的目标。

哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。

2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究。

就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现（通过看图或谈话就可随机识一部分），有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。

导出的方法很多，可以以图导出，可以借情节性提问导出，可以借学生朗读教师评价导出。

而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，不要用一种手法一以贯之的刻板处理。

教师在设计教案时始终把握“识字写字是低年段的教学重点”。

在教学的各个环节有意识的高频率的出现生字新词，让学生一次一次加深印象。

但是，在检查孩子识字情况时不做苛刻要求，有的字这节课没有记住，就放到后面再反复出现，孩子久而久之自然就会认识。

3、随文识字是识字教学的一种方法，但不是唯一方法，我们在教学中可以将集中识字和随文识字结合，有的放矢，提高识字效率。

随文识字不是孤

立使用的，它往往与集中识字一起出现，该随文的时候就随文，该集中时就集中，只要符合学生心理接受特点，有效提高教学效率即可。