小学语文特级教师课堂教学实录杨氏之子文字版于永正.docx
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小学语文特级教师课堂教学实录杨氏之子文字版于永正
小学语文特级教师课堂教学实录《杨氏之子》文字版于永正
本帖最后由网站工作室于XX-8-2117:
54编辑 交流资料【文本呈现】 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
” 【教学实录】 一、谈话导入 （背景：
去年于教师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》） 师：
同窗们，咱们是老朋友啦，五年级时咱们一路学习过一课，你们还记得吗？
（同窗们纷纷举手）谁来背一背？
（指一名学生背《卜算子·咏梅》） 二、疏通课文 师：
你们真不简单，这两首词咱们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
（大屏幕出示《杨氏之子》一文。
同窗们都不约而同地注视屏幕。
） 今天这篇课文你发觉与咱们上次学的有什么不同？
生：
这是一篇古文。
师：
古文与现代文有什么区别？
生：
古文比现代文简练。
生：
像古诗一样凝练。
生：
故事有趣，但不行读。
师：
同窗们，学好古文能增加很多知识。
咱们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。
于教师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
【评析：
让学生产生阅读期待是于教师的教学艺术之一。
他真诚动人的话语是那么感动人心，不仅是学生，就连听课教师也会产生学习的期望。
】 师：
（于教师把目光转向大屏幕）谁情愿把大屏幕上的古文读一读？
（生纷纷举手，师指一生读。
发觉有一个地址断句含糊，又指一生读。
第二个学生读得专门好。
） 同窗们要注意啊，梁国是一个地址。
（于教师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。
） 师：
下面再请一名同窗高声读。
（生读完一句，于教师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。
）专门好，太棒了。
完全正确。
再请一名同窗读。
“你读，要超过女同窗啊。
”（像指导女同窗一样，再指导第一句。
待读完一句，让全部同窗一路读第一句。
再让男同窗接读。
） 师：
不错。
请坐下。
再听我读一遍。
此刻你们都不要看书，看于教师的脸。
（于教师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。
）“杨氏之子”。
“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是快乐的，要好玩。
因为是小孩的事。
（于教师又声情并茂地读了一遍课文。
） 【评析：
让学生把课文读正确、读熟练是语文课的大体要求，任何好课都必需以此为基础。
于教师的课之因此扎实，确实是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到念书学习是一种乐趣。
好的朗诵能帮忙学生明白得课文，能激情激趣。
】 师：
好。
下面就请同窗们把那个前人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。
“梁国杨氏子九岁。
”谁来讲？
说错了没关系。
生：
第一句话的意思是：
梁国有一个姓杨的人家有个男小孩九岁了，超级伶俐。
师：
你也真伶俐！
谁还情愿再说一遍？
或重复一遍，或说得更好？
生：
梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，超级伶俐。
师：
梁国那个地址有一户姓杨的人家，那个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。
——那个小孩姓什么？
生：
（齐）杨—— 师：
要记住啊！
他是杨家的后代，固然姓杨啦！
咱们班有无姓杨的？
站起来。
（两名学生站起来，于教师拍着一名同窗的肩头）哎哟！
你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。
这是值得自豪的啊。
你们也甚聪慧，是吧！
（面向全部同窗）这小孩姓什么来着？
生：
杨—— 师：
记住了！
我什么缘故反复问同窗们小孩姓什么，有效意的，后面再讲的时候你们要注意啊。
我还有一个字想给大伙儿写一下。
（于教师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好那个字，“心”字底要写大点。
把手伸出来，再写一遍，大点啊！
卧钩卧倒。
两点要生动点。
（于教师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。
）关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。
（板书“慧”）接着往下说。
“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
你说这句话的意思。
【评析：
于教师始终不忘自己教的是一群小孩，因此老是不断鼓舞学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。
谈笑风生，课堂充满乐趣。
】 生：
我感觉这句话的意思是：
孔君平来造访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。
师：
“乃”确实是“就”。
“父不在，乃呼儿出。
”谁叫的？
生：
孔君平。
师：
孔君平叫的吗？
师：
孔君平造访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。
那个地址省略了许多内容。
咱们推想一下，可能是哪些人开门？
生：
我感觉第一种可能是妈妈见孔先生来造访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把小孩叫出来的。
师：
学一学。
生：
嗯，如此吧，先生，要不你见见我家的小孩吧，我家的小孩也很伶俐的。
师：
（笑）噢，这是一种可能。
妈妈还可能会说——哎！
小孩，快出来！
快出来！
你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
若是是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。
（以不同角色描述）孔君平问：
“哎！
他小孩在家吗？
我就喜爱那小孩。
”“在在。
哎！
快出来！
快出来！
孔先生来了！
”咱们明白古文十分精练，像这篇文章中它省略了一些表达文字，这要靠试探和想象去补充。
【评析：
古文简练，但不详细，有些地址还要靠推测。
于教师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又进展了学生的思维。
】 师：
再往下说。
“为设果，果有杨梅”。
什么意思？
谁能用现代的话说一说，请。
生：
那个小孩给他端上来一盘杨梅。
师：
有不同意见吗？
你（指适才发言的学生）注意听他人的发言。
生：
小孩为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：
（问前一个发言的学生）你同意那个意见吗？
生：
同意。
他端来的水果不但有杨梅。
师：
对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。
【评析：
学生明白得对了，于教师予以确信；学生明白得错了，于教师予以指正。
反思咱们的公布课，对学生的回答一度只许确信不准否定，是不是该好好反思一下？
】 师：
你看那个姓杨的小男孩为那个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
杨梅的“杨”字怎么写的？
看清楚，怎么写的？
木字旁。
和杨氏的“杨”怎么样？
【评析：
这是于教师第二次强调那个“杨”字了。
用心良苦！
】 生：
一样。
师：
孔君平跟他幽默一下。
“孔指以示儿曰：
‘此是君家果。
’”这句话意思是什么？
生：
孔君平指着杨梅说，这是咱们家的果子。
师：
“咱们？
”“君”是“咱们”吗？
“君”是什么意思？
是客气。
坐下试探，试探好再举手。
生：
孔君平指着杨梅说：
“这可是你家的果子啊！
” 师：
这是你家的果子，明白啦？
这话听清楚啦？
若是用今天的话来讲还要再加几句，你来试试。
生：
孔君平指着杨梅问—— 师：
不是问，是说。
生：
孔君平指着杨梅说：
“这是你们家的果子。
” 师：
用今天的话来讲，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？
生：
孔君平指着杨梅说：
“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。
” 师：
明白了吗？
你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。
两个“杨”是一个字。
看来，杨梅是你们家的果喽。
清楚了吗？
往下说。
“儿应声答曰：
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”禽，先讲禽。
生：
禽是家养的一种动物。
师：
那个地址的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。
用今天的话来讲—— 生：
最后一句用此刻的话来讲是，儿子听了这话回答说：
“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。
” 师：
“未闻”是什么意思？
生：
没有听说过。
师：
好的。
既然读懂了，再朗诵一遍吧。
高声地读。
（生读） 【评析：
引导学生读懂课文，让学生感受文意，教师在学生不懂的地址给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。
于教师擅长引导学生念书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。
】 三、背诵积存 师：
看谁经历力超常，此刻就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考经历力。
老是你第一个举手。
生：
我感觉我可能—— 师：
别“可能”，自信一点来。
（生背） 师：
掌声。
（全部鼓掌） 师：
只错了一个字！
不得了！
握握手吧！
（于教师和学生握手） 师：
谁再来背一遍？
（一生背） 师：
一个字没错！
掌声送给他。
（全部鼓掌） 师：
叫什么名字？
生：
李宇。
师：
还有谁会背吗？
（又指一生背） 师：
太好了！
掌声。
（全部鼓掌） 师：
大伙儿一齐来背。
（生一路背） 【评析：
短小的课文，于教师都是力求使全班同窗达到会背的；长些的课文，也必然要让学生读熟。
把课文读熟，熟读成诵，才能达到积存语言的目的。
咱们许多教师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很慌忙。
于教师的课给咱们作出了表率。
】 四、品读文本 师：
此刻于教师提一个问题：
你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？
（板书：
聪惠） 师：
先告知于教师“聪惠”是什么意思？
生：
伶俐。
你说了，“惠”确实是“慧”的意思。
师：
是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。
作者什么缘故不直接用“慧”呢？
那个“惠”的意思多啦，仁爱，仁慈，温顺，益处，等等。
眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们感觉那个小男孩怎么样？
生：
我感觉那个杨氏之子不但很伶俐，而且很乖。
师：
好一个乖小孩！
一个懂事的小孩！
你讲得多明白！
小孩又伶俐又乖，明白啦？
生：
（齐）明白了。
师：
先看他伶俐在哪儿？
默读试探。
（生默读） 师：
明白了吧？
请后面的那个同窗说。
生：
他伶俐在反映专门快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀那个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师：
“反映快”，是不是啊？
生：
（一齐）是—— 师：
反映快，而且当即就进行“还击”。
这叫什么？
生：
会说。
师：
他的伶俐还表此刻哪里？
生：
还会听。
师：
嗯，还会听。
（板书：
会听反映快会说）他是怎么会听的？
从哪儿看出他是会听的？
（较长时刻的等待） 【评析：
教学节拍的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地址，不要那么慌忙。
喧闹、活跃并非适应沉思琢磨。
于教师既擅长备课时对教学节拍进行预先设计，又擅长在教学进行中即时转变。
因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。
他是为学生效劳的，他是配合学生的。
】 生：
在孔君平指着杨梅说：
“此是君家果”的时候，换了他人，可能会想：
这不确实是咱们家的果子吗？
这有什么可说的。
可是他却从入耳出了还成心思。
师：
说出来。
生：
听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
师：
拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。
你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅确实是你们家的果子了！
真会听！
他听出了话里有话。
能听出话中话的人是会听的。
听话听音，锣鼓听声，你们看伶俐不伶俐？
紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻—— 生：
（齐）未闻孔雀是夫子家禽。
师：
这小孩的确是伶俐过人，——会听，反映快，会说。
下面教师想问一下，他乖在哪儿呢？
生：
“为设果，果有杨梅”，从这一句能够看出，他很乖，很懂事，有教养。
师：
他乖在什么地址，说清楚。
生：
他很会招待客人。
师：
以礼待人啊！
超级热情，超级好客，超级大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。
热情吗？
生：
热——情—— 师：
大方吗？
生：
大——方—— 师：
懂礼不？
生：
懂——礼—— 师：
还从哪里能看出那个小孩乖，有教养？
这一点很难看出来，（生试探，师期待着）看出来了我必然给他掌声。
【评析：
叶老说：
“阅读阅读，总得读。
”放慢教学节拍，有利于学生念书试探。
若是没有足够的时刻，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的明白得就会加倍深刻。
阅读能力不是讲出来的，是自己读出来的。
】 生：
从第二句“乃呼儿出”。
他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。
师：
嗯——年纪不大，很懂事。
还从哪儿看出他乖？
请说。
生：
最后一句，他超级伶俐，听出孔先生话里有话，若是他不懂礼貌，他就可不能说出如此的话。
师：
嗯，那他怎么说的？
生：
他说：
“未闻孔雀是夫子家禽！
” 师：
从哪个词中看出他乖。
生：
从“未闻”。
师：
什么缘故？
生：
因为他若是不乖的话，他就直接说：
“那孔雀也是‘姓’孔的，它也确实是你家的鸟儿了！
”加上“未闻”就有礼貌。
师：
他若是不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：
“如此说来，孔雀确实是你家的鸟儿啦！
”是不是？
他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！
很巧妙地“回击”了他。
加上“未闻”何等得体呀！
何等尊重长辈呀！
乖不乖？
生：
乖—— 师：
聪惠不聪惠？
生：
聪惠—— 师：
念书要读出里面的味道来。
不要放走关键的字啊！
抓住它，试探它，你的收成就专门大。
要好好念书，带着试探念书，带着试探走进课堂。
读出味道来，才能体会出念书的乐趣。
【评析：
于教师老是不失机会地向学生教授念书方式。
品，才能品出味道来，会体味是一种重要的阅读能力。
于教师常说，教师要在研读文本上下功夫；读出味儿来，才能教出味儿来。
于教师的课之因此有趣道，确实是因为他“钻出味儿”来了。
】 师：
让咱们再把课文读一遍。
（学生再次读全文） 五、读写结合 师：
那个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。
有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修。
这是一家之言。
那个杨修也伶俐过人啊。
《杨氏之子》是记叙文，下面于教师请后面三排同窗——一、 二、三，把第一句话，改写成一段话。
杨修九岁了，他长得什么样子？
想象一下？
外貌、穿着，都写下来好不行？
当中的一、二排同窗，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。
杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢？
小小孩出来是谁叫出来的？
小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？
发挥想象。
那个是重点。
前一排，从“孔指以示儿曰”到终止，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，可不能只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。
利用5分钟时刻构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”（板书：
故事新编）加油吧！
快写吧！
【评析：
于教师这一课，没有停留在让学生明白得课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上更进一步，把自己的明白得、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。
还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就再也不是静态的铅痕，而是动态的形象，学生也就易于动笔，乐于表达。
如此做，既注重了积存感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会取得提高。
】 （生写文，师巡视，辅导。
） 师：
最后2分钟，抓紧时刻进行修改。
写好了，朗诵一遍，声音放开。
先请写外貌的这一排读。
请你站起来，选一个同窗读。
生：
嗯——我选赵晴！
师：
哪位？
（指以示师） 师：
噢！
有请！
过来！
你确信是尖子生对不对？
“赵氏之子”啊！
（众笑） 生：
（读）古时候，梁国有家姓杨的人家。
这家有个儿子，九岁了，叫杨修。
杨修超级伶俐乖巧，长得也十分可爱。
他双眼皮，大眼睛，水灵灵的眼珠，晶莹闪亮。
一张能说会道的小嘴巴，尽往人内心说话；他对人总那么有礼貌，超级讨人喜爱。
师：
把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描述得很生动，我读了都有点爱不释手了。
请回。
第二段教师要请——请你来读吧！
生：
（读）有一天，父亲的朋友孔君平来到他家。
孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的男佣前来开门。
师：
红漆大门？
改成黑漆大门成不成？
红漆大门那是皇宫啊！
（生笑） 生：
（读）扣响了黑漆大门的门环。
男佣前来开门，听说孔先生是来造访杨老爷的，就说：
“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未归，只是杨公子却是在家。
” 师：
专门好！
语气多自然啊！
写得多通顺啊，描述得多生动啊！
往下听！
生：
（读）您好几年没见他了，他都九岁了。
师：
改成好久不见吧！
不要那么长的时刻。
生：
（读）您好久都没见到他了，他此刻九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧！
师：
“要不”，是和人家商量一下，父亲不在见儿子也行啊！
他写得多得体呀！
生：
（读）“好吧！
”孔先生许诺了，男佣忙叫出杨修。
只见，杨修浓眉大眼，文质彬彬，孔先生内心可快乐了。
忙走进客厅和小孩说话。
杨修端出一个果盘放在桌上说：
“孔叔叔好！
您尝尝这果子吧！
挺新鲜的！
”孔先生看了看，盘中有西瓜、樱桃，还有几颗大杨梅，鲜鲜亮亮，看起来专门好吃。
师：
那个樱桃——必然是晚熟的吧！
（生笑）写得好不行？
！
生（齐笑）：
好！
师：
（于教师拿过作文本端详着）写得很出色！
字也写得专门好，字如其人，很清秀，很美观，于教师都有些爱不释手，但仍是要还给人家！
（生笑。
于教师把作文本还给该生。
） 【评析：
培育学生酷爱祖国语文的思想情感应当把语文课上得生动有趣，应当让学生对学习感爱好。
于教师的课堂，时而安静如水，时而跌荡起伏，不乏谈笑风生，亦有凝重沉思，学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰硕，语文课成了享受。
正如于教师所说：
“当小孩们爱好盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。
不管什么理由，一个教师让学生不喜爱自己所教的学科，那个教师的教学就失败了。
”】 这一排谁来读？
——好，你来！
生：
（读）孔君平指着杨梅笑着说…… 师：
哎，那个地址描述得专门好呀！
“是笑着说”！
生：
（读）这果子叫杨梅，那必然是你们家的果子。
既然是你们家的果子，我还敢吃吗？
杨修听了孔先生的话，明白了孔先生的意思，答道：
“有一种鸟儿叫孔雀，我可没听说过那是您家的鸟儿呀！
”孔君平快乐地说：
“你如此会说，真乃神童也！
”杨修说：
“叔叔过奖了！
休怪侄儿无礼！
” 师：
同窗们，你们真不简单，在短短的几分钟里就写出这么好的文章，太棒了。
我国古代的许多文章都很有趣，你们要多读。
愿读吗？
生：
（齐）愿——意—— 师：
由于时刻关系，咱们的课就上到这儿。
课后修改一下自己写的短文。
（下课） 【评析：
于教师说，教语文其实很简单，确实是教学生扎扎实实地识字、写字、念书、作文。
确实是读读写写，写写读读，读写结合。
听了于教师的课，咱们深切地感受到：
于永正教育思想的核心是“以学生为本”；语文教学的全然手腕是“让学生读中感悟，读写结合”；语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。
于教师教古文，先让学生初知大意，然后背诵，再品读，这也值得借鉴。
】
本帖最后由网站工作室于XX-8-2117:
54编辑 交流资料【文本呈现】 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
” 【教学实录】 一、谈话导入 （背景：
去年于教师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》） 师：
同窗们，咱们是老朋友啦，五年级时咱们一路学习过一课，你们还记得吗？
（同窗们纷纷举手）谁来背一背？
（指一名学生背《卜算子·咏梅》） 二、疏通课文 师：
你们真不简单，这两首词咱们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
（大屏幕出示《杨氏之子》一文。
同窗们都不约而同地注视屏幕。
） 今天这篇课文你发觉与咱们上次学的有什么不同？
生：
这是一篇古文。
师：
古文与现代文有什么区别？
生：
古文比现代文简练。
生：
像古诗一样凝练。
生：
故事有趣，但不行读。
师：
同窗们，学好古文能增加很多知识。
咱们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。
于教师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
【评析：
让学生产生阅读期待是于教师的教学艺术之一。
他真诚动人的话语是那么感动人心，不仅是学生，就连听课教师也会产生学习的期望。
】 师：
（于教师把目光转向大屏幕）谁情愿把大屏幕上的古文读一读？
（生纷纷举手，师指一生读。
发觉有一个地址断句含糊，又指一生读。
第二个学生读得专门好。
） 同窗们要注意啊，梁国是一个地址。
（于教师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。
） 师：
下面再请一名同窗高声读。
（生读完一句，于教师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。
）专门好，太棒了。
完全正确。
再请一名同窗读。
“你读，要超过女同窗啊。
”（像指导女同窗一样，再指导第一句。
待读完一句，让全部同窗一路读第一句。
再让男同窗接读。
） 师：
不错。
请坐下。
再听我读一遍。
此刻你们都不要看书，看于教师的脸。
（于教师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。
）“杨氏之子”。
“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是快乐的，要好玩。
因为是小孩的事。
（于教师又声情并茂地读了一遍课文。
） 【评析：
让学生把课文读正确、读熟练是语文课的大体要求，任何好课都必需以此为基础。
于教师的课之因此扎实，确实是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到念书学习是一种乐趣。
好的朗诵能帮忙学生明白得课文，能激情激趣。
】 师：
好。
下面就请同窗们把那个前人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。
“梁国杨氏子九岁。
”谁来讲？
说错了没关系。
生：
第一句话的意思是：
梁国有一个姓杨的人家有个男小孩九岁了，超级伶俐。
师：
你也真伶俐！
谁还情愿再说一遍？
或重复一遍，或说得更好？
生：
梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，超级伶俐。
师：
梁国那个地址有一户姓杨的人家，那个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。
——那个小孩姓什么？
生：
（齐）杨—— 师：
要记住啊！
他是杨家的后代，固然姓杨啦！
咱们班有无姓杨的？
站起来。
（两名学生站起来，于教师拍着一名同窗的肩头）哎哟！
你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。
这是值得自豪的啊。
你们也甚聪慧，是吧！
（面向全部同窗）这小孩姓什么来着？
生：
杨—— 师：
记住了！
我什么缘故反复问同窗们小孩姓什么，有效意的，后面再讲的时候你们要注意啊。
我还有一个字想给大伙儿写一下。
（于教师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好那个字，“心”字底要写大点。
把手伸出来，再写一遍，大点啊！
卧钩卧倒。
两点要生动点。
（于教师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。
）关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。
（板书“慧”）接着往下说。
“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
你说这句话的意思。
【评析：
于教师始终不忘自己教的是一群小孩，因此老是不断鼓舞学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。
谈笑风生，课堂充满乐趣。
】 生：
我感觉这句话的意思是：
孔君平来造访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。
师：
“乃”确实是“就”。
“父不在，乃呼儿出。
”谁叫的？
生：
孔君平。
师：
孔君平叫的吗？
师：
孔君平造访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。
那个地址省略了许多内容。
咱们推想一下，可能是哪些人开门？
生：
我感觉第一种可能是妈妈见孔先生来造访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把小孩叫出来的。
师：
学一学。
生：
嗯，如此吧，先生，要不你见见我家的小孩吧，我家的小孩也很伶俐的。
师：
（笑）噢，这是一种可能。
妈妈还可能会说——哎！
小孩，快出来！
快出来！
你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
若是是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。
（以不同角色描述）孔君平问：
“哎！
他小孩在家吗？
我就喜爱那小孩。
”“在在。
哎！
快出来！
快出来！
孔先生来了！
”咱们明白古文十分精练，像这篇文章中它省略了一些表达文字，这要靠试探和想象去补充。
【评析：
古文简练，但不详细，有些地址还要靠推测。
于教师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又进展了学生的思维。
】 师：
再往下说。
“为设果，果有杨梅”。
什么意思？
谁能用现代的话说一说，请。
生：
那个小孩给他端上来一盘杨梅。
师：
有不同意见吗？
你（指适才发言的学生）注意听他人的发言。
生：
小孩为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：
（问前一个发言的学生）你同意那个意见吗？
生：
同意。
他端来的水果不但有杨梅。
师：
对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。
【评析：
学生明白得对了，于教师予以确信；学生明白得错了，于教师予以指正。
反思咱们的公布课，对学生的回答一度只许确信不准否定，是不是该好好反思一下？
】 师：
你看那个姓杨的小男孩为那个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
杨梅的“杨”字怎么写的？
看清楚，怎么写的？
木字旁。
和杨氏的“杨”怎么样？
【评析：
这是于教师第二次强调那个“杨”字了。
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