服装专业学生职业素质模型构建的研究报.docx
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服装专业学生职业素质模型构建的研究报
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服装专业学生职业素质模型构建的研究
——职业素质金三角模型构建
【摘要】：
现代职业教育理念强调产学研一体化，学校与企业无缝衔接，这个接口就是职业学校学生的职业素质水平。
本课题就是研究如何构建职业素质培养的模型，培养学生对未来变化的适应能力和继续学习的能力，使他们学会生存，学会生活，学会学习，学会合作，学会做人。
文章的主要内容如下：
第一部分，研究的背景，该部分通过我省四个地区的服装行业及企业进行的调研情况作为依据，指出了课题研究的背景和现实意义。
第二部分，国内外职业素质相关课题的研究综述。
该部分重点阐述了职业素质的内涵和外延，了解了一个基本的职业素质的三角形模型。
第三部分，我们在开展课题的研究时遵循的方法和原则。
第四部分，课题研究的基本思路和目标。
该部分主要阐述以培养服装专业的职业技能作为是职业素质模型构建的落脚点；树立职业道德是服装专业学生职业素质模型构建的切入点；提升职业品质作为服装专业学生职业素质模型构建的着力点的研究思路。
第五部分，服装专业学生职业素质模型构建的研究。
该部分为本文的重点内容，通过推行行动导向教学模式，转变专业教师的观念，创新校企合作机制、建立3个中心，来构建服装专业学生的职业能力；通过对中职学生道德素质的下降原因的分析，改观德育课堂的现状，以心理辅导为牵引，了解学生职业个性，以学校文化建设对接企业文化、营造中职学校德育教育环境等方法，来构建服装专业学生的职业道德；通过对中职学生择业、创业、就业、动态课程的指导，来构建服装专业学生的职业品质。
【关键词】：
职业素质模型构建三角形模型职业技能职业品质职业道德
1．研究背景
“服装专业学生职业素质模型构建”的课题是企业、学校发展、专业发展等等诸多方面要求、促进下的产物，现代教育理念强调产学研一体化，学校与企业无缝衔接，这个接口就是学校学生的职业素质水平。
学生高水平的职业素质是企业的客观要求，也是职业学校人才培养的目标。
职业素质教育在学生职业素质开发和提升过程中肩负着重要责任。
1.1中等职业教育的培养目标
中共中央总书记胡锦涛在主持中共中央政治局第三十四次集体学习时强调，全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。
对与职业教育的主题，就是要培养学生具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识和熟练的职业技能，能够就业，并胜任岗位的需要。
要把提高职业教育的质量摆在更加突出的位置。
而面对日益尖锐的国际、国内竞争，国家和企业也都已清醒地认识到——要提高国家和企业的竞争力，其基础就是提高国内生产行业、生产企业从业人员的素质。
进一步说来，企业不仅需要高水平的科研和管理人员，也需要数以亿万计的从事第一线生产的高素质的中初级专业技术人员。
实际上，我们甚至可以说，第一线生产实践中的中初级专业技术人员的整体水平，在很大程度上决定着国家和企业的竞争能力。
而中等职业教育正是承担着培养大批第一线生产实践中的中初级专业技术人才的“摇篮”和重要阵地。
2004年，国家教委已经明确提出，包括中等职业教育在内的职业教育必须“以服务为宗旨、以就业为导向”。
而在2005年的全国职业教育工作会议上，温家宝总理又进一步指明：
“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。
”这些都从根本上规定了职业教育的定位——那就是为实现就业而进行的教育，在具体实施上必须直接面向企业岗位的需求，对学生进行明确的岗位技能培训，帮助学生就业，培养实用的“高素质劳动者和技能型人才”，为产业服务，为企业服务，为社会主义现代化建设服务。
因此职业技术教育的首要任务就是构建职业素质培养的新模式，培养学生对未来变化的适应能力和继续学习的能力，使他们学会生存，学会生活，学会学习，学会合作，学会做人。
1.2服装企业的迫切需要
浙江省是服装大省，据2004年底的不完全统计，我省已有各类服装企业3万余家，占全国服装企业的四分之一，产量从1995年起一直位居全国第二，出口值到2002年年末上升到全国同行业第二位，2004年销售收入851.8亿，利润47.93亿元，出口总额107.64亿美元。
仅就杭州市而言，已有服装生产企业约2000余家，规模以上200余家，销售产值超过100亿元，且呈现高速增长的势头。
浙江省服装行业发展的迅速是有目共睹的，但在繁荣的市场背后，各地的服装企业却面临着共同的难题——从事实际生产工作的中初级服装技术人才空前紧缺。
生产第一线专业人才的匮乏已经成为了制约整个服装产业发展的一大瓶颈。
这一问题具体落实到我们中等职业学校服装专业中，就是要面向服装行业、服装企业，培养生产第一线实际需要的高素质的服装专业劳动者和实用型的中初级服装技术人才。
服装企业需要什么样的人才，我们中职服装专业就应培养、供应什么样的人才。
就此，最好的办法之一就是对服装行业和服装企业进行科学的调研，深入企业、走进企业、倾听企业的声音，通过企业了解它需要什么样的人才，学校应该怎么样培养优秀的毕业生，应该怎样合理、科学、全面地规划、制订、实施教育方案，及时调整培养应用型人才的目标，建立先进的、科学的实践教学体系和模式，从而真正提高中职学生的综合素质、专业技能，培养出大批面向生产、建设、管理一线的中初级服装技术人才。
2006年起，我省四个地区分别对所在区域的服装行业及企业进行了调研，调研结果发现服装企业迫切希望中职强化学生的职业能力、职业道德和职业素养，即职业素质，现中职毕业生中较为普遍地存在着下列问题：
1、专业适应能力不足——企业对中初级技术人员的需求量相当大，尤其希望中初级技术人员进入企业后能够很快适应企业的实际生产。
但即使是出自于服装专业的中职学生，其专业素质和实际能力却不能尽如人意，特别是在打板、放码等技术方面，能很快适应服装企业实际生产需要的人才极少；
2、理想信念不坚定——有相当一部分就业学生没有奋斗目标，思想上不求上进，对前途迷茫，导致了职业理想模糊，职业目标不明；
3、上进动力不足——自信心不强，得过且过，不求知识技能掌握多少，只想混日子，导致无法适应职业技能的发展要求；
4、行为规范不达标——以自我为中心，强调自由、随便，不注重塑造自身良好的形象，劳动观念、纪律观念淡漠，不注重勤俭和规范，导致不能适应职业的纪律和规范要求；
5、专业思想不稳定——对职业所需要的付出、对工作的辛苦和压力缺乏思想准备，缺乏吃苦耐劳的精神和持之以恒的毅力，好高骛远，缺乏从底层做起，脚踏实地，埋头苦干的精神，想跳槽和换岗的思想和行为都时有存在；
6、轻视职业道德的作用——普遍认为专业知识和技能才是重要的，企业重视的也是知识和技能，职业道德修养在这个经济发展的物质时代并没有什么大的实际作用。
这些问题都直接造成了中职生近几年来总体上职业能力不足、职业道德缺乏和职业素养低下的现状。
而服装企业对就业人员职业综合素质的重视也在本次调研中得到了展现。
有近83.5％的企业在回答问卷中“企业对中职毕业生应具备的素质及能力最看重的是哪种”这个问题时，选择的都是“品德”；也有近62.3％的企业在回答问卷中“您觉得企业中已招到的中职毕业生最缺乏的素质及能力是什么”这个问题时，选择也是“品德”；在“关于服装专业毕业生的职业素质调查”中，“在工作中积极上进、虚心好学”、“敬业精神”、“工作态度”、“注重产品质量、效益意识”等等问题中，都有超过50％的企业选择了“一般”；而在“工作责任心”这一问题中，除了约67.7％的企业选择了“一般”外，还有近13.9％的企业给出了“差”的评价；在“请对在您企业工作的服装专业毕业生的职业素质满意程度和重要性排序”这个问题中，对“职业道德和工作态度”一项选择“不满意”的占72.1％，名列第一，且远远高于其他选项。
表1职业素质分析表
表现
职业素质
很好%
较好%
一般%
差%
在工作中积极上进、虚心好学
3.9
48.1
45.4
2.6
敬业精神
7.8
37.1
55.1
0
工作态度
20.8
35.4
53.8
0
在工作中的安全生产意识
6.5
67.5
24.7
1.3
注重产品质量、效益意识
6.5
31.9
57.7
13.9
工作责任心
7.8
23.2
67.7
1.3
遵守厂纪厂规
15.6
58.4
24.7
1.3
个人修养
15.6
51.9
32.5
0
职业素质
满意程度
满意%
较满意%
一般%
不满意%
职业道德和工作态度
6.5
15.3
6.1
72.1
相关专业知识
12.5
22.3
41.8
23.4
专业操作技能
15
24.8
44.9
15.3
组织协调能力
14.8
37.2
23.6
24.4
学习新知识新技能的态度
24
15.3
36.7
24
个人修养
16.8
10.6
27.3
45.3
由此可见，如何提升中职服装学生的职业素质，应该而且必须成为我们中职服装专业充分重视的问题，职业素质模型构建则是职业技术教育的首要任务。
2．研究综述
关于职业素质教育的文献资料有很多，国内外的同类课题著作，大多是以整个职业教育这个大环境下的综合阐述，特别是对职业学校的专业设置与开发，根据当地经济的发展、市场人才需求与学生毕业的就业相适应等为主要的课题方向。
2.1职业素质的内涵
关于职业素质的内涵基本归纳起来是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力，其本质属性是职业性。
职业素质要素除了包括职业岗位直接要求的专业知识和实践能力，还应包括职业理想、职业道德、职业所在行业的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业智能和创新潜能等。
按照职业素质各要素对个人职业适应（胜任）和职业生涯发展所起的作用，整合职业素质的要素，可以构建出职业素质的三角形模型，见图1。
图1 职业素质的三角形模型
从模型可以看出，职业素质由三大类要素构成。
其中，保障要素是指从业者必备的、对某岗位（群）工作起基础保障作用的因素，主要包括身心健康、思想道德和人际交往三个子要素，但单纯具备这些要素还不足以完成岗位（群）工作。
支撑要素即适应（胜任）某岗位（群）工作所必备的专业知识与实践能力。
这些知识和能力是使从业者能很快或者立即上手工作的条件，对从事某职业发挥着最根本的支撑作用。
拓展要素关注从业者的可持续发展，为个体职业生涯发展、实现自我潜力和充分的应变能力服务，主要包括学习能力、创新能力、团队协作与沟通能力等。
职业素质三要素相互影响、相互作用，构成一个完整的体系。
职业素质的培养途径包括教育、培训、实践、自我修炼等，学校职业素质教育是职业素质培养、开发的一种方式。
从企业角度而言，职业素质的培养、开发大致可分职前开发、企业开发和个人开发。
员工在职期间企业对其进行职业素质培养、开发包括主管指导、同事引导、工作轮换、专题培训、在职进修公派、出国进修公派、参观学习等，而个人对自身职业素质开发包括向主管请教、向同事请教、研读书籍、网络学习、自费培训（所有自费学习项目、参与相关组织如专业协会等）、阅读报纸杂志和简单宣传材料等。
职前职业素质培养、开发主要包括学校教育和个人学习与社会实践。
无论从哪方面看，个人在职业素质的开发和提升中都发挥着主要作用，个人的自觉主动是个体职业素质提升的关键。
职业教育是职业素质培养、开发的一种方式，也是职前职业素质培养、开发的最重要方式。
对于尚未踏入社会的学生而言，学校职业素质教育的任务就是要给学生提供系统的教育服务，全面提升学生职业素质诸要素的水平，真正实现学校与企业的无缝衔接。
2.2职业素质教育的外延
联合国教科文组织将世界各国的教育分为三类：
一是普通教育；二是职业技术教育；三是培训。
职业技术教育是一种在世界范围内存在的独立教育类别，培养的绝大多数学生都是直接面向社会就业，所以学生在校期间开发和提升职业素质水平，提高竞争能力刻不容缓。
对于中等职业学校而言，由于大多数学校都定位于培养应用型人才，直接以就业为导向，因此，在这些学校职业素质教育的重要性就更为突显。
1、职业素质教育与职业教育、专业教育
当然，职业教育必须要重视职业素质教育，这是由于职业院校是培养学生职业能力的基地，直接与社会接轨。
长期以来，人们在理解职业教育的培养目标时有片面化、功利化的倾向，把职业教育等同于谋职教育、技术教育、岗前教育，把职业教育的功能也仅仅理解为为社会经济建设服务，而忽略了教育对象本身——人的全面、协调、可持续发展，忽视了职业教育的内涵已由单纯的职业技能培养发展到了学生综合素质的提高。
根据时代的要求，职业教育应当将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。
我国职业教育先驱黄炎培先生也认为，职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，他提出“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。
职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。
职业院校应从剖析专业人才所必需的知识、能力结构要求人手，对各专业职业岗位（群）人才需求状况进行全面分析，在充分调研和分析综合的基础，总结编制出专业人才必需的职业素质，针对职业素质各要素的基本要求，采取相对应的方法实现学生职业素质的开发、提升。
相对于应试教育而言，素质教育是在教育行为选择中产生的概念。
职业素质教育是一种以人为本的教育观念，追求个人和社会（职业）的共同发展，不是新的教育类型和层次。
专业教育主要是专业知识和技能的教育，着力培养学生职业岗位的适应、胜任能力。
专业知识和能力是职业素质的组成部分，职业素质模型的诸要素可以并且应该融入到专业的教育教学中。
职业素质教育的途径主要有以课堂教学、校内实习为形式的第一课堂，以社团活动、科技文化活动为形式的第二课堂，以及以社会实践、校外参观、实习为形式的第三课堂。
第一课堂是基础，第二、三课堂是第一课堂的拓展和延伸。
课堂教学应该成为职业素质教育的主阵地、主渠道，课外活动和社会实践在倡导专业精神的基础上，对培养职业素质的其他要素起着巨大作用。
对学校而言，职业素质教育是全方位、全员、全过程的教育，重在言传身教和搭台引导。
要深化第一课堂与第二、三课堂的相互协调机制。
2、职业素质教育与人才培养、人文素质教育
人才是指具有一定的知识或技能，能够为社会进步和人类发展做出积极贡献的人。
一个人是否拥有职业素质是衡量人才的一个基本标志。
人才必须以职业素质为依托，职业素质的高低直接决定了一个人未来工作事业方面的成就。
职业素质的培养内容包括提升保障要素、支撑要素和拓展要素。
保障要素主要涉及的是从业者成人的问题，支撑要素主要涉及从业者成材的问题，而拓展要素主要讲的是从业者的成长性问题。
职业素质教育与人才培养的目标、内容、途径是一致的。
人文素质是人之为人的特质，人的思想品德、道德水准、心理素质、思维方式、人际关系以及人生观、价值观等都属于人文素质的范畴。
从人文素质的内涵看，人文素质关注的内容本身就是职业素质关注的内容。
人文素质教育是以培养学生优良人文素质为使命的教育，在学校教育内容中占据重要地位。
如果说职业教育主要培养学生在特定职业中的实用理论、实用知识和实用技能，职业素质教育主要培养学生适应、胜任职业的基本品质、基本条件，那么人文素质教育就是贯穿其中起着最根本支撑作用的部分。
人文素质教育不是专业教育，而是专门教育，不是职业教育，而是职责教育，它专门培养各类专业学生深刻理解特定专业、职业、行业的社会意义，正确把握自身的知识和能力对他人的发展、群体的合作、_社会进步的实际价值，以践行奉献国家、惠及社会、善待他人的做人职责。
具体的专业和职业礼仪能够给人以学有所长、干有所为的机遇和平台。
人义素质的提升对人才的培养和成长、职业素质的开发和提升有着潜移默化的影响，发挥基础性的作用。
3．研究的方法和原则
在中等职业服装专业职业素质模型构建中，应从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系；要坚持突出技术应用能力的培养为主线的方针不能动摇，并且着重建设以培养职业素养为主的实践教学体系，抓住重点，突出特色，真正提高教学质量，使学生成为合格的中初级技术应用型人才。
基于这些理论，我们在开展“中职服装专业职业素质模型构建研究”课题的研究时，始终遵循以下的方法和原则：
3.1研究的基本方法
1．观察研究法
观察是一个有目的，有计划地搜集事实材料的过程，同时又是一种有控制的观察，具有一定的客观性、可靠性。
我们通过观察学生在服装专业教学活动中的表现，作长期、系统的观察，详细记录观察结果，并对此分析研究，了解学生职业素质发展的情况。
2．实验研究法
结合本课题的研究，对学生的情况进行实验前后的对比，对某一特定教学方法、手段、组织形式进行实验对比。
我们按照随机原则在同年级中选择实验班和对照班，科学地建立实验指标体系，定期进行测试，在实验中积极、妥善、有目的地收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。
3．调查研究法
我们有计划有步骤地就企业生产现状、企业发展前景、毕业生就业现状、用人单位人才使用与需求情况等方面进行了较为广泛的调查，掌握了大量第一手数据，真正了解到了社会的需求，为整个课题的推进提供了充足的事实依据。
4．经验总结法
在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现，修正研究方案，深入开展课题研究，将感情认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。
在科学论证的基础上，按科学研究的规范要求将教学经验进行总结和概括，使之上升到理论的高度。
5．行动研究法
在课题研究过程中，我们就如何构建学生的职业素质进行了广泛的实践，边研究边改革边试点，在行动中寻找提高学生职业技能水平的有效途径和方法，在实践中不断完善教育教学。
6．文献研究法
在操作过程中我们借助网络、期刊搜集、整理了不少与本课题有关的教育教学理论以及其他专家在这方面已取得研究成果，进行了一定的借鉴。
这些资料为课题研究提供了理论支撑，有效地推进了课题研究的开展，提高了研究的效率。
3.2研究的基本原则
1．方向性原则
教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。
所以应符合国家教育方针。
2．科学性原则
中职服装专业职业素质模型构建的研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3．过程性原则
教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。
教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。
中职服装专业职业素质模型构建的研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。
是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。
在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。
4．合作性原则
中职服装专业职业素质模型构建的研究是育人的活动。
教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。
课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的。
5．推广性原则
因为课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。
因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
6．全面性原则
面向全体，全面发展是综合素质教育内涵的真谛所在。
全面性原则就是要坚持对全体接受教育的学生一视同仁，保证他们学习的基本权利；强调教师要有全体现念、全体的意识，既要吃透教材，又要吃透学生；要体现层次观，要有难易度，传授知识和技能要有梯度；作业布置要能体现多种要求和目标，不搞—刀切；批阅范围要涉及全体学生，既要讲个性，也要讲共性；除了要看学生的学习结果，还要看他们的学习过程、学习态度、学习方法、学习习惯以及思想道德品质、心理健康因素、专业发挥状况、适应生活能力和身体健康情况等等。
以上的意识和观念贯串并且贯彻于本课题研究的始终。
4．研究的思路和目标
4.1研究的目标
中职服装专业职业素质的金三角形模型的研究不仅是时代发展的需要，更是自身发展的需要。
树立具有时代特征、本省本市特色、专业特点的现代职业教育思想与观念，主动适应浙江、湖州的服装产业发展需要，遵循服装中、初级技术应用型人才培养成长规律，全面推进服装技术应用性人才培养模式探索，更新服装专业实践教学体系的教学改革，正是本课题的目标。
具体说来，本课题希望通过一年的研究和探索，达成以下目的：
1．从适应服装产业的现状出发，从我省、我市服装类专业中职的现状出发，以现代职业教育的观念，构建一个中职服装专业职业素质培养的金三角模型
2．从服装专业的人才规格与服装行业的岗位需求出发，结合前期的评估，进行服装教学课程改革，编撰实用性的教学文件和教材；
3．从培养服装专业人才的职业素质出发，逐步建立与现代服装生产相匹配的实训中心和实训基地，逐步形成有序的、多层次的，适应现代服装设计、生产、管理、营销等等岗位要求的现代职教实践教学体系。
4．通过本课题的探索和实践，以及由此带来的专业教学、专业教材的改革，推动教师科研能力和专业水平的提升，逐步提高服装专业教师的综合素质，为服装专业教学的现代化打下扎实的基础。
4.2研究的思路
中职服装专业职业素质金三角形模型构建必须全面规划、统筹安排、合作分工、整体推进，以保证学生的健康全面发展。
1．以培养服装专业的职业技能作为是职业素质金三角模型构建的落脚点
相应的技能是中职学生进入职业领域的资本，不同的职业会对人们有不同的技能要求。
中职学生的对技能的理解存在一些模糊的认识，认为经过了专业学习，就有了相应的技能。
我们要让学生了解知识教育是学习技能的基础。
要把知识转化为技能，一定要经过反复实践或者体验。
我们要辅导学生学会整理自己的技能清单，了解这些技能与自己的职业目标之间的差距，以及职业技能培养的途径和认识的方法。
中职学生可以通过制定自己的职业计划来了解自己，也包括了解他人和了解社会。
在制定计划中，中职学生需要经历几个实践环节；一是通过各种途径收集一些相关的信息来补充、完善自己制定的职业培养计划；二是在做计划时要评估目标实现的可能性，兼顾自己的能力，环境条件的限制，周围人对自己的期望；三是要预测在现实目标的过程中，可能出现的阻碍和如何逾越障碍。
通过学生采访有关职业成功人士，获取他们的成功经验。
特别是应让学生利用业余时间参加一些临时性的工作，以获取更多的经验和社会信息。
通过实践，让学生对自我有更全面的了解，如个人价值观、兴趣、需要、人格、能力倾向等，进一步补充他们的学习内容和调整自己的职业价值取向。
2．树立职业道德是服装专业学生职业素质金三角模型构建的着力点
职业道德就是从事一定职业的人们所应遵循的行为规范及必备的道德品质。
职业道德教育是对学生进行社会主
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