六年级上册语文教案课文24 一个这样的老师语文S版 5.docx
《六年级上册语文教案课文24 一个这样的老师语文S版 5.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级上册语文教案课文24 一个这样的老师语文S版 5.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级上册语文教案课文24一个这样的老师语文S版5
《一个这样的老师》教学设计
一、教材分析:
这篇课文是语文出版社小学六年级上册第24课《一个这样的老师》。
文章是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。
它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。
二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
二、学情分析:
六年级的学生具备了一定的阅读能力,能够在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。
现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此这篇文章是对他们多年来一种思考方式的挑战。
因此,教学中应该注重学生的情感体验,激发他们的探究欲望,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。
三、设计理念:
以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线。
引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。
在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课的生字新词。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生产生的深远影响。
懂得在学习中学会独立思考、独立判断,有科学的怀疑精神。
五、教学重点:
通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现,领悟怀特森老师独特教学方法。
六、教学难点:
体会“我”的情感变化,深入了解怀特森老师
七、教学方法:
1、直入重点,以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。
文章篇幅较长,为了使课堂高效,必须把握文章重难点,找准切入点,实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主,在读中思、读中悟、读后议,引导学生通过多种形式的读,勾画重点句、关键词,批注、自主阅读,引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。
3、学生是学习的主体,应发挥他们的主动性,遇到难题让他们通过同伴互助解决,老师相机点拨。
八、教学准备:
多媒体课件
九、教学过程:
(一)谈话质疑,导入新课。
老师,是美的耕耘者,美的播种者。
老师是灯塔,指引我们前进。
我们每一个人都有自己的老师,同学们读六年级,肯定结识了不少老师,一定有一位老师在你们心目中留下了难以忘怀的印象。
谁来和大家分享下你最喜欢的老师?
今天老师要给大家介绍一位新老师(齐读课题) 读了课题,你想知道什么呢?
这节课就让我们一起来认识认识著名作家大卫·欧文一生难忘的老师吧。
(二)学习小帮手
1、首先请同学们读一读文章的生字新词
2、你知道这篇课文讲了一件什么事吗?
(怀特森老师用“故弄玄虚的”的办法,教会我们用“新怀疑主义”去学习。
)
3、你认为这是一个怎样的老师?
(三)品读悟情
1、你认为这是一个怎样的老师呢?
请同学们说说你们的理解。
(1)博学的老师。
因为他提出的问题让我们面面相觑。
(2)狡黠的老师。
因为他编造了“凯蒂旺普斯”这种所谓冰川期的夜行兽给我们上课,结果我们全班都不及格了。
(理解“狡黠”狡猾;诡诈。
“冰川期”地质上的一个时期,在新生代的第四季,当时气候非常寒冷,欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖,也叫冰河时代。
)
师:
怀特森老师这么做的目的是什么?
(让我们学到点什么。
)
(3)与众不同、不同寻常……
2、师:
是的,怀特森老师这种与众不同的教学方式,确实给了我们很大的冲击,现在请同学们想想:
“我”和同学们对怀特森老师的态度前后发生了哪些化?
请找出“我”心理活动的句子来,感触深的在旁边写上自己的体会和理解。
3、请同学们说说自己找到了哪些句子,从这些句子中,你体会到什么?
(1)片段一:
“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。
”(课件)
生:
我体会到作者对于能遇到这样的老师感到很高兴。
(欣喜板书)
师:
你体会得很准确。
那么,请大家带着欣喜的感情读读这句话。
怀特森老师给我们上的第一节课,就让我们认识了一种闻所示闻的生物,他的知识可真是渊博啊!
所以,我心中暗想:
——
生:
这回我遇到一位博学的老师了。
师:
怀特森老师的问题让同学们都面面相觑,(理解“面面相觑”你看我,我看你,不知道如何是好。
形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。
)连在生物比赛中获过奖的比利也不懂,他可真了不起,所以“我心中暗想——”
生:
这回我遇到一位博学的老师了。
师:
冰川期离我们是那么遥远的时代,可是怀特森老师却能将当时的夜行兽“凯蒂旺普斯”的生活习性讲得头头是道,不禁让“我心中暗想——”
生:
这回我遇到一位博学的老师了。
师:
后来呢?
我的态度发生了什么变化?
(2)片段二:
“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:
我答的每道题旁边都打着大大的红叉!
怎么回事?
我完完全全是按照老师讲的写的呀!
一定有什么地方弄错了。
”(课件)
师:
你感受到了“我”此时的心情怎样?
生:
我体会到作者对于这样的测试结果感到不可思议,他不相信这是真的。
师:
为什么不相信?
生:
因为我们都认真做了笔记,对这次小测是胸有成竹的。
(理解胸有成竹:
原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。
后比喻在做事之前已经拿定主意。
)
师:
所以我此时此刻不相信这样的成绩。
(板书:
怀疑)
师:
难怪同学们不相信,难怪比利要捶桌子,我们都学得那么认真啊!
哪位同学试着读读这句话?
师:
从你的朗读中我听出了怀疑,听出了困惑。
那么,是什么原因让全班都不及格的?
生:
因为怀特森老师讲的“凯蒂旺普斯”根本不存在,是他编造出来的。
师:
当我知道有关“凯蒂旺普斯”的一切都是假的时,我又产生了什么想法?
谁再说说。
(3)片段三:
““那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?
为什么还要考试?
这种老师算什么老师?
”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。
”(课件)
师:
你体会到了作者此时怎样的心情?
(理解“郑重其事”:
郑重:
审慎,严肃认真。
形容说话做事时态度非常严肃认真)
生:
我体会到作者这时候心里非常愤怒。
师:
怎么能不让人感到愤怒呢?
(板书:
愤怒)我们那么相信他,那么认真地听他的课,还那么详细地记笔记,结果一切都是白用功,这些知道根本就不是真的。
我内心忍不住指责怀特森老师——谁读?
生1:
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?
为什么还要考试?
这种老师算什么老师?
师:
看来,你是一个非常尊敬老师的孩子,即使知道让老师骗了,也舍不得向老师发火。
谁再来试试?
生2:
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?
为什么还要考试?
这种老师算什么老师?
师:
这么率直的,强烈地谴责老师的语气,相信老师听了都得感到愧疚。
我们大家都一起来读一读。
师:
此时此刻你觉得怀特森老师是一个怎样的老师?
(玩弄学生)
过渡:
是的,我想当时他们也是这么想的。
以致于他们控制不住自己,教室响起了不满的议论声。
面对同学们这样的反应,怀特森老师又是怎么说的呢?
(4)片段四:
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:
“难道你们没有想过吗?
既然已经‘绝迹’了,我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字你们竟一点儿也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。
”(课件)
师:
我们一起来读读这段话,谁能告诉他们不及格的原因是什么?
(缺乏探索、质疑的精神)
小结:
老师编造了一种叫做凯蒂旺普斯的动物,我们却毫不犹豫相信了他。
老师这样做的目的是希望我们从“凯蒂旺普斯”这件事上知道什么?
(要学会怀疑,老师说的不一定是正确的)
(5)怀特森老师仅仅这节课是这样上的吗?
你还能从课文中哪儿感受到怀特森老师独特的教学方式?
怀特森老师又想让我们懂得什么呢?
片段五:
逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。
我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。
同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
(课件)
师:
我们一起来读读这段话。
什么是新怀疑主义?
(读)
我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。
有时老师说着说着下面就会有同学说:
“凯蒂旺普斯”。
这些同学为什么会说“凯蒂旺普斯”,他们是在捣乱吗?
(指名)
师:
“凯蒂旺普斯”代表的是什么?
(代表了要敢于怀疑,时刻保持警惕、学会纠正错误、坚持真理的毅力即新怀疑主义)你读懂了这篇课文的真正价值,真了不起。
这就是怀特森老师的良苦用心,这也是这堂课的真正价值所在!
(6)并不是所有的人都能认识到这里面的价值。
有一次,我把怀特森老师的事讲给一位邻居,他惊讶极了:
“那位老师不该这样捉弄你们。
”此时作者是怎么说的?
出示:
我正视着他的眼睛,告诉他:
“不,你错了”
师:
他为什么这么说?
(而不是赞同邻居的看法)从中看出我对老师怎样的情感?
是呀,正是因为喜欢老师,敬佩老师以至于长大后,还能对这些事情那么记忆犹新。
哦,原来如此!
那么,你喜欢怀特森这样的老师吗?
为什么?
(板书)
(5)小结:
是啊,孩子们,事实上没有谁是一贯正确的,只有敢于向权威说不,只有敢于向已成为定势的思维方式说不,我们才能拥有真理,社会才能不断进步。
通过你们的读书汇报,老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。
(四)写法指导,总结延伸。
1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写,这叫——正面描写(板书),为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢?
(板书:
侧面描写)侧面描写,也叫做间接描写。
它指不从正面描写人物,而是通过有关的人、事、物、景的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。
本文用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。
二者相结合,怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
以后我们在习作中就可以运用这种写法。
2、你喜欢怀特森这样的老师吗?
说说你的看法
3、(课件出示资料)怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。
这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫·欧文吗?
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文,这也正是作者写这篇文章的原因。
4、怀疑引领着科学的步伐,古今中外,牛顿,哥白尼,伽利略,咱们中国古代的四大发明,现代的“两弹一星”钱学森,“当代神农氏”袁隆平等,都大有人在,他们无不是因怀疑而思索,因思索而最终成就一番事业。
(播放相关课件)
5、结语:
怀特森老师就是这样一个与众不同的老师,他影响了我们一生,让我们带着感激,怀着敬意,再次朗读课题《一个这样的老师》。
(五)学会质疑,情感升华
同学们,老师也希望你们在以后的求知路上,敢于质疑、时刻保持警惕并具有坚持真理的毅力。
在这里,老师送你们一句名言。
齐读:
不怀疑不能见真里。
——李四光( 学生发现错误,老师故装不知,而且还很惊讶。
问其原因,得知明白。
走下讲台,握手,谢谢你,纠正老师错误,你这种敢于质疑,敢于指出老师的错误,值得大家学习。
把掌声送给他。
)
(六)作业
1、把你喜欢的词、句抄在采集本上。
2、给怀特森老师写一封信。
(七)板书设计:
一个这样的老师
[美国]大卫·欧文
我的态度怀特森老师
喜欢博学多才
惊呆促使质疑与众不同
愤怒引导探索
理解学习方式影响深远
敬佩生活方式
(侧面描写)(正面描写)
十、课后反思:
本课的线索很清晰,一条主线,一条副线。
孩子们主要根据课文的主要段落,主要句子来体会怀特森老师的特点,这点孩子们都能很好的做到。
副线就是“我”的心情变化,正面描写和侧面描写结合在一起,怀特森老师这个人物的形象就更加丰满了。
在引导上,我还需好好锤炼。
本课教学我给足时间让学生充分理解文本。
让他们自主学习勾出“我”对怀特森老师情感变化的句子,接着小组交流自己找到的句子和感受。
在平时的课堂我也注重培养学生们的合作学习,但都缺乏在独立思考的前提下,是比较盲目的。
这节课不同的是,学生们在讨论之前先自己独立思考,以至于他们就有东西交流讨论。