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教育心理学

教育心理学（重点章四五六九自学章12-15章）

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学的研究对象：

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科（单选）

2、性质：

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

心理学时跨学科的中间科学（判断）

3、教育心理学拥有自己独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用（多选）

4、教育心理学的研究范畴：

五要素、三过程。

学习与教学的要素（多选）：

（1）学生：

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

（判选）

（2）教师（3）教学内容：

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教学、课程（判选）（4）教学媒体（5）教学环境（判选）：

物质环境、社会环境。

社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景、班风。

（多选）

学习与教学的过程（判选）

（1）学习过程：

整个教育心理学研究的核心内容是学生学习过程。

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能、态度、品德的过程（单选）。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

（判）

（2）教学过程：

教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程。

（3）评价/反思过程（判断）它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

第二节教育心理学的作用（论述、简答）

1、帮助教师准确地理解问题（简答、论述）帮助教师来了解困难的原因，如智力测验

怎样了解、解决问题。

学生有各种各样的表现，什么困难为什么会遇到困难

2、为时机教学提供科学的理论指导提高教育质量，教学效果

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节教育心理学的发展概况

1、1903年美国心理学家桑代克（教育心理学之父）出版了《教育心理学》（教育心理学的正式诞生），这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

（判选）

2、我国教育心理学最初从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》标志性。

（单选）

第二章中学生的心理发展与教育

第一节中学生的心理发展概述

1、心理发展，是指个体从出生、成熟、晒老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（单选）

2、学生心理发展的四个基本特征（多选）

（1）连续性

（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性

3、个体的心理发展划分为8个阶段：

乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3）；幼儿期（3-6、7）；童年期（6、7岁-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15）；青年期（14、15-25）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）

4、少年期（判选）少年期是指11、12到14、15岁的阶段，个体从童年期向青年期过渡时期，初中阶段具有半成熟、半幼稚的特点。

抽象逻辑思维占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作为支柱（判）。

少年心理活动的随意性显著增长。

思维特点、自我意识

5、关于学习准备：

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

（判）

6、关于关键期：

个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之印象很小或没有影响。

2岁口头语言发展关键期、四岁形状知觉形成关键期、4-5岁学习书面语言的关键时期。

第二节中学生的认知发展与教育

1、认识发展的阶段理论：

感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式；具体运算阶段（7-11岁）已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

已经获得长度、体积、重量、面积的守恒。

所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

形式运算阶段（11-15岁）本阶段的儿童具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。

2、认知发展与教学的关系：

（1）认知发展制约加血的内容与方法

（2）教学促进学生的认知发展大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的（判）（3）关于最近发展区维果斯基

3、人格又称个性，指决定个体的外线行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征

第三节中学生的人格发展

1、人格的发展阶段美国埃里克森人格发展论八个顺序阶段

（1）基本的信任感对基本的不信任感0-15岁

（2）自主感对羞耻感与怀疑2-3岁（3）主动感对内疚感4-5岁（4）勤奋感对自卑感6-11岁（5）自我同一性对角色混论12-18岁。

该阶段的发展任务是培养自我同一性。

自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象

2、影响人格发展的社会因素（简判多选）

（1）家庭教养模式

（2）学校教育（3）同辈群体随着年龄的增长，同伴的影响越来愈强，在某种程度上甚至超过父母的影响（判断）

3、自我意识的含义：

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（单选）自我意识包括三种成分（多选）自我认识、自我体验、自我监控

4、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程（判）

第四节个别差异与因材施教

1、认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程

2、认知方式差异：

（1）场独立与场依存

（2）沉思型与冲动型（选）（3）辐合型与发散型

3、世界上最著名的智力量表示斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）（判）

4、IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）乘以100

5、1936年，美国韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）（判）

6、人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）（选）智商分数极高与极低的人很少

7、

（1）男女智力的总体水平大致相等但是男性智力分布的离散程度比女性大

（2）男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域（判）

8、如何根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教（简答）

（1）首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

斯托达普提出一个双重进度方案

（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）最后，运用适应认知差异的教学手段

9、性格的概念，指个体在生活过程中星辰的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式（单选）

10、性格的特征差异从以下四个方面进行分析

（1）是对现实态度的性格特征

（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异（4）性格的意志特征，蛀牙表现在个体对自己行为的控制盒调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征（单选）

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

1、学习的心理实质：

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（选择）

2、人类学习的动物学习有着本质的区别：

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习室在改造客观世界的生活实践中；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

一语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

3、学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的实践内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

不仅要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展、态度、品格。

因此，学习内容大致可分为三个方面：

一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

第二节联结学习理论（行为主义的学习理论）

1、桑代克的尝试——错误说

2、尝试—错误学习的基本规律（多选）

（1）效果律

（2）练习律（3）准备律

3、巴普洛夫的经典性作用论食物叫无条件刺激、铃声叫中性刺激、诱发的唾液分泌反应称为无条件反应条件刺激、条件反应

4、经典型条件反射的基本规律（多选）

（1）获得与消退

（2）刺激泛化与分化

第三节认知学习理论

1、苛勒的完形-顿悟说

2、布鲁纳的认知-结构学习论

3、奥苏伯尔的有意义接受学习论

4、意义学习的实质和条件（判）

5、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

（单）

6、“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构原有的观念和新的学习任务相关联

7、构建主义学习理论

8、当今构建主义学习理论的基本观点（简答）

（1）知识观

（2）学习观（3）学生观

第四章学习动机（重点）

第一节学习动机（论述）概述

1、动机及功能：

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

（单）

2、一般具有三种功能（多选）：

一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。

二是指向功能，即在动机作用下，人的行为将指向某一目标。

算是强化功能，即当活动产生后，动机可以维持和调整活动。

3、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

4、学习需要与内驱力（单选）学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态

5、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成（多选）

（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

6、学习目标是歌厅通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的（单选）

7、学习动机的种类：

（1）高尚的动机与低级的动机

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外部学习动机

8、学习动机与学习效果的关系并不是直接的。

学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系（判）

第二节学习动机的理论

1、学习动机的理论：

（1）强化理论

（2）需要层次理论：

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，美国心理学家马斯洛是这个理论的提出者和代表人物。

（判单）马斯洛认为人的基本需要有五种，他们由低到高一次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（多选判断）（3）成就动机理论（4）成败归因理论。

把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，课控制归因和不可控制归因；把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏（机遇）、身心状态、外界环境等（三维度、六因素）（多选）（5）自我效能感理论：

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（单）

第三节学习动机的培养与激发

1、教教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感，为此在实际教学中要注意：

（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异

（2）课题难度要适当（3）课题应由易到难呈现（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感（简答）

2、教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成：

（1）直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；

（2）间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来

3、学习动机的激发（论述）：

（1）创设问题情境，实施启发式教学（简答）

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯-多德森定律（倒U曲线）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

表扬与奖励比批评与职责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰其到相反作用（判）（实验具体反映了什么原理）。

虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但是用过多或者使用不当也会产生消极作用（判）。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章学习迁移

第一节学习迁移概述

1、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响（单）

2、迁移的种类（了解其例子）

（1）正迁移与负迁移（看例子）

（2）水平迁移与垂直迁移（看例子）（3）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移与顺应性迁移与重组性迁移

3、迁移的作用（简答）：

首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用

第二节学习迁移的基本理论

第三节迁移与教学

1、一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律（判）

2、影响迁移的主要因素（多选）：

（1）相似性

（2）原有认知结构（贾德的水下打靶实验）（3）学习的心向与定势。

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势对迁移的影响表现为两种：

促进和阻碍（判）。

定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响取决于许多因素（判）

3、促进迁移的有效教学从以下几个方面考虑：

（1）精选教材

（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性

第六章知识的学习

第一节知识学习概述

1、知识的类型：

（1）感性知识与理性知识

（2）陈述性知识与程序性知识

2、知识学习的类型：

（1）符号学习、概念学习、命题学习

（2）下位学习、上位学习和并列结合学习如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、尚未学习和并列结合学习（举例子）

3、知识学习的作用：

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

第二节知识的获得

1、知识直观的类型：

实物直观、模象直观、言语直观（多）

2、如何提高知识直观的效果：

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程

3、概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程

4、如何有效地进行知识概括：

（1）配合运用正例和反例

（2）正确运用变式（3）科学地进行比较比较主要有两种方式：

同类比较和异类比较（4）启发学生进行自觉概括

第三节知识的保持

1、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究艾宾浩斯遗忘曲线（判单）

2、遗忘的理论解释：

（1）痕迹衰退说

（2）干扰说干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制（例子）（3）同化说（4）动机说

3、运用记忆规律，促进知识保持（简答）：

（1）深度加工材料

（2）有效运用记忆术“关键词方法”例gas汉语“该死”即煤气（3）进行组化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习

第七章技能的形成

第一节技能的一般概述

1、操作技能：

操作技能有与心智技能不同的其他特点，首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。

其次，就动作的进行而言，具有外显性。

第三，就动作的结构而言，在结构上具有展开性（多选）

第二节操作技能的形成

1、一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿（单）、操作整合与操作熟练（单）四个阶段

2、如何进行操作技能的培训（要求）（简答）

（1）准确地示范与讲解

（2）必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节（判）（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉

第三节心智技能的形成

1、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论

2、心智技能的培养要求（简答）：

（1）激发学习的积极性与主动性

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语

第八章学习策略

第一节学习策略概述

第二节典型的学习策略

1、复述策略（单判）：

（1）利用无意识记和有意识记

（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线

2、精细加工策略：

（1）记忆术

（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际

3、组织策略（单或多）：

（1）列提纲（用例子进行选择）

（2）利用图形（3）利用表格

4、认知策略包括：

（1）复述策略

（2）精细加工策略（3）组织策略

5、元认识策略：

（1）计划策略

（2）监视策略（3）调节策略

6、资源管理策略（简答、多选）：

（1）学习时间管理

（2）学习环境的设置（3）学习努力和心境管理（4）学习工具的利用（5）社会性人力资源的利用

7、如何管理学习时间：

（1）统筹安排学习时间

（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间

第三节学习策略的训练

1、学习策略训练的原则：

（1）主体性原则

（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效的监控（6）个人自我效能感

第九章问题解决与创造性

第一节问题解决概述

1、任何问题都含有三个基本的成分（判）：

（1）给定的条件

（2）要达到的目标（3）存在的限制或障碍

2、2、问题解决是指个人应用一系列的人之操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决有下面几个基本特点（多选）：

（1）目的性

（2）认识性（3）序列性

3、问题解决的过程：

（1）发现问题

（2）理解问题（3）提出假设（4）检验假设

4、影响问题解决的主要因素（简答）：

（1）问题的特征

（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着

5、提高问题解决能力的教学（论述）

（1）提高学生知识储备的数量与质量

（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考提问的习惯

6、培养思考提问的习惯（简答）：

（1）鼓励学生主动发现问题

（2）鼓励学生多角度提出假设（3）鼓励自我评价与反思

第二节创造性及其培养

1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性

2、发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个（单）：

（1）流畅性

（2）变通性（3）独创性

3、创造性与智力的基本关系表现在一下几个方面（判）：

（1）低智商不可能具有创造性

（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（判）（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商

4、高创造性者一般具有一下一些个性特征：

（1）具有幽默感

（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊和错误（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性

5、创造性的培养（论述）：

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，常用的方法有①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练

第十章态度与品德的形成

第一节态度与品德的实质及其关系

1、态度的实质：

一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性（单）

2、态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图（判）

3、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

4、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分

5、道德认识是个体品德的核心部分（判）

6、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：

（1）直觉的道德情感

（2）想像的道德情感（3）伦理的道德情感

第二节中学生品德发展的基本特征

1、皮亚杰的道德发展阶段论，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：

（1）在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德

（2）在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德

2、柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。

三水平：

（1）前习俗水平

（2）习俗水平（3）后习俗水平

3、中学生品德发展的基本特征：

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

（2）品德发展有动荡向成熟过渡初二年级是品德发展的关键期（判）

第三节态度与品德学习的一般过程与条件

1、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段

2、依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化（判选）

3、影响态度与品德学习的内部条件：

（1）认知失调

（2）态度定势（3）道德认知

第四节良好态度与品德的培养

1、良好态度与品德的培养：

（1）有效的说服

（2）树立良好的榜样（班杜拉实验证明）（3）利用群体约定（4）价值辩析（5）给与恰当的奖励与惩罚

第十一章心理健康教育

第一节心理健康概述

1、心理健康的6条标准（简答）：

①对现实的有效知觉②自知自尊与自我接纳③自我调控能力④与人建立亲密关系的能力⑤人格结构的稳定与协调⑥生活热情与工作高效率

2、判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面（判）

3、心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题

4、中学生易产生心理健康问题人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题

5、抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症

6、恐怖症是对特定的无实在危害的食物与场景的非理性的惧怕

7、心理健康教育的意义（简答）：

（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

（2）提高学生心理素质，促进其人格及安全发展的需要（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充

第二节心理评估

第三节心理辅导

1、把心理辅导的一般目标归纳为两方面：

（1）学会调适

（2）寻求发展（判）

2、行为演练的基本方法（多选或单选）：

（1）全身松弛训练

（2）系统脱敏法（3）肯定性训练

第十二章教学设计

第一节设置教学目标

1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果（单）

2、布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域（多）

第十三章课堂管理

第一节课堂管理概述

1、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程（单选）

2、影响课堂管理的因素（多选）

（1）教师的领导风格

（2）班级规模（3）班级的性质（4）对教师的期望

3、群体动力的表现（选判）（要例子）

（1）群体凝聚力

（2）群体规范（3）课堂气