高中物理分层教学现状及优化教学策略.docx
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高中物理分层教学现状及优化教学策略
高中物理分层教学现状及优化教学策略
－－－《学科分层教学，差异发展》实验研究系列论文之一
摘要：
随着招生制度改革，初中取消升学考试，高中缴费生比例增大，我们学校面临着生源层次多、差别大的局面。
在不得按学业成绩高低分成快、慢班或重点班、普通班的情况下，面对一个由个体差异悬殊所组成的学生群体，要确保每个学生都能生动、主动、全方位地获得最优发展，人人都能够成功，原来通行的一套以同步、划一为基本特征的教学策略越来越不奏效，传统的课堂教学模式受到了挑战。
为此，改革传统教育模式，转变教学观点，落实“两全”（面向全体学生，全方位提升教学质量），达到中学物理教学的最优化，《学科分层教学，差异发展》实验研究课题也就应运而生。
但调查显示，自从成都市树德协进中学调研高中物理分层教学以来，存有以下问题：
以“老师讲、学生听，老师写、学生记”为形式的传统教育依然未变，因为实验老师的指点思想不强和理解模糊，导致老师仍更多着重认知传授而忽视分层教学情景设计的投入，没有达到事先调研目的。
这就要求实验老师应即时转换教学理念去思考和采取措施去促动分层课堂教学，由此提出可促使分层教学得到显著提升的优化教学策略。
关键词：
分层分层教学现状教学理念策略教学策略
《中国教育改革发展纲要》中明确指出：
“进一步转化教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教育不同水准存有的脱离经济建设和社会发展需要的现象。
”、《全日制中学物理教学大纲》（修订本）又进一步指出：
“教学改革首先是教学思想的改革。
······教学方法改革的重点在于调动学生的主动性和积极性，要研究学生的心理思维特征、已有知识、水平基础，学习的一般规律，以及不同学生的特点，作为改革的重要依据。
”要完成上述任务，中学物理课堂教学应该怎么教，应具有什么样的格局呢？
与此同时，伴随着招生与就业制度的改革，导致全国中、小学生生源发生重大变化，而成都市树德协进中学是直属于成都市的一所普通中学，在校学生综合素质本身就差，使得学生在学习基础课和部分专业课时，感到困难，甚至产生了厌学情绪，出现“学习困难生”。
面对家长望子成龙的今天，要确保每个学生都能主动、全方位地获得最优发展，人人获得成功，那么学校又该如何办呢？
为了深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全方位推动素质教育的决定》，对存有个性差异的学生实行因材施教。
成都市树德协进中学教育教学科研室发出倡议，在学校行政和教导处的大力支持下，学习党和国家关于素质教育相关文件、分层教育理论、中学物理的学科性、成都市树德协进中学分层教学家长和学生调查问卷等基础上参与实施成都市重点课题《学科分层教学，分层差异发展》课题实验研究。
本篇文章就高中物理分层教学实验研究中的现状及其对应的教学策略作一重点阐述。
为了能在中学物理教学中充分贯彻实施关于分层教学的要求和执行成都市《中学小学现代课堂教学实施意见》的精神，有效地实施素质教育战略方针，要求从使该实验的教育工作者首先要即时了解和全方位掌握高中学生当前关于分层教学的理解及其心理状态。
在结合高2009级分层教学的经验上，我们学校高中物理教改实验组拟定了《成都市树德协进中学高中物理分层教学调查问卷》，在高2010级实行调查测试。
调查方式以问卷调查为主、学生个别谈话为辅，为最大限度的真实地反映学生自身的实际情况情况，我们事先向学生说明调查的意义。
这就为我们充分了解、分析和全方位掌握分层教学中学生的素质现状、探索产生机制和寻求相对应优化策略提供了第一手宝贵的资料。
现就调查分层教学中的学生现状作一统计分析。
1．高中学生分层教学的现状及其分析
1.1高中学生分层教学问卷调查的现状（注：
下列表中，调查总人数为296人，其中男生158人，女生138人）
表一
你对我们学校“学科分层教学，差异发展”课题的了解情况是（）
选项
（选项）内容
百分比
总
男
女
A
了解
31.1％
15.5％
15.6％
B
比较了解
16.2％
8.1％
8.1％
C
不太了解
51.4％
25.7％
25.7％
D
不了解
1.4％
0.7％
0.7％
表二
若在上题选A或B，请问你是否支持学校“学科分层教学，差异发展”课题：
（）
选项
（选项）内容
百分比
总
男
女
A
支持
97％
52％
47％
B
不支持
3％
0.7％
2.3％
表三
你对学习物理的态度是（）
选项
（选项）内容
百分比
总
男
女
A
很感兴趣
17.4％
8.3％
9.1％
B
感兴趣
50.7％
24.3％
26.4％
C
较感兴趣
29.2％
19.4％
9.8％
D
不感兴趣
2.8％
0.7％
2.1％
表四
你在升入树德协进中学（高中）前的物理学习状况是（）
选项
（选项）内容
百分比
总
男
女
A
优秀
32.5％
15.5％
17％
B
较好
37.2％
21.6％
15.6％
C
一般
19.7％
13.5％
6.2％
D
差
10.6％
5.3％
5.3％
表五
现在，你在家是否安排时间看书、复习或完成作业是（）
选项
（选项）内容
百分比
总
男
女
A
总是
24.8％
8.9％
15.9％
B
通常是
55.4％
29.7％
25.7％
C
很少
16.8％
8.9％
7.9％
D
从来不
3％
1％
2％
表六
你最喜欢的学科是（可多选）：
A．语文所选有效人数为164人，占回收有效问卷人数的19％,其中男生人数占8.3％,女生人数占10.7％
B．数学所选有效人数为170人，占回收有效问卷人数的19.7％,其中男生人数占11.3％,女生人数占8.4％
C．英语所选有效人数为170人，占回收有效问卷人数的19.7％,其中男生人数占8.8％,女生人数占10.9％
D．物理所选有效人数为122人，占回收有效问卷人数的14.1％,其中男生人数占9％,女生人数占5.1％
E．化学所选有效人数为116人，占回收有效问卷人数的13.4％,其中男生人数占9.5％,女生人数占3.9％
F．地理所选有效人数为26人，占回收有效问卷人数的8.8％,其中男生人数占4.7％,女生人数占4.1％
G．历史所选有效人数为24人，占回收有效问卷人数的8.1％,其中男生人数占5.4％,女生人数占2.7％
表七
你在学习上最吃力的学科是（可多选）：
A．语文所选有效人数为18人，占回收有效问卷人数的2.9％,其中男生人数占0％,女生人数占2.8％
B．数学所选有效人数为114人，占回收有效问卷人数的18％,其中男生人数占7％,女生人数占11％
C．英语所选有效人数为104人，占回收有效问卷人数的16.5％,其中男生人数占11.4％,女生人数占4.1％
D．物理所选有效人数为120人，占回收有效问卷人数的19％,其中男生人数占8.5％,女生人数占10.5％
E．化学所选有效人数为102人，占回收有效问卷人数的16％,其中男生人数占8.9％,女生人数占7.1％
F．地理所选有效人数为54人，占回收有效问卷人数的18.3％,其中男生人数占8.8％,女生人数占9.5％
G．历史所选有效人数为42人，占回收有效问卷人数的14.8％,其中男生人数占6％,女生人数占8.8％
表八
你对学校展开“学科分层教学，差异发展”课题有何意见与建议.
增强对课堂教学及纪律的监督，增强授课老师及班主任的责任心，选派经验丰富的老师授课；会有负面影响—－拉大优生与差生的距离；支持，改变原来的教育模式有针对性教育；增加沟通时间，增强师资，安排学生晚自习，严格编号入座，制止学生钻空子逃课；老师增强监督；慎重！
分层根据应考虑；老师改变教学方式，教育应有针对性；不走过场，老师与学生多加联系，建议教育方式人性化、个性化。
调查显示：
在大力强调素质教育的今天，来自社会力量（社区、家长、新闻媒体……）对学校的学科建设，改革当前的教育教学模式，关心自身孩子健康成长的环境是持肯定态度的，
是响应学校改革当前传统教育模式的拥护者，是与素质教育合拍的；学生自己也是比较关心学校的科研事业和与自己学业息息相关的课堂教学模式。
如：
能自觉支持学校展开“学科分层教学，差异发展”课题的人数高占被调查有效人数97％,其中男生占52％，女生占47％。
（见表二）
上述状况详细表现为：
⑴从表一的结果可看出：
对我们学校“学科分层教学，差异发展”课题的理解清楚的A项、较理解清楚的B项的人数高占被调查有效人数的47.3％（31.1％＋16.2％）,其中男生占23.6％,女生占领23.7％。
从表二的结果可看出：
在表一（A、B）的基础上，支持学校搞“学科分层教学，差异发展”课题的人数占被调查有效人数的百分比高达97％（男52％，女47％）。
从表一、表二数据统计鲜明地反映了无论男生还是女生都是大力支持学校的科研工作的，是比较关心学校的学科建设的，同时也表明学生自己愿意投身于学科的教改实验，且男生的愿望比女生要强烈一点。
⑵从表三的结果可看出：
学生对学习物理的态度“不感兴趣”的D项人数却只占被调查有效人数的2.8％（男0.7％，女2.1％）。
从表四的结果可看出：
在初中，“学习物理的成绩优秀”的A项和“学习物理的成绩较好”的B项数据表明积极学习物理的人数占被调查有效人数的百分比高达69.7％。
（男37.1％，女32.6％）
从表三、表四数据统计反映学生在初中时大体上是愿意积极学习物理的，同时在物理上也取得过一定的成效，是能够在物理这门课程上实施学科建设的。
⑶从表五的结果可看出：
“总是”在家安排时间看书、复习或完成作业的A项和“通常是”在家安排时间看书、复习或完成作业的项人数高占被调查有效人数的80.2％。
（男38.6％，女41.6％）
从表六的结果可看出：
进入高中以后，随着学习难度的增加，学生学习的积极性相对初中有所变化，最让学生喜欢的学科是语文、数学和英语，接着是物理和化学，但是在理科的学习上，男生和女生已经发生偏科现象。
从表七的结果可看出：
进入高中以后，随着学习难度的增加，学生学习的积极性不高，主动性不强，导致让学生感到学习困难的学科是也是数学、英语和物理。
从表五、表六、表七数据统计表明学生进入高中后，能主动地学习，但因为学习难度的增加，让学生喜欢的学科往往是学生在学习道路中最艰辛的学科。
针对这样情况，我们学校“学科分层教学，差异发展”课题组先决定在数学、英语和物理三科实行试点实验。
⑷从表八的结果可看出：
学生对学校展开“学科分层教学，差异发展”课题的意见喜忧参半,一方面支持学校搞学科分层教学实验研究,另一方面又担心学校拿自己作为课题研究的实验品,拿自己的前途做儿戏,提出自己方方面面合理的要求,制止意外事件的发生.进一步说明现在的学生已经长大了,学会了思考,这对我们的课题研究会起着举足轻重的作用.
1.2高中学生分层教学现状原因分析
从1.1中⑴、⑷数据统计说明,在校学生总体上是支持学校搞“学科分层教学，差异发展”实验研究课题的,这是因为我们学校学生在读初中时,一方面比较热爱学习物理,另一方面我们学校高2010级的学生入口成绩在物理上普遍较好,能自觉在家学习、复习功课（表三、表四、表五）;但是因为随着高中学习难度的突然增大,原来让他们喜欢的学科往往又是最让他们担心的学科－－数学、英语、物理（表六、表七）。
“学科分层教学，差异发展”课题组决定首先在这三科实行试点,这就为彻底贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革,全方位推动素质教育的决定》而采取的反映我们学校特色的一项举措.来自各方面的力量：
学校提供资金赞助（有学校领导和科研处的大力支持）、家长鼎力相助（详见《成都市树德协进中学高2010级分层教学家长调查分析》）、与兄弟学校（如:
都江堰实验外国语学校）交流意见……,积极发挥各自的主导作用,调动学生的主导地位,给我们学校学生创设一个培养他们全方位发展的良好的教学环境,以促动学生综合素质的全方位提升.
《中国教育改革和发展纲要》指出：
“中学小学要由‘应试教育’转向全方位提升国民素质的轨道，面向全体学生，全方位提升学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质，促动学生生动活泼的发展。
”这是贯彻邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育发展战略思想，对素质教育的理解提升到规律的高度。
物理科实施分层教学，正是贯彻落实《纲要》的详细表现。
因为是分层施教，分类推动，这就能真正落实“两全”（面向全体学生，全方位提升教学质量），因为分层教学是实现“学生学习的个体化，老师指点的异步化”，使不同层次的学生都能在原有基础上向“最新发展区”得到最大的发展，人人都取得较大的进步，实现了整个教学过程的最优化和高效率，正是素质教育的精髓所在。
在课堂上实施分层教学，使学生做到手、脑、心并用，有效地开拓学生的创新理解和创造性思维，使之适合性地迎接廿一世纪的挑战，有着重要的现实意义和长远影响。
为了准确理解和处理上述现象,须认真着手这方面的深入研究.我们学校高中物理分层教学课题组大胆实践,通过近一年来的研究与实践，课题组成员从多层面、多层次对分层教学改革实行深入的探讨，形成较为深刻的理解，并在教学实践中取得较好的效果。
结合自己的实践经验,着重谈一下体会,若有不妥之处,欢迎批评指正.
2．分层教学的意义与作用
2.1分层教学
“分层”：
指一种适合学生个别差异的课堂教学策略。
即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。
而“分层教学”则是指在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从学生学科学习水平和学习水平的实际情况出发，针对差异，把学生分为不同的层次，实行不同层次的教学，给与不同层次的辅导，组织不同层次的检测，实行有差异，重鼓励的教学评价，从而使全体学生即能在原有的基础上有所得，又在各自的"最近发展区"得到最充分发展的教学方法。
分层教学方式有两种：
①、采用教学班内显性分层的方法，根据学生学科原有的认知水平和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层，根据学生的实际情况情况，定期调层。
鼓励学生逐层递进，即动态分层。
②、打破原有的教学行政班，将班内分层向班外分层推动，在年级内实施学科分层教学。
在年级内按照学习基础、学习水平和学习目标的不同，将差异较小的学生组合在一起，在保持行政班的班级不变的前提下视其师资、设备等条件在一门或数门课中展开教学，允许学生选层和经过一定时间的学习后调层，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
级内分层教学既有班内分层教学的优点，又克服了班内分层教学的缺点，是一种较为理想的教学方式，其核心是：
做到"让尖子生冒得出，使多数迈大步，叫差生不落伍。
"
“分层教学”的内容主要包括如下几个方面：
⑴学生分层
根据学生的知识结构、水平优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。
⑵目标分层
针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际情况的分析，根据教科书大纲的基本要求和各层学生的实际情况学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。
⑶分层施教
指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际情况和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
其基本要求是：
教学分、合有致，动、静结合，学生全员参与，各得其所。
⑷分层评价
通过教学过程中的形成性评价即时了解学生达到分层目标的情况。
其基本要求是差异性、即时性和鼓励性。
⑸矫正、调整、共同提升
根据形成性评价结果，针对教学中存有的问题，即时矫正、改进教学方法；对少数不能达到目标的学生即时采取补救措施，协助排除障碍，不使问题积累；即时发现学生优势，若有必要，即时调整，允许层间流动。
分层教学的精髓是因材施教的思想，而因材施教是优秀传统教学原则之一，它体现了以学生发展存有的差异性为前提实行教育、教学的思想。
分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。
分层教学符合教学法可接受原则要求和掌握学习策略，前苏联教育学家巴班斯基"分组教学"的理论：
"可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际情况学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重"。
美国心理学家BoS布卢姆"掌握学习的策略"，"世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会--只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
"
综上所述，分层教学是在面向全体学生，使每个学生均有获的原则指点下，使学生得到充分的发展，体现了教育的均等性、个体性、充分性和主体性。
2.2实施分层教学的意义
2.2.1理论意义
“分层教学”着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生、全方位提升学生素质的课堂教学策略。
所以，我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学要的整齐划一性与学生实际情况学习可能的差异性之间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而实现老师教学方式的变革的教学策略，具有一定的理论意义。
2.2.2实践意义
⑴符合新《课程标准》所要求的教学方式，促使广大老师在迎接新一轮课改时，不但在理念上到位，而且在行为上也到位。
⑵是贯彻因材施教原则最直接的体现
因材施教是教育活动永恒的主题。
毋容置疑，学生是有基础、智力、水平上的差异的。
在我们这类学校，尤为如此。
我们在授课时，通常有这样的经验，就是基础和水平在两端的学生不爱听，容易分散精神。
因为我们都以中间层面的学生为主要对象，基础好、水平强的学生早就掌握了老师所传授的知识，或者一讲就明白。
相反，基础差、水平弱的学生就是掌握不了。
所以，老师备课时要备学生，在根据不同层次的学生确立不同的教学目标和要求；授课是时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段。
⑶是发挥学生主体作用的需要
过去我们老师（尤其是政治、历史科老师）大多采用满堂灌的办法，实在也出于无奈，因为学生水平参差，惟有"宁讲多勿错过"。
实施分层教学可改变学生被动的学习方式，即上层生理解水平比较强，不需要老师过多的解释，采取启发式教学，稍作点拨，腾出更多时间让他们开启思维，解决疑难，掌握知识；中下生要掌握基础知识，则需要大量的、经常反复的练习才能掌握。
所以，实施分层教学能够针对不同层次的学生采取不同的教学方法，充分调动学生愿学、乐学的积极性，有助于学生打好基础，进而提升水平，使学生的主体地位得到完全的确立。
⑷是培养和提升学生实践水平的需要
学生获取信息的水平和应用知识解决问题的水平，不但取决于对基础知识掌握的水准，而且有相对应的智力要求。
前面已经说过，人是有差异的。
我们要从学生实际情况出发，不搞“一刀切”。
对于中下生，不应有过高的要求，要着重于智力的开发和水平的培养，通过对基础知识的强化记忆，达到熟能生巧，灵活使用。
所以，老师要不厌其烦地讲解、让学生练习；对于上层生，则要着重于智力的发展和水平的提升，通过开放式引导，让学生从多角度、深层次思考，将已有的知识作比较、综合，举一反三，从而解决旧问题，获取新信。
3．分层教学的的实施原则和方法
分层教学不是一种详细确定的教学方法或教学模式，而是使用各种教学方法、形成一定教学模式的指点思想。
全方位分层推动教学必须遵循以下三条原则：
3.1面向全体、全方位发展的原则
分层教学应照顾所有学生的认知过程，让优等生首先是面向全体、全方位发展的原则。
分层教学应照顾所有学生的认知过程，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。
分层教学还应照顾每个学生对不同知识的学习，让学生的“强项更强”，“弱项增强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
3.2因材施教的原则
分层教学应针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。
3.3可操作性原则
根据本课题研讨的目标，重点构建符合不同学段、不同学科的可操作性教学管理方式，既有理论深度，又便于实际情况运作。
3.4授课过程最优化原则
在实施分层教学的过程中，应针对不同课型采用不同的教学模式，使教学过程环环紧扣，用最短的教学时间获取最佳教学效果。
4．分层教学中提升学生素质应采取的优化教学策略
“策略”，指人们对有效地解决某方面问题所必须遵循的思维方法、原则与步骤的总体设定，即完成目标的一系列途径、手段和方法体系。
“教学策略”，则是指老师为实现教学目标或教学意图所采取的一系列问题解决行为。
而“分层教学”的教学策略，更要求老师注重每一个学生的个性特点，实施因材施教，解决教学要求的整齐划一性与学生实际情况学习可能的差异性之间的矛盾；树立“以学生发展为本”教育思想，从建构新的学习方式入手，从而改变老师的教学方式，进而培养学生的实践水平和创新理解，让每一位学生获得“终生学生的水平”，都赢得未来。
经过大量的实践和调研，课题组找到问题的症结后，对症下药，实行有目标有计划的分层教育教学，在这近一年的研究时间里，我们采取了以下几方面的措施：
4.1明确教学思想
本学期一开始我们就制定了明确的教学思想：
对普通班和B层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”；一班、七班、A层采取“高起点、重水平、多联系、重课堂”的措施,承认
不同层次的学生不但存有差异而且都有很大的发展潜力，他们的困难是暂时的、能够克服的，
成绩最差的学生也有获得进步的愿望和需要，坚信每个层次的学生通过度层教学都能在各自原有的基础上有所提升。
4.2强化心理教育
心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因不但与理解水平、接受水平、反应水平相关，而且与个人对学习的注重水准和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。
老师在教学中要让B层和普通班的学生树立信心，本着关心、协助和提升基础薄弱学生的思想，做到信任、尊重、关心、严格，尊重他们的人格，与班里的其他同学同等对待，不歧视，不挖苦，不讽刺，不打击，不用简单生硬的办法教训他们，一分为二看待他们，他们虽然有很多缺点，但是也是有上进心的、有闪光点的，他们不是“无可救药”的害群之马，而是受伤的向往飞上蓝天的雏鹰，利用课堂教学、课外活动创设条件，发挥他们潜在的智慧和特长，尽量满足他们的合理要求，对于他们取得的微小进步应即时给予肯定，鼓励他们持续进步，让他们感到只要认真学习一定会有所受获，从而产生学习的愿望和动力。
4.3明确分层目标
4.3.1学生分层
分层前要增大宣传力度，做好参加分层次教学的师生、班主任、全年级老师和家长的过细思想工作，扫清各种思想障碍。
在此基础上，班主任同参与分层学科教学的数学、英语、物理老师认真分析每个学生的智力、非智力、家庭等因素，实行摸底排层次。
由班主任与科任老师提出意见，供学生与家长参考，让学生自愿填表选择，家长签字，把班内同学分成A、B两层（有的老师也分为
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