小学作文教学中品格教育之我见.docx

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小学作文教学中品格教育之我见

                    小学作文教学中品格教育之我见

              [摘要]：

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。

但在素质教育的今天，小学作文教学的前景不容乐观。

本文从语文作文教学的现状入手，列举了作文教学中的种种弊端，分析了造成这些弊端的原因，以作文教学中品格教育为出发点，提出了作文教学中树立学生正确的作文观，重视学生的品格教育；端正教师的角色观，影响学生健全的品格形成；优化作文训练，发展学生的品格教育的观点，以与同行共同探讨，起到抛砖引玉、投石激浪之功效。

关键词：

作文教学   品格教育    作文训练    

一、问题的提出

  《语文课程标准》在“教学建议”部分着重指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

”〈1〉这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构，也就是健全品格的培养。

    然而，直面小学作文教学的现状，似乎不是那么令人乐观。

记得我的一位朋友有一次向我诉苦：

“我的女儿每次作文都能得高分，可文章的内容几乎都是编造出来的，这真让我担忧。

”仔细回顾，这样的现象在小学生中还真是大有人在。

笔下写的一个样，心里想的是一个样；一面是过于敏感的自尊，一面是过于深沉的自卑……放眼孩子的发展，这种品格双重化的现象不能不令人担忧啊。

因此，小学作文教学中的健全学生品格教育无疑成为当务之急。

二、现状概况

   作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。

写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。

今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。

　　然而，由于应试教育思想作祟，加之现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。

现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。

总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

（一）重表达，轻育人 

　　语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。

写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容质疑。

　　可是，纵观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。

在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。

致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。

记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。

雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的不歇源泉。

现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。

这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。

（二）重模式，轻能力

　　在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。

这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己独特的思想及品格。

最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

   现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。

写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。

近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。

然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。

学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。

即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。

　　（三）重书面，轻口头

　　作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。

写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。

然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。

这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

　　有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。

有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。

这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。

　　（四）重课堂，轻生活

　　叶圣陶曾说：

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”“对认真练习写作是有妨碍的。

”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。

离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。

然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。

这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。

原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

　　离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。

曾听到朋友说起他让学生写作的事来，想来令人心惊。

朋友让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是有学生闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。

但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？

　　（五）重指导，轻讲评

　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。

据我观察，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。

但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。

现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。

　　（六）重范文，轻下水

　　几年前，我国某一城市曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生。

这种现象说明了什么呢？

作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？

　　现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。

在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。

教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。

三、原因分析

  １．陈旧的作文观

   我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。

新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没，但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文成绩平平的学生更加困惑：

作文好等于一切吗？

新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。

这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。

   ２．陈旧的教师角色观

   一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。

在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了“教师是学生个性的塑造者”“教师是学生的榜样”，也就忽视了教师本身在对学生进行品格教育中的影响。

   ３．陈旧的作文训练

   近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（１～２年级）→自由写（３～４年级）→学会写（５～６年级）→独立写（７～９年级）”的训练序列。

这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学，但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。

于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。

“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平，令广大小学生可望而不可及，对作文无形中产生了恐惧心理。

强求学生每天写一篇日记，甚至要求学生一个暑假交五、六十篇日记，学生在老师的高压下，整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡，在紧张和焦虑中度日。

这不是在摧残孩子的身心健康吗？

孩子的健全品格又将向何处发展？

四、解决措施

  语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。

现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。

作文即做人。

它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。

特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。

鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。

明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。

叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”〈3〉，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

   １．树立正确的作文观，重视学生的品格教育

记得叶圣陶先生曾说过：

“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。

回答似乎并不难，当然是：

人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要写作文。

”〈3〉叶老先生这番话言简意赅，点明要义。

学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。

这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。

也许这就是作文教学的目的吧。

《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。

所以我们在作文教学中，应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。

记得在一张小测试卷上，我看到了这样一篇文章：

                  一件令人讨厌的事

   随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。

在学校里我非常气恼、愤恨。

   我叫史大斌，同学们常常说我：

“大饼！

大饼！

哈哈……我要吃大饼”！

同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰自己。

在学校里，没有一个人会喜欢我，甚至都讥讽我。

还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲笑我，我走进教室，他们就大喊：

“哈哈……大饼！

你家是卖烧饼的，明天给我们多带来几个，给我们尝一尝……”。

我总是说：

“我不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有！

”可能这样可以让我的心里会好受一点。

我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起来。

为什么我会是“大饼”？

为什么我会在这个学校里读书？

为什么同学们不来安慰我反而讥讽我？

点评：

   说实话，该同学平时的作文并不怎么流畅，没想到这次的文章却能一气呵成。

究其原因，这件事取之于他自身的生活积累，长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。

内心思想的独白和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。

笔者以此为契机，再次对学生强调：

作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。

   ２．端正教师的角色观，影响学生健全的品格形成

俄罗斯教育家乌申斯基说：

“在教育中，一切都应以教育者的品格为依据，因而教育的力量只能从人的品格这个活的源泉流露出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者品格的作用。

”国内外的大量研究证明，教师品格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。

我认为教师的品格魅力体现在以下几个方面：

德行、才学、见识、能力。

所以在交流《一件讨厌的事》这篇文章时，我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上，还在班级中针对这件事展开了讨论。

在七嘴八舌的议论中，史大饼同学流泪了，班长流泪了，曾经那样说过史大饼的同学流泪了……整个过程，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，心绪被学生感染着、激动着。

此时无声胜有声，教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生：

学生受到教师责任心的感染，从而认真、负责地从事学习，相信会逐渐形成有责任心的人格；而触动孩子们自己心灵的对话，在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。

   ３．优化作文训练，发展学生的品格教育

  （１）阅读中渗透写作，陶冶学生的品格。

通过阅读让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。

具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。

如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题：

“同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？

仅仅是大自然的变化吗？

那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么？

请从文章中找到依据。

”随后的精读文本中，竺可桢的品格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情：

从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风……学生的敬仰、爱慕之情在字里行间尽情地表露着。

   （２）生活中生成作文，升华学生的品格

“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。

在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。

引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。

热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。

   （３）让作文成为载体，及时关注品格教育。

每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些品格上的不良反应、品格双重倾向问题，以防患于未然，这不失为进行品格教育的最佳渠道。

[注释]：

〈1〉、《全日制义务教育小学语文课程标准》（试用稿），小学语文课程标准（3）。

〈2〉、《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶 教育科学出版社，1980.10

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 <3>、《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶 教育科学出版社，1980.10

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[参考文献]：

1、袁微子：

《小学语文教材教法》，人民教育出版社出版，1989年。

2、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，国发[2001]21号。

3、《基础教育课程改革纲要（试行）》,基础教育课程研究中心,2001年6月颁布。

4、张长青：

《小学语文教学研究》，兰州大学出版社出版，1993年3月。

5、《全日制义务教育语文课程标准》（试行稿）教育部2001年7月颁布。

6、《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶 教育科学出版社，1980.10

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