义务教育课程标准实验教科书五年级.docx
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义务教育课程标准实验教科书五年级
《义务教育课程标准实验教科书 英语（PEP）》五年级上、下册总体介绍
作者:
佚名
录入人员:
fjxxyy
更新时间:
2005-11-19:
38:
00
《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。
这套教材是根据教育部制定的《英语课程标准（实验稿）》编写而成的。
这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并被推荐从2001年9月起在全国使用。
这套教材共8册，每学期一册，供小学3~6年级的学生使用。
它以先进的教学理念、综合的育人目标、整体的课程设计、灵活的教学内容、科学的编排体系和立体化的教材配套等特点来最大限度地满足21世纪对外语人才培养的需要。
一、教学目的
本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
二、教材编写思路
本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。
在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，博采众长，取其精华，形成了本套教材特有的编写体系。
同时，我们借鉴了当今国内外把英语作为外语的教学理论和我国小学英语教学的成功经验，努力探索适合我国小学英语教育状况的模式和方法。
本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即：
话题—功能—结构—任务。
三、教材主要特点
1．强调语言运用
本套教材体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。
教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际,贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题—功能—结构—任务结合起来的总思路。
本教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（TotalPhysicalResponse），让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学（LearningEnglishbydoing/singing/playing...），从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。
2．注重能力培养
从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learnhowtolearn）。
开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分。
本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。
学生用书的设计十分注意培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力，如：
Let'sfindout/Let'scheck/Readandthink/Tasktime等活动。
编者力求用简单生动、通俗易懂的方式渗透学习策略教学，鼓励他们能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘他们积极求知、努力进取的潜能。
学生用书和活动手册中还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。
3．突出兴趣激发
本套教材在内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨。
教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑到小学生的需求，如：
学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、数字、时间、蔬菜和水果等。
语言材料真实地道、活泼有趣，让学生易学乐学。
同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性和创造性；教学形式强调多样化,其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画、剪贴等，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。
本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美。
4．重视双向交流
本套教材重视双向交流和中西方文化的介绍。
根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。
如五年级上册第一单元介绍了中西方国家称呼名字时姓与名顺序的不同;第二单元介绍了西方国家涉及星期的主要节日;第三单元介绍了中国表示美好愿望的传统美食;第四单元介绍了家务劳动当中的安全常识;第五单元介绍了西方国家四种常见的建筑物;第六单元介绍了国宝大熊猫的有关知识。
5．融合学科内容
教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合。
学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。
新教材依据“学会求知（Learnhowtoknow）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学生日常生活联系紧密的学科知识内容，融入到语言材料之中，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助他们认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。
6．重视灵活扩展
考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，编者力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性。
如每单元按“A、B、C”三个大课型设计。
C部分是供选择的教学内容。
教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和进度，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。
因此，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，留出一定的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。
7．实现整体设计
本套教材以小学三年级为起点直至六年级，进行整体设计，与《义务教育课程标准实验教科书新初中英语》相衔接。
在各阶段教材的编写中，充分考虑到各阶段学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出教学目标，安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。
本套教材运用整体、系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各学段的顺利过渡。
8．提供多媒体的配套材料
本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的多种媒体的教材。
见下表：
四、教材概述
1．学生用书
学生用书是本套教材的核心，采用了国内标准16开本，彩色胶印。
全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣。
为增加教学的灵活性和方便教师教学，学生用书一律按单元设计和编写。
每册书共6个单元、2个复习单元。
每单元分“A、B、C”三个部分，五年级上、下册每单元12页。
复习单元为6页。
教师可以根据学生的实际情况，有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地设计课堂教学活动，以保证教学实施适度合理。
2．活动手册
活动手册紧密配合学生用书使用。
每册同学生用书一样，共6个单元、2个复习单元。
每单元的设计以学生用书中“A、B”两个部分的内容为主。
一页一课，6课时完成，其中，Challenge！
这一部分是为学有余力的学生准备的扩展性练习，活动内容大多为听力练习，以听音圈图、听音标号、听音连线、听音判断正误、听音上色、听音画图等趣味形式，检测、评价学生对会话和词汇的理解、认读和判断能力。
在书写部分设计了仿例抄写练习，为小学生打下规范书写的基础。
单词部分设计了各种有趣的拼读及填词练习，除此之外，还设计了根据图意完成句子等针对四会掌握句子的练习，旨在培养学生初步的阅读能力。
复习单元的活动内容综合三个单元的知识，以培养学生对语言的综合运用能力。
本书后面附有教材中主要人物和动物的头饰图，供学生在参与课堂活动时扮演角色使用。
本书同学生用书一样，采用国内标准16开本，双色胶印，全书配有双色卡通式插图。
3．教师教学用书
教师教学用书为黑白本，开本与单元的划分同学生用书。
教师教学用书包括：
致教师（教学目的、教材编写思路、教材特点、教材概述、课时安排、内容与目标、教学方法建议）；单元总览［单元教学目标（能力目标、知识目标、情感、策略、文化等有关目标）、单元内容分析］；各课时教学建议［第一课时（教学目标与要求、教学重难点分析、课前准备、教学步骤和建议）、第二课时……第六课时］；教学参考资料库（文化背景介绍、语言注释、教学提示、供选择的游戏）；附录（词汇表、常用英美姓名表、英语教学用语、头饰图、小贴纸）。
附录中的头饰图为学生用书中的主要人物和动物，供教师组织和开展课堂活动使用。
4．教师卡片与学生卡片
教师卡片与学生卡片分别供教师和学生教学生词使用。
两套卡片内容相同，均以学生用书中听、说、认读的词汇和听、说、读、写的单词为主。
卡片图文并茂，生动活泼，便于教学。
教师卡片为16开，学生卡片为128开。
5．投影片
投影片以各单元会话、词汇和文化部分为主要内容，紧密配合学生用书教学使用。
投影片设计新颖、活泼有趣，力求一片多用，通过抽拉、旋转、复合、遮挡等多种形式进行教学。
6．录音磁带
每册书均配有录音磁带，学生用书2盒，活动手册1盒。
学生用书的录音主要包括会话、单词、歌曲、歌谣、故事和听听做做等内容。
录音形式新颖活泼，书中全部歌谣和听听做做的活动均配有节奏明快的音乐。
录音内容准确清晰，语音、语调地道流畅。
活动手册的录音内容主要包括听听圈圈，听听标标，听听画画，听听连连等活动。
全部录音内容均由中外教师和学生录制。
五、课时安排
根据《英语课程标准（实验稿）》的规定，本套教材的起始年级为三年级。
遵循长短课时结合和高频率的原则，每周安排3课时［即2节长课时（40分钟一节）＋2节短课时（20分钟一节）＝3节长课时］。
以五年级上册为例，每个单元共12页，第1~2页呈现本单元的主要教学内容（不占用课时）；第3~8页为重点教学内容，各用1课时，共6课时完成。
第9~12页为选用内容（不占用课时）。
此外，教师也可按4节短课时或根据自己的教学实际灵活安排每个单元的教学。
课时安排：
单元
课时
教学周
第1单元
6课时
2周
第2单元
6课时
2周
第3单元
6课时
2周
复习1
3课时
1周
第4单元
6课时
2周
第5单元
6课时
2周
第6单元
6课时
2周
复习2
3课时
1周
机动复习
6课时
2周
共计
48课时
16周
六、教学方法建议
（一）词汇教学（Let'slearn）
五年级上、下册学生用书Let'slearn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。
这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。
与前四册学生用书不同的是，从五年级上册开始，Let'slearn中的部分或全部词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握（即加粗的单词）。
用来巩固复习词汇的活动也由听听做做或吟唱歌谣的形式过渡到各种结对和小组活动，以及Let'sfindout这样启发学生主动思考的活动。
因此，对于五年级上、下册词汇部分的教学也应适当调整方式。
1．注重词汇的呈现方式
词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。
使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。
因此,教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。
比如：
教学五年级上册第二单元A部分周一到周五5个新词时，可利用四年级下册复习一中的歌谣或者日历、挂历、星期转盘和单词卡片等教具呈现。
教学第三单元A部分有关食品的新词时，可利用实物、蜡制品、菜单、报纸杂志中的食品广告及单词卡片来教学。
教授第三单元B部分表味觉的新词时可用闻一闻、猜一猜的游戏逐步展开。
第四单元有关家务劳动的动词短语大部分已在四年级上、下册学生用书中出现，可用听听做做的方法引入。
如此种种，教师需仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教有实效。
2．利用Let'sstart部分引入新词
五年级上、下册学生用书的Let'sstart是一项brainstorm式的活动。
教师在引导学生讨论与话题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型之外，可以非常自然地引出一些新词，如：
进行五年级上册第一单元Let'sstart部分的讨论时，通过提示句型“Doyouhavenewteachers?
Yes.Wehaveanew...teacher.He's...and....”既可以复习三年级下册和四年级上册学过的形容词：
tall,short,big,small,strong,thin,还可以在与学生的交流中自然引入A部分新词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词，这样会收到良好的教学效果。
3．在实际交流当中教学单词
教师应力求在语言交流当中教新词，用旧词练习新语言，融会语言和词汇的教学，使之相辅相成。
教师可充分利用学生用书和教师教学用书当中的游戏，在丰富的语言活动当中操练新词，将词汇与句型的教学融会贯通。
教师除了用好学生用书、活动手册和教师教学用书以外，还应根据教学的需要，自行设计多样化的交际性语言活动教学新词。
4．充分发挥单词卡片的作用
在词汇教学中，根据五年级上、下册学生用书Let'slearn部分教学目标的变化，单词卡片的设计也做了相应调整，卡片背面放在四线格中的单词呈浅灰色，这样，单词卡片不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏，还可以让学生在听、说、认读单词之后进行描红，操练单词的拼写。
（二）对话教学（Let'stalk/Pairwork/Groupwork）
五年级上、下册学生用书的Letstalk部分针对小学高年级学生的认知特点做了较大改动，浓缩了原有的情景会话，更加突出了目标句型。
为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分还增加了可供替换的内容。
为此，教师教授对话的方法也要做相应的调整。
1．在听力活动中感知新的语言（Let'stry）
为加大听力的输入，我们在原Let'stalk一页设计了新板块Let'stry。
这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Let'slearn部分学过的新词，并在进入Let'stalk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，这样的编排方便于教师针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式实现教学目标。
Let'stry中的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可反复播放录音，学生通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。
2．在理解语言的基础上学说语言
学生先从听觉上感知新语言后再学说可减轻“说”的难度。
五年级上、下册学生用书中的对话很精炼，一般为2~3个话轮，教师在教学对话当中应注意以下几点：
①抓住主句型，替换关键词操练主句型，如：
五年级上册第四单元A部分的主句型为：
Canyou...?
Yes,Ican./No,Ican't.教师可引导学生替换主句型中的动词短语，突出重点地操练语言。
教师依然需要为学生创设真实的语言环境，让学生在自然的交流当中逐步掌握主句型，为Readandwrite部分进一步书写这些句子打好基础。
②教师教授句型时应面向全体，尤其是接受能力较差的学生。
针对主句型设计和展开的各项语言活动都要充分考虑到全体或大多数学生的参与。
③教师应充分使用学生用书、活动手册以及教师教学用书当中针对主句型设计的各种语言活动，力争使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。
在学生掌握有相当数量的句型之后，教师可鼓励他们使用所学语言设计情景对话，这时依然可参照前四册教师教学用书当中针对情景会话提出的语言的示范性、巩固性和创造性表演的教学建议。
（三）阅读理解部分的教学（Readandwrite）
五年级上、下册学生用书的Readandwrite是与各单元话题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。
这部分的教学目标是：
读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子、回答问题等练习；听、说、读、写四会掌握加粗的句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。
在有限的课堂时间内，教师如想做到面面俱到恐怕无法完成教学任务。
因此，在教这一部分时要分清主次、合理分配教学时间。
具体教学建议如下：
①学生阅读对话或短文，可以同桌或小组合作的形式进行。
（约5分钟）
②教师解惑答疑、设计问题，考察学生的理解情况，并引导学生完成相应的练习。
（约10~15分钟）
③学生全体参与任务型活动，实际运用所学语言。
（约5~10分钟）
④课堂完成活动手册配套练习或书写四会句子。
（约5~10分钟）
教师在指导学生书写句子时不可忽略而过但也无需太烦琐，强调以下三点即可：
①句子打头单词的第一个字母要大写；
②句子末尾要加标点。
需要特别指出的是英语中的句号为实心点，汉语中的句号是空心小圈；
③句子当中的单词间距约为一个字母宽。
教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，课堂上要注意引导学生养成良好的书写习惯。
（四）语音训练（Pronunciation）
三年级下册、四年级上册学生用书中安排呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音。
四年级下册学生用书进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音。
在此基础上，五年级上、下册学生用书又分别编排了22个常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。
教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，要启发他们通过仔细听录音和观察单词来发现读音规律。
教师鼓励他们找出更多学过的单词印证发音规律。
在学生掌握了字母组合的发音规律后鼓励他们尝试认读一些未曾学过的但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。
（五）歌曲与歌谣教学（Let'ssing/Let'schant）
本套教材的特点之一就是大量使用歌谣与歌曲来导入或巩固学习各单元的重要词汇和基本句型，让学生在活泼轻快的旋律当中熟练掌握目标语言。
随着年级的增高以及教材语言内容的不断深入，歌曲和歌谣又可以用来扩展语言、加大信息输入量，尤其是为后面课时的重点、难点问题做好铺垫。
实践证明，歌曲与歌谣能起到很好的分散弱化难度、增强学生学习兴趣和活跃课堂气氛的作用，常会产生意想不到的良好效果，因此教师应在课堂教学当中给予足够重视，反复播放使用。
每册学生用书中约有8首歌曲和12首歌谣。
如在课堂教学时间内一句一句地教唱或领念，将会影响教学进度，而且效果也不一定好。
要使歌曲和歌谣真正起到活跃教学，并服务于语言学习的作用，应该注意以下几点：
1．在每节课中渗透
歌曲和歌谣可以在每节课的课前欣赏或演唱，营造英语学习的气氛。
教师可以略讲主要词义，让学生逐步跟唱，自然习得。
2．灵活运用于各个教学环节中
除了用于Warmup,营造学习气氛，歌曲、歌谣还可以用于呈现语言或词汇的教学中。
另外，也可以用于教学中途的放松和调节，更可以用来巩固语言和词汇的学习。
3．唱演结合，培养艺术素质
小学生好动、好表演。
教师应尽量给歌曲和歌谣配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。
（六）趣味故事教学（Storytime）
学生用书每个单元C部分的趣味故事不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是起到了扩展语言和对不同学生分层次教学的作用。
1．对于理解力、记忆力强的学生，要求他们理解故事，会讲述故事，表演故事，并鼓励他们运用故事中的新语言。
2．对于中等学生，要求他们理解故事，能够跟随录音指着图讲述故事。
3．对于接受能力较差的学生，只要求理解故事内容，会跟录音指图即可。
教学故事的步骤参考如下：
①教师让学生听录音、看图，猜图意。
②教师在演示中略教扩展性语言。
③教师让学生听录音跟读，然后分别扮演不同的角色表演故事。
可采用两人、小组、半班对半班、男生对女生等多种表演形式。
④优秀者自我展示。
请自愿者上前戴头饰表演。
鼓励学生积极参与，提倡他们预习。
（七）阶段复习教学（Recycle）
阶段复习由趣味性活动组成。
这也是本套教材的特点之一。
五年级上、下册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。
如五年级上册的阶段复习一大都由综合性语言任务组成。
起始页用四张配图呈现WillowSchool的基本面貌：
三位新科任教师、一周课程安排和学校的菜谱。
两项Readandwrite及Tasktime部分的任务，内容综合了教师、食物、课程及周末活动几个话题，复习并巩固扩展前三单元的主要句型。
Listenandcircle部分基于WillowSchool的基本信息，以听音圈图的方式综合考察前三单元的语言知识。
Let'splay部分的问题则对起始页提供的WillowSchool学校信息进行了巩固和复习。
阶段复习二中的Let'sread部分旨在考察第四单元的主要句型和词组。
Readandwrite部分综合阅读、填空、补图三种练习形式，复习巩固第六单元的新词与句型。
Listenandchoose是一项颇有难度的综合考察后三单元语言知识的听力练习。
Tasktime、Pairwork和Let'splay部分分别以制作租房广告和看图会话的形式侧重检测后两个单元的重要词汇与会话。
Let'schant部分涉及12个月份的歌谣，为五年级下册重点学习月份做铺垫，以减缓教学难度。
为烘托第六单元保护自然环境这一主题，编者在Let'ssing中安排了一首以“爱护地球，从我做起”为主题的歌曲，并以这首歌曲结束本册学生用书的学习。
（八）评价活动（Assessment）
对学生的形成性评价可以分四个方面在课堂上展开：
1．对学生用书中的会话和词汇的评价。
评价学生是否能听懂、会说并积极参与课堂上双人、小组、集体对话交流与表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在Let'sdo,Let'schant等各项活动中熟练运用。
2．活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。
学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给予恰当的评价：
Tryhard!
OK!
Good!
Super!
让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜色。
好的评价积累到一定数量后，学生就可以得到教师奖给的大棕熊和小松鼠的贴纸。
3．每单元的听力检测（Let'scheck）
学生用书每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片等形式检测学生对本单元字母、词汇或句型的掌握情况。
教师可根据学生实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。
4．活动手册的终结性评价表利用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
（九）几点提示
充分体现Let'sstart和主情景图的作用。
每单元双面对开的Let'sstart页和主情景图有多种功能。
用好这几部分对教学能起到良性循环的作用。
五年级上、下册学生用书当中主情景图的页幅由原来的两页缩减到一页，并移至单元第二页。
第一页增加了Let'sstart部分，引导学生对与话题相关的问题进行思考，联系生活实际进行讨论，为进入单元教学热身。
每部分Let'sstart中所设置的问题都可以在第二页的主情景图中找到对应的线索。
比如五年级上册第一单元Let'sstart部分小动物开学伊始，提出问题：
Doyouhavenewteachers?
第二页的主情景图为学校场景，学生们谈论新学期的教师，图中呈现教师体貌特征各不相同，学生可依图描述新教师的相貌。
Let'sstart下面的Let'schant用来引导学生通过吟唱歌谣进一步预热
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