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《羚羊木雕》教学实录
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
今天查字典语文网小编要给大家分享的是《羚羊木雕》教学实录，一起来分享下吧。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
师：
同学们，进入新的学校新的班集体已经一个多月了，一定认识了很多新的朋友，对吗?
（学生面露喜悦纷纷点头）,那就冲你的朋友打一声招呼来表示你的友好,也让老师认识一下,哪个是你的好朋友。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
生：
（用各种手势向朋友打招呼）。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
师：
谢谢各位同学，能让老师分享到你们友谊的甜蜜，在生活中我们需要朋友，但是我们的成长也离不开爸爸妈妈的关心，如果亲情和友情发生了冲突，该怎么办呢?
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
生：
和解。
师：
说地好，但如何和解呢?
今天，我们就一起走进作家张之路的《羚羊木雕》，和她一起去探讨这个问题。
好吗?
师：
刚才呢我观察了一下我们的“作战地形”，比较适合团体作战，所以呢，我把大家分成了八个团队，我们用团队精神来迎接这一课，好不好?
生：
（大声说）好。
师：
那么团队精神是什么?
生：
合作，团结!
勇敢进取!
师：
大家有没有信心让自己成为最优秀的团队呢?
生：
（大声说）有。
师：
很好，那么我们现在就进入比赛了。
请听题：
读过的课文后，你觉得羚羊木雕讲了一个什么样的故事?
请用简洁的语言把它说出来。
生1：
一个朋友之间发生冲突的故事。
生2：
是讲一个友情和亲情发生冲突的故事
师：
一个友情和亲情发生冲突的故事。
那么，在这个故事中涉及到这样的六个人物，你读出了他们的怎样的一种性格呢?
用一个形容词任选一道来填。
生3：
一个注重友情的我。
生4：
一个善于理解他人的万芳。
生5：
一个严厉的妈妈。
生6：
一个重义气的万芳。
生7：
一个心软的奶奶……
师：
那么大家说的到底对不对呢?
好，让我们重新进入这个故事中去，分角色朗读，让大家当一回小演员，好不好?
生齐：
好!
（欣喜）
师：
，老师把他们的话都出来了，一共有六个角色。
首先商量一下你们的团队准备选择哪个角色，然后再从团队里选择演员。
听清楚了吗?
（六个小组纷纷选择了自己的角色，还有两个团队没有选到角色）
师：
没有选择到演员的团队没关系，你们今天要做评委，等会儿他们表演完的时候，你们要进行点评，所以你们要仔细研究角色，明白了吗?
承担角色的团队呢，首先你们要选出你们的演员，你们就是智囊团，是导演，要帮助他“演”好自己的角色，有信心吗?
生齐答：
有。
（每个小组马上积极地投入到自己的任务当中去，而我则迅速地下到各个组，发现问题，帮助他们解决问题，学生大概需要5分钟的时间准备）
师：
好，请六位演员代表你们的团队开始表演。
（学生都能够根据书本上的提示非常准确地读出每个人的语气，效果非常的好，表演完毕后赢得了同学们的掌声）
师：
看来我们的小演员都很出色。
看看我们的评委是如何点评的?
生1：
我觉得当妈妈的同学表演非常好，因为他一开始就读出了妈妈的严厉，
让人感觉得很突然。
生2：
我觉得扮演“我”的那位同学表演得非常好，他把“我”那种被妈妈问的那种害怕的语气读了出来。
生3：
还把委屈的语气也读了出来。
生4：
我觉得那位扮演奶奶的扮演得很慈祥。
虽然只有一句，但是好象说了很多句一样。
生5：
我认为万芳演得出色，她让我看到一个仗义的万芳。
师：
看来不光我们的演员演得出色，我们的评委评价也很到位。
好，羚羊木雕要过来了，可是“我”心里高兴吗?
生（齐）：
不高兴。
师：
那么我们应该用一种什么样的语气来读“我在回家的路上”那段话呢?
生齐：
悲伤的，低沉的。
师：
好，让我们用悲伤的低沉的语气来读一下。
（师领读）“我一个人慢慢地走在路上……”
生齐读：
“我一个人慢慢地走在路上。
月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。
路上一点声音也没有。
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。
她把小刀塞到我的手里说;你拿着，咱俩还是好朋友……我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。
我觉得我是世界上最伤心的人!
因为我对朋友反悔了。
我做了一件多么不光彩的事呀!
____可是，这能全怪我吗?
”
师：
“可是，这能全怪我吗?
”那么大家觉得应该怪谁呢?
好，继续团队合作，然后选择一个代表来谈一下你们团队的意见。
（学生团队讨论）
师：
哪个团队代表先发言。
好，大家都推举你。
生1：
“这能全怪我吗?
”我觉得这句话，应该在两个方面。
一个应该怪我，第二个应该是怪爸爸妈妈。
第一个怪我，应该是我当时我没有考虑到，这个东西这么贵重的，第二个原因则是爸爸妈妈说这句话时应该考虑到我的感受。
生2：
我觉得友谊是不能仅仅用价值来衡量的。
他爸爸妈妈做错了，他们用羚羊的价值来衡量“我”对万芳的友谊。
这是不对的。
生3：
我觉得这件事情谁都不能怪，因为他们都是从自己的想法出发，“我”觉得友谊比金钱还要珍贵，所以我把那只羚羊送给了万芳;爸爸妈妈觉得羚羊的价值很大，不能轻易送给别人，爸爸妈妈骂了我，要我把送出去的羚羊拿回来，也不是没有道理的。
所心我觉得他们几个好像都没有做错什么，只是他们唯一做错的就是只想着自己的利益，没有想到他人。
师：
哦，都从自己的角度出发，没有想到他人，对吗?
从刚才同学们的发言中，我们都听出了友情是非常珍贵的，这使我想到了李白的一首诗……
生齐：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：
我们根据这篇课文改一下。
师生齐说：
羚羊木雕贵千斤，不及万芳对我情。
师：
“羚羊木雕贵千斤，不及万芳对我情”。
友谊是如此珍贵，那么爸爸妈妈应该尊重我们的友情，可是，有同学也说了，这么贵重的羚羊木雕，爸爸妈妈从远在非洲带过来送给了我，这说明了什么?
生齐：
爸爸妈妈非常疼爱我。
师：
非常疼爱我，可是我却把这份“爱”在没有征求爸爸妈妈的同意的情况下就送给别人了，这样做对吗?
生齐：
不对。
师：
我觉得在这场风波中，有一个人做得最好?
是谁呢?
生齐：
万芳
师：
如果有一个朋友送给你一件礼物，又要去，你会怎么样?
生齐：
非常生气。
师：
可是万芳怎么做的?
生齐：
还给她，
师：
对，还给她，还说，“我们还是好朋友”!
那么你能不能揣摩一下，万芳当时是怎么想的?
才有如此的举动呢?
生1：
羚羊木雕有价，可是我与她的友谊无价，我不能因为一个羚羊木雕破坏了我们这么深厚的感情。
生2：
既然和我是好朋友，她会跟我要回她送给我的东西的话，那证明她肯定要有很大的勇气才敢和我拿，所心我肯定知道肯定是她妈妈骂她了，所以我决定把她送给我的羚羊还给她。
生3：
我的好朋友肯定是有苦衷才能我向我拿回木雕的，可能是她妈妈骂她，她才敢向我要羚羊木雕的。
生4：
我和她的友谊这么深，她送给我的东西一定不会再要回去的，她可能有什么苦衷，既然我和她的友谊这么深，我也不能全怪他，虽然这只羚羊她已经送给我，不过我还是还给她，我们的友谊还是不变的。
师：
说得多好啊。
万芳为什么能做得这么好呢?
生1：
从别人的角度想。
生2：
设身处地。
生3：
善解人意。
师：
如果我们学会互相尊重，互相理解，学会换位思考的话，是不是就不会有这样的事情发生了，生活中就会有很多的快乐，对吗?
生（齐）：
对!
师：
这是我们刚刚讨论得出的结果，作者在结尾有没有把这种结果用明确的语言写出来呢?
生齐：
没有
师：
那么为什么不用明确的语言说出来呢?
生1：
因为她这样写可以给读者留下想象的余地。
生2：
她这样下不仅给我留下想象的余地，而且我们读完了这篇文章后会回味悠长，会一直想着这个问题，会引导着我们以后怎么做人。
师：
说得真好，那么看来有些东西不要把他明确，让大家自己去琢磨琢磨，这样含而不露的文章是好文章。
老师也写了一个结尾。
（师有感情地朗读：
我一个人走在路上，我的心里悲伤极了，后来万芳又追了上来，把小刀还给了我，她说：
“我们还是好朋友”。
我难过的望着万芳，心理真后悔，都是爸爸妈妈，让我做了这么不彩的事。
）
师：
这是老师的结尾，好不好?
生齐：
不好。
师：
好，我们再来品读一下作者的结尾，重新感受一下，指出老师的结尾具体不好在哪里?
好，开始，
生齐读：
“我一个人……
师：
你认为老师的文章不好在哪里?
生1：
我觉得“都是爸爸妈妈让我做了这么不光彩的事情”这句话他歪曲了我们这篇文章本来的宗旨。
生2：
我觉得，上面这一段缺少了环境的描写。
师：
书上的环境描写是什么?
生：
“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。
”从这个月亮出来了，冷冷的，就流露出作者内心的悲伤，
生3：
连月亮都为之悲伤，更说明了“我”的心里有多么难受。
生4：
我就觉得老师把最后这几段的修饰词都删掉了，使情感减少了很多，让我们觉得这篇文章的结尾与前面的连接不太好。
生5：
表达太直接了，让我们没有了思考的余地。
师：
看来大家都不喜欢老师写地这个结尾，那么现在请大家写一个结尾。
请模仿课文续写，想象我要回木雕到家后的情形。
，老师把修饰的词语都去掉了，那么请你加上吧，不要忘了语言、神态、动作，还有环境描写，还有呢，不要让你的结尾太直接，也含而不露一下，好吗?
学生续写（5分钟）。
师：
很多同学已经完成了，哪位同学先来念一下自己的文章，让大家分享一下。
生1：
“吱”，门开了，妈妈站在门口，着急的问我，“怎样啊，羚羊要回来了吗?
”我一声不吭，举起了手中的羚羊木雕，爸爸露出了一丝欣慰的笑：
“孩子，谢谢你鼓起了勇气把它要了回来……“是我错了!
”我打断了爸爸的话，但当我说这句话时，心里真委屈。
也许是妈妈听出了我的委屈，从背后拿出了一盒点心，对我说：
“孩子，把这个明天送给万芳吧，妈妈也有做错了的地方，妈妈希望以后你们还是好朋友。
”我的眼泪再次流了出来，但这泪，是那么的甜蜜……
生2：
回到家，我把羚羊木雕往妈妈怀里一塞，便“嘭”地一声关上门，冲了出去。
“我们还是好朋友!
”万方的话在我的耳边回荡，“可我都对我的好朋友做了些什么?
!
”我的眼泪禁不住哗哗地流着，“万方，对不起，对不起……天下起雨来，那蒙蒙的细雨和我的泪水交织在一块，分不清哪些是雨，哪些是泪。
我的心碎了，因为我有不解人意、不近人情的父母，但是我的心又重新的愈合了，因为我有一个善解人意的好朋友——万芳。
雨继续的下着，我的心事，也埋在这下雨的日子里……
生3：
回到家后，我推开门，爸爸坐在沙发上抽烟，好像一尊雕像，给人一种冷冷的感觉。
我低着头，把木雕递到了妈妈的手中，妈妈没有伸出手拿木雕，而是对我说：
“放在桌上吧。
”一边说一边转身进了房间，我愣了一下，双手僵住了。
这时奶奶忙上前来接过木雕，对我说：
“快回房吧。
”这时，正在抽烟的爸爸走了上来，他正准备回房。
可是到了门口，又停住了脚步，他转过身，从奶奶手上接过木雕，走到我面前，对我说：
“孩子，把它送给你的好朋友去吧。
”我惊呆了，颤抖着对爸爸说：
“爸爸，可是……”这时，妈妈也走了出来说：
“去吧，孩子，其实，我们也有不对的地方啊，我们也应该设身处地为你想想……“不，妈妈，我也有做错的地方……月光透过窗户，照了进来，暖暖的……
师：
非常感谢同学们这么精彩的文章，每篇文章都采用了精彩的动作、语言、心理，还有环境描写，让我们有一种美的享受，那么羚羊木雕的风波虽然过去了，但是在我们的生活中还会继续吗?
生齐：
还会
师：
但如果我们有了尊重他人的情感，能够换位思考，我们的生活就会有很多甜蜜的友谊和亲情，我们就会过得快乐，对吗?
生齐：
对!
师：
好，今天的课就到这里，谢谢大家，下课。
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