人教版语文二年级下学期课程纲要.docx

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人教版语文二年级下学期课程纲要

人教版语文二年级下学期《课程纲要》

学校名称

豫兴路马杨小学

课程

类型

基础型课程

设计

教师

周娜

适用年级

二年级

总课时

100课时左右

设计日期

2014.02

学生、教材及其他资源背景分析

二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。

教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。

教学目标明确而富有整体性。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题，它们依次是：

春天里的发现；奉献和关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀的品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。

每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。

这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。

这种安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

本册共有32篇课文。

同上册课文相比，第一：

它少了专题识字课。

第二：

为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。

它们是：

第8课《卡罗尔和她的小猫》、第16课《充气雨衣》、第24课《玩具柜台前的孩子》、第32课《阿德的梦》。

略读课文只安排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。

在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。

本册教材在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”。

这两个全新栏目，是针对拓展学生的语文知识，增强语文实践活动设置的。

设计“我知道”的目的是：

给学生一些与课文内容相关的知识，引导学生主动地了解与课文相关的知识，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。

“宽带网”的作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过方便、快捷的途径，获取与本组学习内容相关的资料，重要的是引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息，形成个性化的语文学习经历和学习内容。

课

程

目

标

1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

2.认识400个字，会写300个字。

要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。

需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。

要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。

有主动识字的愿望，在生活中自主识字。

养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

3.继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。

养成爱护图书的习惯。

7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

9.逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。

能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。

说话时态度自然大方，有礼貌。

有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。

在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

学习写日记。

11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

课

程

内

容

课

程

实

施

实施内容

课时安排

第一单元

13课时左右

第二单元

12课时左右

第三单元

13课时左右

第四单元

12课时左右

第五单元

13课时左右

第六单元

12课时左右

第七单元

13课时左右

第八单元

12课时左右

㈠教学方式

课堂教学资源和课外学习资源。

我们将根据学生学习的条件，拓展语文学习和运用的领域：

如利用工具书、教材电视、网络、书法展示台、讲故事比赛等进行语文学习。

㈡学习方式

挖掘自然、人文、生活等资源进行语文学习。

㈢实施对策

识字教学：

“三步一等”识字法

第一步：

预习课文，探究规律，自主识字。

学生在预习课文时，我要求学生用浅色的彩笔将课文中的生字词标出来。

这样，生字词在文中处于比较醒目的位置，学生每次读课文时，一到这儿就会引起对生字词强化记忆。

这样做，既符合教学目标中提出的在课文中识字的要求，又能让学生在朗读课文中自觉联系上下文理解字词的意思。

在生字的初次认读中，要求学生一定要要读准音，学会借用已有的知识自主识字，利用汉字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁等，也可利用猜字谜，编儿歌等多种形式识字。

如：

编写字谜：

头发旁边三滴水（泼）；危险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏（眨）……

第二步：

小组合作，展示自我，识字过关。

在教学中，我一般采取小组合作的形式检查学生对生字的初次认读情况。

首先小组内的同学互相介绍自己认识生字的好方法，挑选优秀的识字方法在全班内交流。

然后进行生字过关，检查每个同学对生字的认知情况。

检查方式既可以采取组内同学互查，也可以小组之间比赛互查。

教师最后对检查中的易错字重点指导朗读。

识字过关既有每一篇课文的生字过关，也有每一单元学完后的巩固过关。

第三步：

形式多样，内外兼收，加强巩固。

形式多样，主要指各种识字游戏。

可以采用“猜谜”、“鼓掌传字”、“形声字扩展”、“找朋友”、“听音找字”“玩扑克”（将生字卡片变为扑克）等。

学生在课间做这些游戏，乐此不疲。

内外兼收，指的是学生不仅要认识书中的生字，而且要学会在生活中识字，在阅读中识字，养成主动识字的好习惯。

阅读中识字，是巩固识字的最好方法。

这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求

一等：

循序渐进，允许差异，反复识字。

汉字教学时，我们每个老师，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。

对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内可以有不会的内容。

生字学习本来就是长期的、反复的过程。

写字教学:

（一）继续培养学生良好的书写习惯，姿势端正，书写规范，整洁认真。

（二）加强对课文中易错字的书写指导。

本册教材中易错字有“溪”“烧、浇、绕”“展”“泼”“慌”“商”“染”等。

首先，在教学这些生字时，对特殊的笔画要重点强调，使之形象化，生动化，可以追本溯源辨字形。

如一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。

那“染”字为什么上面是个“九”而不是“丸”呢？

教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。

染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九：

表示次数多。

然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：

将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。

学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。

其次，不要负性强化易错字。

如“溪、浇、泼、慌”等不要反复强调易错的地方，结果学生对的字型没有记住，恰恰记住了错误的地方。

阅读教学

（一）以读为本

“读”是语文学习和教学的基本方法。

教材中编选的的课文都是经过精挑细选的，它们文质兼美，语言典范，既能让学生学习语言，又能让学生思想上受到启迪，情感上受到熏陶。

1、教学中我提倡学生要多读课文。

（1）、预习的时候要“五读”，这“五读”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要将课文读五遍：

第一遍可以“囫囵吞枣”的读，不求甚解，不求读准；第二遍是一边读，一边将自己不认识，不理解的词画出来；第三遍要求将课文中的字音读准确，句子能读下来；第四遍要求学生能将课文初步读通顺，句子读准确，不掉字、不错字，不读破句子；第五遍要求学生能够整体感知课文，读完后对课文有一个初步的了解。

（2）、学习课文要多读。

学习中碰到难点要读一读；碰到重点句子、段落要读一读；碰到优美的地方要读一读；碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。

如第一单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。

“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子，教学时要引导学生多读，读出感情。

2、读书中学会积累。

教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢的部分。

我觉得象课文《找春天》《笋芽儿》《泉水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来了》《雷雨》等课文都应该全文背诵，诗歌部分自不用说。

学生在多读书多背诵中才能积累字、次、句、段，篇等，才能不断沉淀丰富的语文知识。

（二）阅读教学要重视朗读的指导。

阅读教学要通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

在本册学习中应该注意以下问题：

第一、重视老师的范读。

在教学新课文时，我一般采用范读的形式。

尽管自己的普通话不那么好，声音也不够优美，比录音磁带和多媒体的录音差远了，但同学们还是很喜欢这种教学方式。

因为在读书中，我可以借助自己略微夸张的声音，不同的表情来向学生传递信息，感悟内容。

第2、选择恰当的读书类型。

（1）以读促思型：

指侧重知识技能的读，学习第四、第五、第六、第七单元时多采用这种方式，让学生在读中去思考，体验。

（2）声情并茂型：

指侧重人文情感的读（学习第一、第二、第三单元时多采用此种方式）

（3）熟读成诵型：

指向巩固积累的读（诗词佳句、优秀段篇等方面的学习）

这三种类型及相互融合，又各有侧重。

第三、选择恰当的读的时机：

（1）整体感知时读

（2）学习重点时读

（3）遇到难点时读

（4）引导感悟时读

（5）升华情感时读

第四、在体验感悟中学会朗读

采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，议一议。

如教学第4课《小鹿的玫瑰花》时，就可以让学生分角色演一演来体会。

（三），重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物。

口语交际

教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于相互交流，提高口语交际的能力。

教学中应注意：

（一）有些口语交际教学之前，话题要提前做好准备。

（二）注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。

（三）关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。

（四）教师要善于发现学生交流过程中富有创意，充满童趣的精彩语言，给予肯定，使之感受交际的乐趣。

（五）教师也可以根据本班的实际情况选择口语交际的内容

写作

本册教材安排了适量的写话练习，是为了向中年级平稳过渡。

教师自己完全可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。

（一）主要方法：

１、读写结合，降低难度：

写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。

２、加强写段，平稳过渡：

加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。

３、宽容欣赏，珍视童真：

用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。

４、语言规范，表达新意：

注重语言的正确、规范和表达上的新意。

（二）师还可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。

比如：

看图写话、绘画日记、观察记录；

给自己的照片、图画写文字说明；

读后感、仿写等。

有

效

性

评

价

评价形式多样化。

纸笔测试：

随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听写词语、基础知识、阅读、看图写话四大板块，更注重测后在老师的指导下进行自我总结反思。

活动评价：

根据口语交际和展示台学习内容，准备安排一些主题活动《秋天在哪里》、《识字擂台赛》、《查字典比赛》等。

分项实施：

识字写字

1.生字表中要求会认的生字。

针对学生特点，评价方式为：

单元检测和定期进行识字比赛。

以小组为单位进行词语检测或句子检测，评价等级按星级评定。

2.生字表中要求会写的生字。

针对学生特点，评价方式为：

①书法展示，书写比赛（分三个等级，321）。

②随堂练习。

对于字体，采取同桌互评和教师评，此外我们注重用语言对学生书写姿势作出评价。

姿势正确的学生，不但在课堂上会受到老师的表扬，让学生对书写姿势的正确与否越来越重视。

③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。

阅读

1.朗读。

小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确、流利地朗读。

同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。

2.课外阅读。

重点评价学生能否自主阅读，能否简单讲述阅读内容。

评价采用教师评价、家长评价、同伴互评等方式。

开展“阅读之星”评比。

以课外图书阅读为重点，开展经典阅读活动。

鼓励同学多读书。

第一个月，以课外记录卡上反映阅读的数量为标准评奖。

第二个月，以家长和学生交流阅读图书的情况反馈为依据评奖。

第三个月，以师生共读一本书后，感受说话为依据评奖。

第四个月，以学生阅读“漂流书籍”的兴趣评奖。

写话

重点评价学生是否愿意写话，句子是否完整，表达是否清楚，主要采用口头、书面、展示等形式。

口语交际

每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、表达能力。

展示台

识字大擂台比赛。

结合展示台的内容，让孩子把自己从包装袋、报纸等课外收集的“识字本”定期拿到班上交流，分享成果，以收集的数量、态度、方法、认识情况进行自评、同桌互评、教师评。