重点教育与教育学.docx

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重点教育与教育学

　第一章：

教育和教育学

　　重点：

　　学校教育制度

　　中国古代教育思想

　　赫尔巴特与杜威

　　教育的概念：

　　广义：

知识，技能，影响思想观念的活动

　　狭义：

学校教育：

知识-----心

　　体力-----身

　　社会要求

　　教育者（期望）---------------受教育者（身心）

　　目的计划组织

　　学校教育制度：

　　1.前制度化：

孔子的教育

　　2.制度化教育：

标志：

近代学校系统（体系）的形成

　　中国：

清末“废科举，兴学校”

　　3.非制度化教育：

“教育不应再限于学校的围墙之内”

　　现代教育制度的发展趋势：

（简答）（重点）

　　学前教育加强并与小学教育衔接

　　强化义务教育，延长年限。

义务教育的定义两头扩展

　　普通教育与职业教育相互渗透中间加强

　　高等教育的类型多样化内外沟通

　　学历教育与非学历教育界限淡化

　　教育制度有利于国际交流

　　教育的发展过程：

　　古代教育

　　中国：

夏----------校

　　商----------序

　　周----------痒

　　西周：

礼，乐，射，御，书，数。

　　隋唐：

科举制度

　　印度：

婆罗门教：

森严的等级制

　　佛教：

关心大众

　　埃及：

宫廷学校：

皇子皇孙与贵族

　　职官学校：

贵族

　　文士学校：

奴隶主

　　以吏为师，以僧为师，以法为教

　　雅典：

文化修养，政治家，商人。

重商主义

　　斯巴达：

体育训练与政治道德灌输。

培养军人。

　　西欧的中世纪：

宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺

　　古代教育的特点：

阶级性，道德性，****性，刻板性，象征性

　　近代教育

　　国家对教育的重视和干预加强

　　初等义务教育普遍实施

　　教育的世俗化

　　重视教育立法，以法治教

　　20世纪以后的教育：

终身化，全民化，民主化：

多元化，技术的现代化

　　教育学（定义）

　　中国古代教育思想

　　孔子：

性相近，习相远。

有教无类-----所有的人都应该受教育

　　科目：

诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发

　　愤：

心里想求通而又未通。

　　悱：

想说又不知道怎么说

　　墨子：

兼爱，非功，亲知，闻知，说知。

---------推理得到的才是真实的知识

　　老子：

一切回归自然

　　学记

　　教育与政治：

化民成俗，其必由学;建国君民，教学为先

　　“时教必有正业，退息必有居学”藏息相辅-------课内外相结合

　　所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。

　　藏：

修。

息：

游。

　　君子之教，喻也。

-----------------所以君子的教化是善于晓喻。

　　道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从;对待学生严格，但并不抑制其个性的发展;加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。

　　学不躐等：

超越---------------------------循序渐进。

　　西方古代

　　苏格拉底：

讽刺;定义;助产术。

　　柏拉图：

《理想国》

　　理性-------智慧--------哲学家

　　意志-------勇敢--------军人

　　情感-------节制--------劳动者

　　教育的目的就是培养哲学家

　　亚里士多得德：

教育最高目的，追求理性就是追求美德。

（政治学）

　　教育学的建立与变革

　　萌芽：

夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。

　　卢梭《爱弥尔》自然教育思想。

　　康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

　　裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。

德智体全面发展。

　　洛克白板说教育漫话，培养绅士。

　　建立：

（标志）赫尔巴特《普通教育学》以心理学和伦理学为基础;以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。

　　杜威：

（现代教育的代言人）《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。

　　当代教育学的发展

　　教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：

“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：

广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：

永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：

“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：

培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：

（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：

（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。

义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：

（1）复杂性、创造性；

（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：

职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：

（1）尊师爱生；

（2）民主平等；（3）教学相长。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。

教学永远具有教育性。

教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。

教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：

思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。

教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：

（”激发学习动机；

（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：

（1）科学性与教育性相结合的原则；

（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。

我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

（”以语言传递为主的教学方法：

①讲授法：

②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

（2）以直观感知为主的教学方法：

①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法：

①练习法；②实验法：

⑧实习作业法；④实践活动法。

（4）以探究活动为主的教学方法：

发现法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：

①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：

（1）备课；

（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：

（”教学目的明确。

（2）内容正确。

突出重点，难点，抓住关键。

（3）结构合理。

上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。

（4）方法恰当。

（5）语言艺术。

（6）板书有序。

（7）态度从容自如。

41、德育教育一般包括：

政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：

社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：

集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：

思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：

带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。

其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

心理现象又称心理活动，它包括：

心理过程、个性心理。

52、心理过程：

（”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；

（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。

53、个性心理：

（”个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。

人的心理的实质：

客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。

意识的基本特性：

自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：

心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：

（1）根据起源分：

生理需要、社会需要；

（2）根据对象分：

物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：

生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：

内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：

倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

63、学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：

动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：

有三种现实的课堂结构：

合作型、竞争型、个别化型。

合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：

能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：

人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：

指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：

不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。

间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：

（1）根据凭借物与思维形态划分：

动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

（2）根据是否遵循逻辑规则分：

非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

（3）根据指向性和答案不同分：

集中思维、发散思维（求异思维）。

75、思维的过程：

分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：

概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：

（1）提出问题（发现矛盾的过程）。

（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。

（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。

（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。

对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。

一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。

理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。

想象是一种特殊形式的思维。

感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：

（”根据想象时有无目的意图分：

有意想象、无意想象：

（2）在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：

再造想象、创造想象；（3）根据想象活动与现实的关系分：

幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：

（1）广阔性与深刻性。

（2）独立性与批判性。

（3）逻辑性。

（4）灵活性和敏捷性。

（5）创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。

它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：

（”根据内容与对象分：

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

（2）根据信息加工与记忆阶段分：

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。

保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：

对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

艾宾浩斯的遗忘曲线规律：

遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：

接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。

90、良好的记忆品质有：

敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。

练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：

在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。

知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：

智商在130以上；低常儿童：

智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性

的需要相联系的。

基本情绪分为：

快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：

心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：

双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：

强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。

气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。

性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

其它标准还有：

马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：

精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义⍓：

♐法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：

自然、适度。

　教育学

　　第一章　教育学与教师专业化

　　1．教育：

广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。

狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。

　　2．学校教育的特点：

教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。

　　3．教育学概念：

教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。

（2006）

　　4．教育学研究对象：

教育问题、教育现象。

　　5．《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作。

　　英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。

　　独立标志：

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。

夸美纽斯提出了班级授课制。

　　6．我国封建社会学校的教学内容主要是：

“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）

　　7．教育学的四个派别：

实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁），马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。

　　8．教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。

　　9．接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区别于只受过普通教育的外行的重要标志。

　　10．“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的斫狻?

　　11．美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

　　12．苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

　　13．美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。

　　14．瑞士皮亚杰：

儿童认知发展的阶段。

　　15．瓦根舍因：

范例方式教学理论。

　　16．教育的社会属性有：

永恒性、历史性、相对独立性。

　　17．我国封建社会学校的教学内容主要是：

“四书”“五经”。

　　第二章　教育、学校与学制

　　1．原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。

　　2．正式学校的产生

　　时间：

奴隶社会

　　条件：

⑴经济基础：

社会生产水平的提高。

⑵文化基础：

文字的出现。

⑶政治基础：

统治阶级巩固政权的需要。

　　3．学校发展大致经历两个阶段：

古代学校和现代学校。

　　六艺：

礼、乐、射、御、书、数。

　　古代学校特点：

学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。

　　现代学校特点：

⑴普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。

⑵学校教育内容极大的丰富。

⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。

⑷摒弃呆读死记的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。

⑸成人教育迅速发展，创痛的学校教育向终身教育发展。

⑹学校教育手段日趋现代化。

　　4．学制：

广义上指国民教育制度。

狭义上指学校教育制度。

（2007真题）5．学制建立依据：

⑴社会生产力发展水平和科学技术发展的状况和制约。

⑵社会政治经济制度的制约。

⑶人口状况⑷青少年儿童的身心发展状况。

⑸吸取原有制度中有用的部分，参照外国学制的经验。

　　6．我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。

（2007真题）

　　7．世界各国学制改革的共同趋势：

进一步完善终身教育他体系，义务教育的范围逐渐扩展，普通教育和职业教育想着综合统一的方向发展，高等教育大众化、普及化。

　第三章　教育与社会和个人的发展

　　1．生产力对教育的制约作用：

⑴生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。

⑵生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

⑶生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。

　　2．教育对生产力的促进作用：

⑴教育是劳动力再生产的重要手段。

⑵教育是科学知识再生的手段。

⑶教育是发展科学的重要手段。

（2006）

　　3．教育与政治、经济制度的关系：

政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育为政治经济培养所需要的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。

　　4．教育与文化的关系：

文化传统影响教育价值观和世界观的形成；文化史教育资料的来源，制约着教育资料的发展；文化作为一种氛围影响教育事业的发展。

教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。

（2008）

　　5．个体身心发展的规律：

阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。

　　6．学校教育在个体发展中的作用：

引导个体发展的方向；提供个体发展的动力；唤醒个体发展的意识，挖掘潜能；发展人的个性。

　　7．素质可分为三类：

先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。

　　8．遗传是人的发展的物质基础和生理前提，进而也为教育提供了可能性。

　　9．成熟以及所导致的年龄阶段特征也对教育有重要的制约作用。

格赛尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。

　　第四章　教育目的

　　1．教育目的：

社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

（2004）

　　2．教育目的的