高考文言文复习全攻略doc.docx

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高考文言文复习全攻略doc

高考文言文复习全攻略

一、文言文复习方案

二、高考文言文阅读试题分析

三、解题方法与技巧

一.文言文复习方案

1、夯实基础，课本复习三遍

分析历年高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点（这里，我就不再举例了），尤其是辨析虚词意义和用法以及名篇默写,其中例句和考查内容，全部都是课文原句。

可见，学好课本，巩固基础知识，是关键。

针对这种情况，需要加强对课本的复习。

那么为什么要复习三遍呢?

这是遵循艾宾浩斯的遗忘曲线规律而确定的,为了真正做到“温故而知新”。

三遍复习法，采取由浅入深、由零散到集中、由个体到群体的方式。

第一步，从高一开始，每学完一册书，利用寒暑假，要求学生将所有要求背诵的篇目（这里也有老师要求的），在假日里，复习背诵并且

默写在作业本上，三年一贯，“学而时习之”。

这是疏通重点的一步,

旨在熟记要点，形成口笔交互效果，增强记忆。

第二步，在高三上半年，利用晨读，将1—6册课本所有文言篇目（这

时，最好不包括古诗与戏剧，这两部分单独复习，效果会更好），采

取5.4、3、2、

1>6的先后顺序，每周二节晨读,

一周一个单元,

十一周可以复习完。

要求学生每篇必读两遍，第一遍连注释一起读,重点读注释，解义；第二遍，通读全篇，如有背诵，复习背诵。

之所

以照前面顺序安排，是为了提高复习的效率（一般高三先讲第五册,大约两个月后能讲到第六册，如此安排这两册就可以及时复习）。

这

一步，是以学生个体的活动为主，教师仅指导而已，目的在于熟悉课

文内容，在浅表意义上，力图增强语感和熟悉程度。

1=1

第三步，在高三上学期末，利用一个月的课上时间，师生共同逐篇复习课文。

这一步，是最关键的一步，尤其是对于第二步的深化与提高。

要求教师必须认真备课，形式上，好象是在串讲文言文，而实质上,教师一定要对全套教材每篇文言文的知识要点烂熟于胸,在课上复习时，要拎出要领，触类旁通，注意知识前后联系，总结规律，授之以渔。

所以，这一复习过程中，一定要突出重点，做到每课有得，充分体现知识体系的连续性相关性和取法于课内、应用于课外的精神。

只有如此，才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识达到深层的理解进而从容的运用。

2、加强针对训练，复习稳扎稳打

前面的三步复习，如果缺乏有力的督导措施，极容易半途而废

或者事倍功半。

第一步，检查作业即可。

而对于二、三两步，则必须加强针对训练。

以考核来促进复习，以成绩来检验效果。

第二步，一单元一测，命题侧重课本中的实词虚词、特殊句式以及词类活用和文学文化常识，加上课文重点句子的翻译、名句名篇的默写。

测试时间以一课时为宜。

第三步，一册一测，时间以两课时为宜。

除了以上内容以外，再加入课外考查，翻译和阅读一律选自课外（最好选用最近六年来的高考文言文阅读，翻译也从中命题，这样可以一举两得，节约复习时间）,考查要点要与本册知识点衔接，体现知识的迁移和能力的转化。

这种检测题，必须教师自己命题，针对课本，针对学生，针对自己的教学。

备课组里，几个老师最好分工合作，根据具体情况，各分一部分命题任务，便于集体备课脑力资源共享,也避免重复考查无效劳作。

3、演练高考，学以致用复习课本的目的，是为了得到得心应手迁移知识的运用能力。

这种能力具备与否，或者说，能不能有效的发挥出来，最终体现在对试题的解答上。

所以，面对高考，夯实基础之后，就需要解决学以致用的问题。

高三下学期前两周，在这方面做一下集中训练，以便使学生能够有效的把课本知识运用起来，游刃有余的去解决问题。

历年的高考题已经通过复习课本时的检测训练全部练过了，这时还不要急于做文言文大阅读与翻译的模拟题，先用四课时，将实词、虚词、活用与句式分别集中汇总一下，联系课文与高考，总结特点，抓住规律，使学生对这部分知识，从感性认识上升到理性分析，达到透彻理解。

然后，采取集中强化训练的方式，选择优秀的模拟试题，做十个文言文大阅读。

最后，在高考前一个月里，应当要求学生每天做一个文言文阅读（包括翻译），其目的，就是为了保持良好的语感，最好选择附有答案的习题，如果需要讲解，教师只需在课前用八到十分钟就足够了。

二、高考文言文阅读试题分析纵观近十几年的文言文试题，除了在选材方面注重史传类，文质兼美,命题点多，适合高中生阅读外，还具有如下几个特点。

1・从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。

这里的

“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词辨析等；“文”主要指对文意的理解。

近三年（1999年）以来的文言文试题，题量一般是6道，6道题的测试内容分工明确，基本上是前三题注重测试“言”,后三题注重测试“文”,分数“平分秋色”，各占9分。

文言文测试

“言文”并重的特点，改变了过去重“言”不重文，实质上仅仅是古汉语测试的不良倾向，对中学文言文教学起到了积极的导向作用，受到了广大中学语文教师的好评。

故这一命题特点一直在文言文命题中保留着。

2002年虽然有调整，但阅读部分的命题不会出现大的变化。

2・从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和

对文意的理解、分析、概括能力。

可能考虑到考生答卷的总书写量和阅卷等多种因素，在题型方面，文言文测试一直采用选择题，命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文”。

而这必须掌握一定的文言知识，这是阅读的“阶梯”。

因此，从测试能力看，对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。

对“文”的重视，主要是考文意的理解能力，只有个别题目（一般是最后一道题）考分析、概括能力。

能力层级分别是B级或C级。

这就使考生在掌握较扎实的文言文知识的前提下，感到文言文试题相对简单，心中有“底”。

因而，文言文整体得分情况相对稳定，区分度较好。

文言文测试能力的相对稳定，对中学文言文教学改革也起到了积极的作用。

3.从答案的编制看，文言文测试是题目出在“课外”，答案在

“课内”O这里“课外”的含义一般指“选材”是学生没学过的，题

目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：

一是指测试的知识是学生“课内”学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。

近几年的文言文选材多出自封建社会官修的所谓“正史”，如2001

年选自《史记•田单列传》，2000年选自《三国志•胡质传》“裴松之注”，1999年苏琼选自《北齐书•苏琼传》，1998年李若水选自《宋史•忠义一•李若水》等，以上史书都列在“二十四史”中。

选文内容或忠孝，或法制，或处事高明，或英勇有智谋，或清正廉洁……这些都是教材没有出现过的，其包含着的弘扬中华民族的传统美德等积极因素，有一定的教益作用，适合中学生阅读。

高考把学生没学过的内容和课内学过的内容结合起来,非常巧妙地测试出学生课内文言文学习的水平。

例如2001年《田单列传》11题中的实词“拔、附、乘、龙”和12题中的古今词，“反间、南面、鼓噪、扰乱”等都是课内学过或涉及的，只不过换了一下语境而已。

学生可以利用学过的知识推断的题目，如1991年第18题“顽鲁者亦当矜怜”中“顽鲁”的意思，如果注意到上文的“贤俊者自可赏爱”，二者是对举比较，则不难据“贤俊”一词推断出“顽鲁”的意思是“愚昧而蠢笨”。

4•文言句子翻译由辨析改为笔译，即由选择题改为语言操作题。

如前所述，这是2002年将增加的新要求，说其“新”,只是与近计几年的高考相对而言，在1990年以前的高考中，文言文笔译的题目并不少见。

增加文言文笔译的好处，一方面体现命题“稳中有变”的原则，另一方面，从测试的目的看，既考了理解文意，又考了语言表达，可以说一举多得，导向良好。

三、解题方法与技巧

1、理解常见实词在文中的含义。

理解词语含义必须结合语境。

A①根据上下文的意思来推断。

如1998年高考试题第16题B项“金人曳出，击之败面”的“曳”字,题面释为“蜂拥”o如果仅就这个句子看，“金人蜂拥而出”，似乎也可通，但是联系上下文来看就不行了。

“（金人）逼帝易服，若水抱持而哭，诋金人为狗辈，金人曳出，击之败面”，可知“曳“击”的

对象都是李若水。

又“曳”后跟着“出”字,

可知“曳”应是“拖.

拉”的意思。

2词汇、成语联想法。

文言文中有些字的意思今天见得少，但在某些词语或成语里保留着，我们可以联想有关的词汇、成语，推测其在文中的意思。

如1997年第12题A项“善才绳之”，题面解释为“捆绑”,是否正确呢?

我们可以联想“绳之以法”这个成语，“绳”是“制裁”的意思，可以推断出“善才绳之”也应该是制裁的意思，这里作“捆绑”讲是不正确的。

B项“先涕泣不自胜”，题面注为“控制”，是否正确？

可以联想“胜任愉快“喜不自胜”，“胜”都作“承受”讲，可知作“控制”讲是不准确的。

3分析语法结构，确定词性。

如1986年全国试题第9题2小题“宣王既与亮对渭而陈”，为加点的字选择正确的读音和解释：

A・chen陈列B、zhen阵地C.zhen阵容D・zhen列阵。

为了正确把握“陈”字的读音和意义，我们对其进行语法分析。

“陈”字前有“而”字与“对渭”连接，说明“陈”是个动词，所以B项、C项都不对。

再联系上下文来看，他们是在打仗,故不是“陈列”而是“列阵”,应选D。

4利用相似的语言结构，处在相对应位置上的词语往往意思相同、相

近或相反、相对的特点，进行推断。

如1991年全国试题18题“贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜”，“顽

鲁”的正确意义是:

A.愚笨而鲁莽B.

执而粗鲁C.顽皮而愚蠢D.愚

昧而蠢笨。

我们在选择的时候，就可以根据“顽鲁”与上面“贤俊”相对的特点来加以推断。

“贤俊”是“贤能而俊俏”，那么，能与之相对的只能是“愚昧而蠢笨”了，其他几项中有些东西如“鲁莽”“固执而粗鲁”“顽皮”等都是人品，而非天生

B“常见文言实词”是指考查范围，包括通假字、异读字、古今异义、一词多义和词类活用等。

新大纲中列出了120个重点实词，原

语文课本中共列了340个，根据十年的高考统计，在所考查的50多

个实词中，有40多个是上述词语表中所列，特别是一词多义和古今异义更是考试的重中之重。

复习时应注意两点：

一是结合教材和查阅古汉语词典，弄清所列每个实词的基本含义，并对多义词进行归纳整理，要特别留心与现代汉语不同的义项，避免形成思维定势，望文生义，如“爱”，古代多指“吝惜”，“坐”古代有两个含义与今不同,

“停车坐爱枫林晚”中的“坐”作“因为”解；“何坐?

坐盗”中的

“坐”当“犯……罪”解,也可以引申为“治……罪”、“触犯”等。

二是根据上下文，即词的语言环境和语言结构确定词义，要掌握“词不离句，句不离篇”的原则。

C推断文言实词的一些基本方法

一、联想推断

试卷上常出现一些难理解的文言实词，我们可以联想课文有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。

例如:

不以外夷见忽。

［简析］要理解此句，关键是“见”。

我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断。

“见”是第一人称代词“我”之意，且“见”作宾语，宾语前置。

“不以外夷见忽"中的

“见”据此可推断为第一人称代词，此句句意为：

不因为我是外夷而轻视我。

也可以联想成语推断。

不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义来推断文言实词的意义。

例如：

1腥臊并御，芳不得薄兮

2至丹以荆卿为计，始速祸焉

3登高而呼，声非加疾也

4每责一头，辄倾数家之产

［简析］①句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字

来推断,

“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么①句中的薄

字也可用“接近”试