教学设计评价标准共6篇.docx

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教学设计评价标准共6篇

教学设计评价标准（共6篇）

第1篇：

中学教学设计评价标准

中学教学设计评价标准

为加强教学设计管理，完善教学设计评价，提高教学设计质量，结合县教育局《关于推进中小学课堂改革的指导意见》要求，制定本方案。

一、评价内容

（一）教学目标

1.目标难度。

教学目标是否合理，是否符合课标（或考纲）要求；2.目标内容。

目标内容是否全面，能否涵盖三维目标；

3.目标描述。

描述是否规范，行为条件是否明确，行为动词是否准确，行为对象是否具体。

（二）教学重难点

1.重点。

重点是否准确，是否符合课标（或考纲）的要求，是否符合教材实际，重点有没有遗漏；

2.难点。

难点是否明确，能否依据内容特点和学生实际进行预设，预设的难点是否是知识的衔接结点，是否符合学生的认知水平。

（三）教学过程1.自学学习⑴自学任务

能否依据学习内容设计学习任务，学习任务是否明确，能否说明做什么、如何做、做到什么程度（目标）的要求，能否体现学习方法的指导。

⑵自学内容

①认知前提。

即学习本节内容所用到的旧知识。

能否依据本节内容设计认知前提，认知前提是否是本节的基础，新旧知识之间的联系是否密切，能否帮助学生做好学习铺垫；内容编排是否符合新旧知识的递进关系，衔接过度是否自然，有没有存在较大的跨度。

②新知认知。

即本节学习的新内容。

按照“把目标转化为问题，把问题转化为活动”的思路，能否依据课标（或考纲）的要求设计学习问题，学习问题能否涵盖所有基础知识，能否揭示知识要点；学习问题排列是否合理，能否符合知识间的逻辑关系或递进关系；能否依据学习问题整合感知素材，丰富学生感知的内容，以体现知识的形成过程与方法。

③学习诊断。

即学习效果检测。

能否依据学习任务设计学习诊断，诊断内容能否涵盖学习知识，诊断难度是否符合学习任务的要求，诊断题型是否合理。

2.讨论展示

能否设计自学交流、展示活动，有没有设计组织方式、组织程序以及实施的明确要求。

自学交流可以采取集中组织或按学习任务分块组织，学习展示可以采取板演、实物投影、口头解说、演示等，展示人员可以是小组代表，也可以是小组集体。

3.精讲点拨

能否针对预设的难点设计讲解内容，讲解内容是否具体、细致；能否针对重点设计探究活动，探究程序设计是否清晰、具体，教学手段是否科学、合理。

4.反思拓展

能否围绕重点、难点设计反思拓展活动，有没有针对知识内涵、研究历程、研究方法等设计反思问题，有没有拓展前后知识以及与社会、生活之间的联系，能否体现提升学生应用能力或情感态度的设计；反思拓展难度是否适当，是否符合课标（或考纲）要求。

-11.自主学习（35分）⑴自学任务（5分）

自学任务明确，有做什么、如何做、做到什么程度（目标）的要求，能体现学习方法的指导，评定等级为“优秀”；自学任务有做什么、如何做的要求，能体现学习方法指导，但做到什么程度（目标）要求不明确，评定等级为“良好”；自学任务有做什么的要求，学习方法和预习目标不明确，评定等级为“合格”；自学任务不明确，仅仅是目标的描述，或仅仅是笼统的学习要求，评定等级为“不合格”。

⑵自学内容（30分）

①认知前提（5分）。

认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切；内容编排符合新旧知识的递进关系，衔接过度自然，能达到以旧引新的作用，评价等级为“优秀”。

认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切；内容编排符合新旧知识的递进关系，但衔接过度存在一定的跨度，评价等级为“良好”。

认知前提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切，内容单一，仅仅是为了回顾，新旧知识之间过度没体现，评价等级为“合格”。

认知前提与本节内容没有联系，评定等级为“不合格”。

②新知认知（20分）。

能依据课标（或考纲）的要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题之间的排列符合知识的逻辑关系；能合理设计或整合预习素材，展现知识的形成过程与方法，评定等级为“优秀”。

能依据课标（或考纲）的基础要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题之间的排列符合知识的逻辑关系；能合理设计或整合预习素材，丰富学生的认知内容，但知识的形成过程体现不明显，评定等级为“良好”。

能依据课标（或考纲）的要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，但问题排列与知

-3能针对重点、难点设计反思拓展活动，反思全面，能针对知识内涵、研究过程和研究方法等设计反思问题；拓展到位，能针对前后知识以及与社会、生活之间的联系设计拓展内容，体现了提升学生应用能力和情感态度的设计；反思和拓展难度适当，符合课标（或考纲）要求，评定等级为“优秀”。

能针对重点、难点设计反思拓展活动，能针对知识内涵进行反思，注重了前后知识之间以及与社会、生活之间的联系，但反思欠全面，忽视了研究过程或方法的回顾，评定等级为“良好”。

能针对重点知识设计反思问题或训练题组，难度符合课标（或考纲）要求，评定等级为“合格”。

没有设计反思拓展活动，或反思拓展内容不符合课标（考纲）要求，评定为“不合格”。

5.系统总结（5分）

能设计系统总结活动，活动要求明确，能体现知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求，评定等级为“优秀”。

有系统总结活动的设计，有对知识和方法的总结要求，但缺少对情感态度与价值观的总结要求，评定等级为“良好”。

有系统总结活动的设计，仅有对知识的总结要求，评定等级为“合格”。

没有系统总结活动的设计，或仅有条目没有总结要求，评定等级为“不合格”。

6.达标检测（15分）

难度符合课标（或考纲）要求，内容能涵盖所有知识点，题型合理，具有层次性，基础性和拓展性内容比例符合4:

1的要求，评定等级为“优秀”；难度符合课标（或考纲）要求，内容能涵盖所有知识点，基础性和拓展性内容比例符合4:

1的要求，但考查层次性欠缺，评定等级为“良好”；难度符合课标要求，内容能涵盖重要知识点，评定等级为“合格”；没有设计限时作业，或难度不符合课标要求，评定等级为“不合格”。

-56-

第2篇：

优化课堂教学设计评价标准

优化课堂教学设计（教案）评价标准

一．教学目标设计（10分）

1.明确（目标清楚明白，具体，便于师生操作）（3分）2.恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）（3分）3.全面（体现知识、能力、思想等几个方面）（4分）二．教学方法设计（9分）

4.教法选择得当（结合教材特点，学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）

5.运用现代教学手段恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（4分）三．教学程序设计（10分）

6.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）

7.教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）

8.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分）四．教材处理设计（20分）

9.教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）（4分）

10.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程）（3分）11.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）（5分）

12.突破难点（体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以繁架简等方面）（5分）13.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分）五．师生活动设计（22分）

14.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）

15.教为学服务（体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）（5分）16.体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会）（5分）17.学法指导得当（学生课堂上各种学习活动设计具体，充分，教师指导有方）（4分）18.体现现代教育思想的六种意识（目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）（4分）六．板书设计

19.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（3分）20.言简意赅，图文并用，有美感（3分）21.设计巧妙，有艺术性（3分）七．教案创新与个性特点（6分）

22.遵循常规（使用统一新教案模式）但不拘泥，根据个人差异和特点，有创新，写出有个性特点的教案。

八．书写要求（5分）23.详略得当（3分）

24.字迹清楚，文通词达（2分）九．教学思路设计说明（9分）25.教材分析与处理说明（5分）

26.教学方法设计说明（设计依据和策略等）（4分）

第3篇：

优秀教学设计评价标准（.9）

泸西县中学教师优秀教学设计评价标准（试行稿）

（2021年9月23日）

为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021—2021年）》精神，实现中华民族伟大复兴的强国之梦，提高广大教师的师德水平，提高广大教师的专业水平和教学能力，鼓励广大教师创新教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批名师和学科领军人才做出贡献，泸西县教育局教研室特组织全县中学教师举行优秀教学设计交流与评比活动。

本项活动的宗旨是：

重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动教学改革。

为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀教学设计评价标准》。

高中为单元教学设计，初中为课时教学设计。

教学设计要以教育部制定的《义务教育课程标准（2021年版）》和《普通高中课程标准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把”学科育人”作为根本目标。

要根据教学内容选择教学方法，根据学科知识的发生发展过程和学生学习本学科知识的规律设计教学过程。

要利于发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好学科知识，提高学科能力。

要引导学生的创新思考，加强学生的实践，培养学生的理性精神和人文精神。

要注重培养学生良好的学科学习习惯，使学生掌握有效的学习方法，并逐步学会学习。

要注重教育技术的使用，有效应用信息技术组织教学资源，改进教学方法，提高教学效果。

要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。

对课堂教学设计的评价包括如下几个方面。

一、教学内容分析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的学科知识及其由内容所反映的学科思想方法，是实现教学目标的主要载体。

教学内容分析的目的是在准确理解内容的基础上使教学做到准、精、简。

这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。

教学内容分析要做到：

1．正确表述教学内容以及由内容所反映的学科思想方法，并阐明其核心；

12．正确区分教学内容的知识类型（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）；

3．正确阐述当前教学内容的上、下位知识及其关系，明确知识的来龙去脉；4．从知识发生发展过程的角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源；

5．通过分析明确教学的重点和关键。

二、教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。

教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。

清晰而具体化的目标能有效地指导学生的学科学习。

教学目标的设置与陈述要做到：

1．正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述单元目标和课堂教学目标；

2．目标要指向学生的学习结果；

3．目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；

4．要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

三、问题诊断分析

问题诊断分析的核心是学生学习条件的分析。

学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。

学习条件的分析是确定教学方法、设计教学材料的前提。

鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强调如下要求：

1．分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和学科思想方法等）；

2．分析达成教学目标所需要具备的认知基础；

3．确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生自己消除，哪些差距需要教师的帮助；

4．在上述分析的基础上明确教学可能存在的问题、困难或障碍，并分析突破问题、困难或障碍的策略。

四、教学支持条件分析

为了有效实现教学目标，根据已定的教学内容、问题诊断分析和学习行为2特点，重点分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行思维，使他们更好地发现学科规律，加强对教学内容的理解。

本标准侧重于信息技术的使用，要从使用信息技术的原则出发，结合具体教学内容加以分析，充分体现使用信息技术的优越性。

主要分析如下三个方面：

1．说明具体所使用的信息技术，要具体指出用计算机或其他信息技术设备的什么软件工具或功能；

2．说明将所使用的信息技术具体用在哪个教学环节或哪个具体内容上，以及如何通过使用该信息技术来帮助完成哪些具体的教学任务；

3．具体说明使用该信息技术会给教学或学习具体带来什么好处。

五、教学过程

教学过程是学生在教师指导下的学科学习活动，包括学生对学科知识的认知和实践两个方面。

从操作的层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生学习的活动步骤。

对教学过程的要求是：

1．注意根据不同知识类型的学习过程安排教学步骤，包括：

引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关知识，呈现有组织的学习材料，引导学生的归纳、概括活动以促进知识的理解，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；

2．正确组织课堂教学内容：

正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反应的学科思想方法，注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性，易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高；

3．学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：

在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生思维的参与度，使学生逐步学会思考；

4．恰当处理“预设”与“生成”的关系，以便于机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，采取有效策略解决学生遇到的学习困难，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果；

5．设计的练习具有针对性和有效性，起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，并在帮助学生领悟学科基本思想，积累丰富的学科活动经验，发展学科能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；

6．根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术

3在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示学科知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解学科知识，发展学科思维。

在教学过程的设计中，还要注意对所使用教学策略的分析。

教学策略是指在设定教学目标后，依据教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。

教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。

从课堂教学的实际出发，教学策略分析主要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：

（1）对如何选择、运用与教学内容紧密相关的教学材料的分析；

（2）对如何从学生的现实出发组织教材，将已学知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；

（3）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；（4）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程设计“问题串”，用以引导学生的学科思维活动的分析；

（5）对如何为不同认知基础的学生提供学习机会和适当帮助的分析；（6）对如何提供学生学习反馈和调节的分析。

六、教学评价

教学评价包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价三个方面。

教学内容分析和问题诊断分析要体现学生对所学内容的诊断性评价；教学过程的设计要利于对学生学习过程的评价，以便于对课堂教学进行调控。

另外，还要通过课堂目标检测和课外作业对学生学习结果进行终结性评价，具体要求是：

1．目标检测可分为单元目标检测和课堂目标检测。

目标检测要紧扣教学目标，通过编拟一定量的题目组成目标检测题来评价课堂教学或单元教学达成目标的情况。

对于每一道题都要写明设计意图，以加强评价的针对性和有效性，并能反映学生可能存在的问题。

一个单元设计一个单元目标检测，检测目标应与单元教学目标一致，突出单元核心内容；一次课还应设计一个课堂目标检测，检测目标应与课堂教学目标一致，兼顾课时教学的主要内容。

2．作业除了要紧扣教学目标，还要针对课堂教学（特别是目标检测）情况，选择一定量合适的题目，以进一步评价教学目标的达成情况，复习、巩固和提高有关的知识、技能、方法和能力。

对于每一道题都要写明设计意图，以突出目的性、针对性和有效性，并反映学生可能存在的问题。

第4篇：

WEBQUEST设计评价标准

WEBQUEST设计评价标准（自我设计部分）总分：

25分

完整性（3分）：

是否包括了WEBQUEST的相关内容；

选择的主题（5分）：

选择的主题是否适合于应用WEBQUEST：

导言（3分）：

是否起到了介绍了背景及意义，是否激起了学生学习兴趣；

任务（5分）：

任务布置是否清晰，学生是否明确具体要做什么；过程+资源（9分）：

过程对学生的指导性是否明确，是否具有可操作性，过程中提供的资源是否是优化后的资源，是否能真正帮助学生完成主题学习。

他人的WEBQUEST设计评价（对别人设计的评价部分）

请大家把自己的设计发送到群邮件中，你可以任意选择一个同学的设计进行阅读。

站在学习者的角度，从上述几个部分选择任意一位同学的设计进行浏览，并从上述几个部分写出你对该同学设计的一个较为详细的评价。

请注明同学的姓名和学号。

最后打印出来后与你自己的设计一并上交。

第5篇：

华阳学校教学设计评价标准2

华阳学校教学设计评价标准

高质量的课堂教学取决于备课时对备课规范意识自动调空的程度，既备课要有深入的理性思考。

教师必须熟悉教学课标要求，在教学全过程中，用新课标精神，确定一条自己清楚的教学行为运作线。

对教学目标知识能力要求等均有准确的把握。

教学的一切活动都是为达到确定的教学目标服务的。

这样教师确立了备课的目标，即可写出相应的指导教学的教学设计。

为促使教师教案的指导教学，自身业务水平不断提高，能适应新课改一切要求，以教学目标的确定，教学过程的设计，教学结构的编排，教学方式的选择，板书的设想，课后的反思等几方面进行检查、考核、评价。

对教学设计检查制定出具体的评价及考核成绩。

具体考核评价内容：

一、教学目标

1、目标明确：

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等目标要求明确、恰当。

2、目标准确：

符合课程标准要求，符合教材特点，符合学生实际。

二、教学过程

1、理解、把握教材编写意图，创造性地运用教材，教材内容理解准确，年段特点把握正确。

2、教学内容适合学生的发展水平。

3、引导学生积极主动学习，有效组织合作交流。

4、课堂容量适当合理。

三、教学结构

1、教学结构严谨，层次清楚，教学密度合理。

2、摆正教与学的关系，体现学生的主动地位，发挥教师的引导作用，强化教学过程的互动性。

四、教学方法

1、教学方法适合学生特点，灵活多样，注重培养学生良好的学习习惯。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。

3、能通过学生参与活动，增强学生学科能力。

4、突出重点难点，教学信息多项交流反馈及时，矫正奏效。

五、板书

1、板书工整、美观、言简意层次清楚。

六、课后反思

对教学过程的设计和实施进行回顾，将经验、教训和自我体会记录在案

教导处2021年9月

第6篇：

课堂教学改革评价标准设计指南

课堂教学改革评价标准设计指南

课堂教学改革评价标准设计指南

一、课程意识（20分）

【开发意识】

1、创造性利用教材。

深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。

紧扣课程标准而不是紧扣教材，“用”教材而不是“教”教材。

2、开发课程资源。

能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。

【生成意识】

1、课程创生。

能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的“学”来开展教学，尊重学生人格，

关注个体差异，使每个学生得到充分发展。

2、动态生成。

课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。

【主体意识】

1、学生即课程。

重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。

2、教师即课程。

能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。

二、问题引领（20分）

【问题设计】

1、问题引领。

把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的

纽带。

2、任务驱动。

能以“知识·思维性”问题引发学生进行思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项“操作·活动性任务”指导学生有效开展学习活动。

【问题意识】

1、质疑能力。

善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。

2、批判意识。

鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解；培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。

【问题解决】

1、问题解决能力。

能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。

2、问题解决规律。

能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把

握解决问题的普遍规律和具体规律，重视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。

三、创新方法（20分）

【情境意境】

1、情境创设。

利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验；激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。

2、意境构思。

运用“有意义学习”方式，赋予课堂丰实的思维内涵；善于发掘知识或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦；在科学理性的“对话”中，使学生实现对知识、生活感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟。

【知识建构】

1、知识建构。

发掘原有经验，通过学生新、旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递和接受实现学习。

教学中既重结论，又重探索结论的过程。

2、思维启发。

课堂的信息量和思维量充分，教学能揭示事务本质和规律，

关注学生学习思维活动的深度、广度和难度，注意培养学生优秀的思维品质。

【因学定教】

1、学习方式。

有机融合“独立学习、合作学习、班级学习”课堂组织形式，利用“个体反思性学习、同伴互助性学习、教师引领性学习”等多种方式，指导学生进行“有意义学习”。

2、参与状态。

数量：

全体学生都融入到学习中来；大部分学生都有表达机会。

广度：

上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中，即全程参与。

深度：

能调动多种感官参与学习，学生参与品质具有“主动、深层、创造性”特点。

3、“共享”理念。

能采用同伴互助、小组合作等多种形式促进生生互动，引导学生欣赏他人长处，关注自身发展；指导学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听、理解