面对高考高中化学教学中运用学案导学的实践与研究.doc

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课改前线

高中化学教学中运用学案导学的实践与研究

化学教研组张莉

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如何使教学更有成效，是教育界永恒的课题，人们进行了很多尝试，希望寻求寓教于乐的快乐教学方式。

如何以人为本，改善学生的学习方式，减负增效，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

学案导学是当前研究热点，其特点是：

在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，希望优化教育方式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。

学案导学将教与学统一起来，更人性化，更符合当前课改的需要。

一、学案导学的实施——自主探究，分层导学

学案导学分三个阶段——课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习，皆以学生为主体，教师为指导。

在学生课前自学的基础上，教师批改学案预习导学部分，及时汇总，以便在课上精讲释疑时帮助学生解决。

在课堂上，教师把更多思考的空间和时间留给学生，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论、交流，形成共识，对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师再作点拨，事半功倍。

1、不同年级课程，不同学案板块设置

学生不同阶段，智力和基础不同，学案板块设置上也有所侧重，从而使学案导学层次分明，构建起化学教学的金字塔。

（1）高一学案

高一正是打基础的时候，学案板块设置上更强调基础教学，学案比较细化，更注重知识的生成。

学案板块一般分为【学习目标】、【知识牵引】、【预习导引】、【问题探究——共同练】、【实践感悟——自己练】、【提高训练——试着做】等板块。

（2）高二学案

高二学生的理解能力和逻辑思维能力都有所提高，学案更注重知识的梳理、新旧知识的迁移和归纳，板块设计上强调体系的逻辑性。

学案板块一般分为【学习目标】、【学习重点】、【学习难点】、【再回首】、【扬帆起航】、【乘风破浪】、【一展身手】，其中选修班和必修班选择授课的内容有所不同。

（3）高三学案

高三选修班的学案，以复习学案为主，主要是专题复习，更注重知识的对比迁移，提高学生的综合应用能力，除了知识归纳梳理外，更多的是例题和习题的筛选。

学案板块一般分为【考纲要求】、【要点回顾】、【例题精讲】、【名题导思】、【头脑体操】、【跟踪练习】等。

（4）竞赛辅导班学案

参加竞赛辅导的同学一般对化学比较感兴趣，而且学有余力，竞赛辅导学案也应运而生。

竞赛辅导没有固定教材，综合性比较强，学案可以集百家所长，创造适合学生读本的辅导资料。

根据具体情况，学案的板块设置比较灵活多样，一般分为【学习目标】、【知识精要】、【例题选讲】、【巩固提高】等。

2、不同课型课程，不同学案导学

不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。

（1）新授课学案导学——自主探究，启发教学

新授课注重知识的生成，学案设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。

对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

①概念课学案导学——及时辨析概念，配套练习巩固

概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。

如，在《离子反应（第一课时）》的学案导学中，通过HCl与NaOH溶液反应的演示实验引入，用实验探究，从现象到本质，解释反应的实质，从而引出离子反应的概念，培养学生的分析能力；然后，通过练习及时巩固概念；接着，通过学生讨论研究化学魔术“清水变牛奶、牛奶变清水”的方案设计，并当堂请学生上台进行此魔术表演，深化学生对离子反应条件的认识，并应用于实践，激发学生学习化学的兴趣；再通过学生自我剖析“清水变牛奶、牛奶变清水”魔术奥秘，探讨得出离子反应的实质；然后，通过一组思考讨论，“氨水和醋酸能否发生反应？

为什么？

”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么现象；在AgCl悬浊液中滴加NaBr溶液，又有什么现象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，试推测可能的现象，并予以解释”，由此将学生对概念的思考理解推向更深层次，探究得出离子反应的本质是向着某些离子浓度减小的方向进行，减小的程度越大越好，这样，通过思考、探究，对概念的理解就更完整、丰满了；最后，通过分析归纳出离子方程式的书写步骤，培养学生的归纳能力，并通过练习及时巩固。

概念辨析是整节课的主线，利用学案探究，贯穿归纳与演绎的科学方法，不断开发学生思维，用实验、魔术、讨论来激发学生的学习兴趣，整堂概念教学课变得生动活泼，教学效果好。

教无定法，概念课学案导学也是因课而异，每位教师仁者见仁、智者见智吧。

为了让学生更好、更快地掌握概念，学案的编排设计和导学教学都还需要不断研究。

②性质课学案导学——引导实验探究，梳理逻辑层次

元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要。

学案设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。

以《氯气性质（第一课时）》的学案为例，课前，引导学生有目的预习，在【知识牵引】板块，回顾、总结已有的相关的元素性质知识，如非金属单质的化学通性、氧气性质，激活学生记忆库，从而有目的地进行知识的类比和迁移；在【预习导引】板块，提出一些通过学生自学，可以在书本上发现的知识，如氯气的物理性质、化学性质，让学生在自学中归纳总结、体验自我学习的成就感……这样，学生的枪都有目的地磨亮了。

上课时，充分借助学案，将课堂实验探究条理化、系统化，在【问题探究——共同练】板块，向学生展现课堂教学的设计思路，从结构探究到Cl2在铁中燃烧、与H2反应、与有色布条作用、被碱液吸收的性质实验研究，再从实验归纳总结Cl2性质，最后拓展研究推测氯水中分别滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的现象，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。

利用学案启发思维的同时，学生可以将实验现象、化学方程式等直接记录在学案相应要点、关键词空白的位置上，一边上课一边完成学案，节省笔记时间，提高学习效率，也为课后整理、复习提供方便。

课后，学生自我检测【实践感悟——自己练】、【提高训练——试着做】板块，可以根据自己的实际情况，分层选择巩固练习，使教学更人性化，人人有饭吃，学有余力的还可以跳一跳去摘苹果。

性质教学一般以实验为基础，借助学案，可以理清教学思路，将实验关键处空缺，让学生填写，这样，学生可以边上课，边将实验现象、结论记录在学案相应的地方，节省记录笔记的时间，提高效率，同时，有助于学生上课集中精神，课下复习再现上课画面也有了很好的积淀。

③理论课学案导学——设计问题探究，结合媒体教学

实践离不开理论的指导，理论课的学习是高中化学的重要组成部分。

但理论教学往往枯燥无味。

怎么利用学案，激发学生兴趣、拓展思维呢？

以《共价键（第一课时）》学案为例，进行共价键理论教学时，利用学生的好奇心，首先通过多媒体动画、图片，调动和刺激学生的感官，让学生进入微观世界的状态，通过H、Cl原子的微观粒子的作用力分析，使学生深刻理解共价键的实质，从而真正突破共价键形成的这一教学难点；然后通过学案【预习导引】对比离子键的形成，让学生尝试解决共价键形成问题，产生认知冲突；并在【问题探究——共同练】中，发现问题、提出问题“非金属元素的原子间如何形成稳定结构?

”，再进一步提出假设“是否也形成离子键?

”，并设计实验“液态HCl能否导电?

”验证假设的正确性，科学实验发现“液态HCl不能导电”，再提出假设“共用电子”验证，从而得出正确结论；最后让学生在【研究体会】中畅谈、交流学习体会，学会自己小结、归纳，教师再给予学生鼓励和及时评价，帮助他们逐步完善。

实践证明，这样的学案导学充分利用学生已有的知识水平和认知能力，让学生自发地去体验知识学习的乐趣，并寻找收获，效果良好。

学案导学提供的只是一种教学的理念和思路，而不是教学的全部。

在教学中，引入现代教学媒体技术，同时发挥学案设计问题、提供自主探讨依据和场所的纸质优势，可使学案导学形象生动，并留下成长的脚印和痕迹，有据可查。

（2）复习课学案导学——加强知识梳理，对比总结规律

复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式对比巩固知识。

以《卤族元素的性质和用途》学案为例，在【复习目标】中，让学生明确复习的内容和需要掌握的程度：

1、掌握卤素单质的分子结构，初步体会结构决定性质的规律。

2、归纳整理卤素单质的物理性质和化学性质，掌握其相似性和递变性。

3、建立卤素及其化合物转变规律的知识网络。

4、梳理卤素的用途，学会理论知识与实际生活的结合和应用。

在【方法点拨】中，提出元素及其化合物知识学习的一般方法：

1、学会用结构的观点认识化学，剖析化学事实，用结构理论指导元素化学学习，体会结构决定性质的化学思想。

2、把握卤素性质的知识框架，掌握其递变性和相似性，从氯的单质及其化合物性质推知其他卤族元素的性质。

这些方法是知道复习的龙头，也是贯穿整个教学的精髓。

对比是在分析和综合的基础上将各种事物加以比较，确定各种事物之间异同点、探寻事物之间内在规律的一种思维方法，是认识客观事物及其变化规律的科学方法之一。

在【知识梳理】中，大量运用表格对比分析卤素原子、离子结构、单质的物理性质、化学性质的相似性和递变性，适当知识系统化、条理化；然后以氯为代表给出知识网络，让学生自主梳理氯的单质及其化合物之间的转化关系，使得知识融会贯通、触类旁通；最后是知识的应用，解决制备、用途、保存、检验等实际问题。

一族元素的知识就有血有肉地丰富、完善、鲜活起来了。

最后的板块是【实践感悟】，精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。

攻克了这一堡垒，学生对这一章内容的掌握也八九不离十了。

复习课，是为了让知识更系统、更有条理，并能进行规律的推演，上升到理论高度，并更好地指导实践。

知识网络归纳和配套习题的选择都非常重要，对教师编写学案和教学要求都比较高。

教学时，可以充分利用学案引导学生复习，让学生自主归纳、练习，教师要完全放手、相信学生，教师从旁指导，对学生复习过程中的疑难问题指点即可。

（3）习题课学案导学——专题方法指导，及时精练巩固

采用学案导学，弥补了教材编写的大众化，使学生明确了本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，师生共同合作完成教学任务；课后整理笔记有依据、练习有选择性，也为以后复习积累了丰富翔实的资料。

如：

《化学平衡图像分析》专题练习的学案导学，【预习导引】引导学生回忆已经学过的影响化学平衡移动的因素，并用v-t图像表示；然后过渡到【学法指导】，使学生明了该类习题的解题步骤，如分析纵横坐标及曲线表示的意义、分析曲线的变化趋势与纵横坐标的关系、分析特殊点（起点、拐点、终点）及其含义，以及解题的技巧，如“有两个以上变量时，分别讨论两个变量的关系，此时确定其他量为恒量”、“先出现平台则先到达平衡，温度越高，压强越大则越先达到平衡”，再将理论用于指导实践，举学案上两个不同类型的例子进行【典型例题精讲】，然后让学生小试牛刀，当堂板演【变式训练】，比一比赛一赛，看哪个小组做得又快又好。

这样，利用学案，省去了板书抄题的时间，也节省了学生做笔记抄题的时间，教学效率提高了，学生参与课堂教学的积极性和劲头儿更足了。

习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，并变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。

当然，学案是教师编写，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律；在学生讨论交