创造性使用新教材的策略研究报告.docx
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创造性使用新教材的策略研究报告
创造性使用新教材的策略研究报告
课题研究报告
2006年8月，我校语文组《制造性使用新教材的策略研究》的实验课题，被列为章丘市教育科学“十一五”规划立项课题。
通过三年的实践与研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告：
一、问题的提出
阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。
但长期以来，教学成效不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。
在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。
课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时刻去阅读，学生却可不能阅读的尴尬现状。
读写之间存在着紧密的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严峻，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。
因此，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，许多教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远，甚至缘木求鱼。
教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。
语文课上师生凭借它进入作品所描画的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。
忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空泛而肤浅的。
叶圣陶 先生有句名言：
教材无非是个例子。
有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”确实是一带而过，不需多花工夫的东西。
事实上，这些“例子”之因此成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，专门值得探究钻研。
能够说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。
因而我们认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领会不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。
随着新大纲、新教材的出台，我们开始摸索如何制造性地用好我们手边现成的语文教学资源—语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。
二、 课题的界定与研究依据
㈠课题的界定
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调剂和操纵的一系列执行过程。
新教材注意引导学生把握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安排差不多课程内容的基础上，给地点、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。
针对新教材在编排上的这些显著特色，我们宽敞语文教师必须更新教育教学观念，专门是教材观。
关于新教材，通过潜心研究教学策略，像 鲁迅 先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，力争通过制造性地使用，来最大限度地发挥文本的价值，从而提高教学成效。
制造性使用新教材确实是在语文教学过程中，教师不仅是教材的实施者，也是研究者和开发者。
叶圣 陶老 先生早在几十年前就指出，“教材无非是例子，教师的教学过程是对教材进行再加工和再制造的过程。
”
课题研究的重点是在课堂教学中如何最大限度的发挥教材文本的作用，立足文本，师生以教材为依靠，用好课本范文，适当拓展，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。
㈡研究的依据
⒈ 课程标准的要求
《语文课程标准》要求：
“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风 格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
”这些文质兼美的选文应成为指导学生阅读和写作的首选例文；《语文课程标准》还要求“教材应注意引导学生把握语文学习的方法，”从而使课文真正成为学生语文学习的例子；《语文课程标准》还对我们语文教师提出如此的要求：
“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应制造性地明白得和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”由此看来，制造性的使用新教材，是新形式下语文教学对我们语文教师提出的新的要求。
⒉ 国内兄弟学校课堂改革的成功体会
我们课题组的全体成员在学习新课程理念的同时，还注意学习、借鉴国内兄弟学校课堂改革的成功体会，借他山之石，结合我校的实际情形，攻课堂教学改革之玉。
我们先后学习研究了江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式、杜郎口“三三六”自主学习模式等一系列先进的教学体会。
江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式确实是课堂改革较为成功的范例。
洋思中学在倡导学生自主、合作、探究的基础上，建立起了学生课堂自学讨论、质疑，教师点拔的新格局，确保了学生课堂的主体地位，形成了风靡教坛的“四分钟教学法”。
其具体做法是：
在新课文的教学中，教师最好不先做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境域，让学生通过自己的品读，领会文章的思想感情，获得独有的感受（教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”，或多或少会阻碍到学生对作品的独立判定，在某种程度上助长了学生的依靠性），教师在学生偏离了阅读教学的要紧任务和主旨，才适当地进行点拔矫偏，机智引导，指点迷津，时刻也确实是几分钟。
洋思中学的“四分钟教学法”的可借鉴之处就在于：
营造自学、摸索与平等对话的良好氛围—民主、宽松、和谐、愉悦。
生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。
学生有问题随时提出，有方法随时发表，平等对话，自由自在交流。
良好的氛围，关于激活思维，提高语文阅读和写作的学习质量，起到保证的作用。
杜郎口“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式确实是：
教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体聪慧，展现模块就会有不同层次、不同角度的摸索与交流；所谓大容量确实是：
以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏确实是：
在单位时刻内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的成效。
后“三”为自主学习：
预习—展现—反馈三大模块。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时刻留给学生，老师仅用极少的时刻进行“点拨”，能最大限度地利用文本进行阅读与写作的迁移拓展训练。
三、研究的方法、目标和原则
（一）研究的方法
⒈调查研究法。
这是科学研究中常用的一个方法。
它一样通过抽样调查、实地调研、深度访谈等形式，通过对调查对象的问卷调查、访查、访谈获得资讯，并对此进行研究。
调查研究是收集第一手资料的最直截了当的方法。
学生学得如何？
教师教得如何样？
学生们关于语文学习到底爱好如何？
学生们关于语文教师、关于语文课到底有着如何样的认识？
学生们的课外阅读情形如何？
为了更多更好更深入地了解初中学生语文学习的状况，以便改进语文教师的课堂教学，提高学生的语文综合素养，进一步提高语文教学质量，在课题研究前期，我们课题组在全校范畴开展了一次比较全面的语文学习爱好调查，以问卷调查为主，抽样座谈为辅，为接下来进行的课题研究工作预备了大量的第一手资料。
⒉行动研究法。
行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情形进行全过程干预，并在活动过程中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的目的不是为了构建系统的学术理论，而是为了解决实际工作中遇到的问题，研究目的具有有用性，问题的解决具有即时性。
行动研究的研究工程，既是解决实际问题的过程，也是教师学会反思、问题探究与问题解决能力的过程，在研究实施时期，我们要紧采纳行动研究法，依照实际工作，制定方案，成立课题研究小组，有打算、有步骤的实施课题研究工作。
⒊案例研究法。
教学案例是对教学活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是教学实践中遇到的困惑的真实记录。
案例研究法是对这些“真实记录”进行分析研究，查找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
在课题研究的过程中，我们针对教学过程中显现的问题，及时撰写教学案例，认真进行反思和交流，极大地促进了课题研究工作的进展。
⒋反思研究法。
反思研究法，确实是教师不断回忆、凝视、研究自己的教学实践，发觉其中的困难或问题，寻求一种超越现实教学的理想境域，构思并提出假设，再回到教学实践中进行验证的自我完善行为的方法。
在课题研究的过程中，我们经常写反思札记，记下自己教学的体会，分析教学中存在的问题，识错纠偏，提出改进的方案，调整改进教学行为。
在反思中改进创新，不断超越自我。
⒌体会总结法。
体会总结法是通过对实践活动中的具体情形，进行归纳与分析，使之系统化理论化，上升为体会的一种方法。
我们对课题研究工作中显现的现象和问题及时做记录，经常撰写体会和论文，进行归纳与分析，将感性认识上升为理性认识，使之系统化、理论化，从中摸索制造性使用新教材的规律。
（二）研究的目标
⒈通过研究和实践，制造性地贯彻新教材中关于阅读教学的理念。
新课标提出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓舞学生自主选择阅读材料。
”这些观点实际上是吸取了古今中外母语教学的体会和教训提出来的，它对当前的教学实践具有指导的意义。
从这一观点动身，教师通过阅读教学，关心学生们把握学习的方法，关心他们养成良好的自学适应。
⒉通过研究和实践，制造性地贯彻新教材中关于写作教学的理念。
新课标指出:
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这就启发我们，在写作教学中，语文教师要敢于冲破旧框框，专门是在写作指导上多动脑筋。
通过“以读导学”的教学策略，把读文与作文结合起来，让学生在阅读中学作文，在阅读中感悟作文的写法。
实现以读导写、以读促写，让学生能够熟练运用教师传授给的写作的“金拐杖”，规范写作，自由写作。
（三）研究的要紧原则
⒈主体性原则。
学生是语文学习的主人，在语文教学活动中，应激发学生的学习爱好，注重培养学生自主学习的意识和适应，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。
⒉ 主导性原则。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应制造性地明白得和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
⒊实践性原则。
教师要积极沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
⒋整体性原则。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人一辈子态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的语文教学过程之中。
⒌创新性原则。
语文教学要注重语言的积存、感悟和运用，注重差不多技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的制造潜能，促进学生连续进展。
四、 研究取得的成果
（一）以教材为依靠，形成了制造性地指导学生进行阅读的有效方法。
在阅读教学中逐步做到了渗透学法，贯穿学法。
如何渗透学法，贯穿学法于阅读教学中呢，在教学实践中我们初步探究出了以下三种做法：
⒈在阅读教学中依照文体特点在课堂教学中整体渗透学法（程序性知识），变“教”的过程为“学”的过程。
如诗歌的教学方法一样的是以读代讲，传统的教学过程是：
教师范读-----提供示例；学生仿读-----力图学像；反复练读----教师指正-----整齐划一。
如此就像教戏一样，最后学生读出来的几乎是一个腔调，如此的教学设计忽视了学生的专门感受和朗读方法的多样性。
在实践中我们把这种“教”的过程变成了“学”的过程，如我们是如此设计《纸船》一课的教学过程的：
读准——查工具书正音；读畅——学生自己读通顺；读情——总体了解诗歌表达的情感，定基调；读透——品词达情，读出情感。
这与新课标注重学生自我朗读体验，倡导的“四步读书法”相吻合：
读准（勤查字典、扫除障碍）、读畅（反复诵读、达到熟练）、读情（分析内容，把握感情）、读境（发挥想象，认真品味）。
如此以学法为线索由浅入深地学习，符合学习规律，表达了学生的主体地位。
这种读诗的方法（程序）也会逐步渗透给学生，使学生在潜移默化中学会运用。
如此的教学设计要求我们教师不借助教学参考，先独立学一遍课文，然后把自己学的经历、学的过程转化成教学过程。
⒉在阅读教学中依照文体特点，在课堂教学中安排学法指导、学法实践的环节。
依旧以《纸船》一课为例，学习第一节时教师先指导学生把诗的内容想象成画面，然后通过有感情地朗读、换词等方法品味“留着——留着”和“一只一只”所包蕴的情感。
学习第二节时我们就让学生按这种方法自己去阅读文本，进行学法实践。
再以《秋天》一课为例，教师进行学法示例：
（1）“伐木声丁丁地飘出幽谷”中，把“飘”字换成“飞”字行不行？
（明确：
“飘”字表达了山谷的幽深和声音的由远及近，“飞”字就显得干巴巴的。
）
（2）提问：
“放下饱食过稻香的镰刀”中的“饱食过稻香的”几个字去掉好不行？
（明确：
不行，不能表达农家的丰收。
）（3）变换语言风格，把“秋天栖息在农家里”变成“农家院里充满着秋天的气息”好不行？
（明确：
不行，“栖息”为拟人手法，因为农家最能表达秋天丰收的特点，“秋天”把农家当作自己的“家”，因此不忍离去。
）运用变换词语、删改词语、变换语言风格等方法品味诗歌语言，激发学生联想和想象，体会诗歌优美意境。
学法示例和学法实践既引导学生学习了阅读诗歌的方法，又激发了他们动脑、动口的爱好，实现了学生与文本、作者、教师、同学的多边对话，使学生在积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验，从而把握把握阅读诗歌的一样方法。
⒊注重培养学生的阅读语感。
学生语文素养的形成，要紧表达为良好预感的养成上。
为了培养学生语感，我们要紧采纳以下方式：
⑴采纳开放阅读的形式，精选统编教材，精雕细琢，并在此基础上将课外阅读引入课堂。
⑵课堂尽量少讲，加强诵读，培养语感。
我们所实施的关于语感培养的具体措施：
①诵读吟咏，感知语言神妙。
引导学生有感情有语调有节奏地全心投入地去诵读，出于口，入于耳，了然于心，直截了当迅速感知语言的优美，领会文章的韵味，得到语意正误感受、语言形象感受、情感色彩感受，形成语言的分寸感、畅达感、情味感等感触感应能力。
要紧途径有：
示范美读，移情动容；
明白得朗读，体会鉴赏；
指导诵读，心口合一，达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的逼真传神的感受境域。
竞赛竞读，巩固经历。
②注重积存，厚积薄发。
积存点滴间，让学生灵感的火花在厚积中出现。
如“美词积存”，在阅读学习过程中，把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”；还能够采纳诗文背读的方法，来积存语言；或明白得文思的方法，学会分析文章的大致脉络，从理性上概括文章布局谋篇的规律；或美点寻踪的方法，从文章中找出自己认为写得好、写得美的地点。
（见页“制造性使用教材之阅读积存法”）
③揣摩品味，领会语言精髓。
要紧方式有：
依据语境，推敲言语内涵。
语境确定了语意，只要依据语境，进入角色，就能解读语言蕴藉极深的隐含意义；激活体会，类推言语意蕴；驱遣想象，意会言语境域。
④探究规律，把握语言理趣。
要紧方法有：
把握关键词，品味其作用。
关键词指那些思想深刻、含义丰富、能表达文章主旨、凸现人物形象、揭示人物心理的词语。
借助语法修辞知识领会语句意义作用。
分析关键句，循文探旨意。
统领句、中心句、终结句，指导学生瞻前顾后，索其联系，探其旨意。
联系作者作品，明白得言语内蕴。
此外还有尝试替换、比照参读、探本溯源等。
⑤强化实践，增进运用适应。
语感是言语对象对人们语言器官长期雕刻的结果，是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写，四驾齐驱，持之以恒，养成适应，才能形成对文章组织规则和表达形式的感受能力。
因此必须将学生置于训练的主体地位，以“思悟”为起点和归宿，着力“听说”，突出“读写”。
听读多了，就能感悟规律，听前句而晓后句，读前事而推断后事，自然把握语言规则、文章思路、表达方式。
说写多了，多种“套路”烂熟于心，在特定因素触发下，便发挥出潜在的语感势能，各种词汇和表现手法蜂拥而至，信手拈来即达意尽情。
如此的听说读写的适应，就达到了语感的最高境域。
方式：
善听、多说、多读、勤写
（二）以教材为依靠，形成了制造性的指导学生进行写作的有效方法。
在课题研究的过程中，我们制造性地贯彻新教材中关于写作教学的理念，在教学实践中初步探究出了以下三种做法：
⒈给学生提供一根写作的“金拐杖”。
新课标指出:
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这就启发我们，在写作教学中，语文教师要敢于冲破旧框框，专门是在写作指导上多动脑筋。
我们尝试“以读导学”的教学策略，把读文与作文结合起来，让学生在阅读中学作文，在阅读中感悟作文的写法。
实现以读导写、以读促写，给学生提供一根写作的“金拐杖”。
⒉ 摸索出了一套行之有效的写作策略，关心学生克服写作方面的畏难情绪。
针对学生怕作文的心理，纠正他们对作文的错误认识，培养其写作爱好，鼓舞学生多写。
什么缘故写：
英国的大文豪约翰生：
“写作的唯独目的，是关心读者更能享受或忍耐人一辈子。
”此话也能够这么说，写作的唯独目的在于加强作者对人一辈子的享受，假如你中意的话；或是对人一辈子的忍耐，假如你失意的话。
……诉诸笔端，让它在同一或不同的时空里得到更多的心灵回应，或用以证明自己在这人世间生活着或生活过，这如何说是人一辈子莫大的幸福。
在教学过程中，我们时时注意强调和强化学生这种写作的幸福感，使他们强烈地意识到：
我写，故我在；我在，故我写。
写什么：
写出对生活的的感悟，写生活随笔。
第一、注目平常琐事，查找无尽趣味。
第二、以细腻的心灵选择幽微平常中的素材。
第三、用一颗善良，真诚之心去贴近平常的生活，从中感悟人一辈子的真谛，触摸时代的脉搏，查找真善美的所在，并忠实地将其诉诸笔端，这才是我们生活随笔写作的正途。
如何样写：
进行修辞手法和表现技巧的启蒙讲座。
只有写，你才会写；文章是越不写，越可不能写；越不愿写，越不敢写；你天天想有朝一日写出一鸣惊人的好文章，但是却不愿从一鸣烦人写起，那就永久可不能有一鸣惊人的时候。
人有话不只要说，而且要写，多半是为了给别人看，并想求得别人的信服或感动。
而要想使人信服、感动，自己就先要有真实的思想和感情的显露。
……生活随笔作为我们思想的自留地，精神的后花园，更没有理由和必要违心作假。
有什么话想说，就如实地把它记下来，如何说就如何写。
行文平淡如话，这事实上是一种高的境域，它是语言精练明白与文句淳朴流畅二者巧妙融合的结果。
⒊我们对学生写作知识的教学力求精要有用，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
以构思方面我们的几点探究为例：
①托物寄意。
写“托物寄意”的文章，要注意写好对“物”的描画，常用的描写手法有比喻、拟人等等。
要注意“写物”与“寄意”之间的紧密关联与圆润自然。
一样能够安排“点出事物→描叙事物→托物寄意”三个层次。
为了文面的生动，能够在“描叙事物”那个地点安排几个小小的段落。
②物我交融。
学写“物我交融”的文章，能够学习它“转换”的笔法。
这种笔法的特点是，先写物，然后写自己也成了此“物”。
“物”在文中进行了由实到虚、由物到人的转换，作者的经历、情感也就同时渗透在了这种“转换”之中。
学写“物我交融”的文章，还能够学习它“暗示”笔法。
这种笔法的特点是，写物即是写自己——明写物，暗写己；明写物的形状风貌，暗写自己的或经历、或精神、或意志、或乐趣等等。
学写“物我交融”的文章，要注意如此几点，第一，物我之间应有着某个方面的共性，第二，在描写中一定要突出“物”的形象；第三，对“我”的表现应该比较含蓄。
③写物喻人。
写“以物喻人”的小美文，要“立意在先”，对所咏之物，要有一个吟咏的方向，那个方向是朝着所写之“人”而去的，“物”与“人”之间，要能真正地被“喻”联起来。
④写物忆趣。
“写物忆趣”这四个字专门有讲究。
第一，它点示了文章的大致思路，先写物，再忆趣；第二，它规定了文章的写作方向，一定要写“忆”；第三，它表示出文章的写作情调，也确实是要表现出“趣”。
因此，如此的文章有着“往昔”与“今日”相联的意味，有着深长的情愫，有着爽朗灵动的笔调，散发着清新的生活气息。
假如把“写物忆趣”的写法当作一种模式的话，那个地点的“趣”就虚化了，就能够叫做“写物忆×××”，因此，写作思路就更宽泛了。
⑤对事物抒情。
用直呼“你”的方式对事物抒情，是一种优美有用的表达技巧，有着直抒胸臆、情意深长、令人回味的表达成效。
学写“对事物抒情”的短文，能够锤炼想象力，能够熏陶情感，还能够增强学生选词造句的能力。
写作时，既要有真情，又要有实感；语言要形象优美，同时表达又应该讲求分寸。
⑥学用“象征”手法。
一样来讲，象征的手法有两种表达形式。
一种是像《礁石》那样，让读者在诗与文的不言之中去意会其象征之意，一种是像《白杨礼赞》那样，直抒胸臆地点示出象征之意。
相比之下，前者更为含蓄蕴藉，意味隽永。
⑦以“物”为线。
记事类的文章，从内容上看，以物为线索，通过记叙一件完整的事，或表达一种见解，或引出一种意义，或抒发一种情感。
⑧咏物明理。
“咏物明理”不同于“托物寄意”。
在大多数情形下，这种不同要紧表现在两个方面。
第一，“咏物明理”之“理”来得直率，来得爽朗。
第二，“咏物明理”的之“理”的文字更多，情感更强。
“咏物明理”的文章能够如此来写：
选定事物→摸索定向→描写蓄势→开掘议论。
⑨即物抒怀。
面对能够兴奋自己心灵的事物，人们也许会感悟，也许会深思，也许会联想；面对事物，人们心中的火花在跳跃，人们要形象地抒写自己的“心灵”感受，这确实是“即物抒怀”。
⑩记叙文构思的差不多套路
套路，本指编制成套的武术动作，记叙文构思的差不多套路，是指记叙文在构思方面的技能与技巧。
我们要紧引导学生运用巧用穿插，横向组合，小段连缀，卒章显志，卒章显志，环境衬托等法。
“教学有法，而无定法，贵在得法，”在制造性的使用新教材的教学过程中，我们课题组对这一教学理念进行了扎实有效的探究和阐释，取得的显著成效令师生振奋。
（三）教师教科研爱好提高，教科研能力增强，教师专业素养提升。
三年来的课题研究，促进了我课题组教师队伍的快速成长。
自2006年我们承担该课题以来，课题组教师们勤于探究，勇于实践，在教育教学方面硕果骄人。
刘峰 老师、 安华 老师、 胡启山 老师，先后荣获章丘市第一届教学能力大赛一等奖；2007年3月， 刘峰 老师、 安华 老师被评为章丘市首批骨干教师；2006年10月， 刘峰 老师被评为章丘市毕业班优秀教师；2007年9月，又被评为章丘市政府优秀教师；2007年12月，所执教的《罗布泊，消逝的仙湖》一课，被评为济南市语文优质课一等奖。
她针对课题所撰写的论文《抓住池塘里的大鱼》和《以读导写，让学生拥有一根写作的“金拐杖”》 和郭延虎 老师的《反思新课程语文教学目标下的设计策略》于 2007年6月在《基础教育改革论坛》上刊登。
极大地调动了课题组教师的教研热情。
安华 老师在课题研究工作中勤奋有为，于2006年9月，荣获章丘市政府优秀教师的称号。
郭延虎 老师还担任我校教诲工作，在繁忙的业务之余，积极参与课题研究工作，连续两年被评为章丘市的师德
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