初中语文评价卷资料.docx
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初中语文评价卷资料
一、基本概念
1、语文课堂教学评价六要素：
教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果。
2、绝对评价：
是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，绝对评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。
绝对评价的最大特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。
3、及时反馈策略：
评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。
4、访谈评价：
是师生沟通和评价学生的有效方法。
教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。
交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。
5、两次测试法：
单元检测中，学生如果对初测成绩自我感觉不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好一次成绩为准。
重测试卷难易程度原则上与初测试卷相当，但对少数水平低的学生，可用较易的试卷。
6、评价服务教育策略：
通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。
7、评价指标体系中的三个维度：
①知识和能力，它是语文学习的基础。
②过程和方法，它是语文学习的重点。
③情感和态度，它是语文学习的动力。
8、教师自我反思：
是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省。
9、语文教育的功能：
陶冶情操、传授知识、培养能力、发展智力、提高学力，最终实现全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而个性地发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放、有序而有活力的语文课程。
10、教学目标：
是语文教学出发点和归宿。
它是教与学双方通过一系列的教学活动努力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。
11、自我评价：
是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。
自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。
开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。
12、观察评价：
教师观察是评价学生学习行为的基本方式。
教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生在课堂上如何作出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解等。
通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。
13、有效教学：
有效教学从“教学”的内涵看，是教师的活动及教学过程的有效性；从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和效率。
14、晕轮效应：
在教师对某个学生的某种特征或品质有了清晰显著的印象后，由于这个印象异常突出，从而掩盖了教师对这个学生其他特征或品质的了解，这个特征或品质就像一个光环一样，把学生笼罩起来，使教师无法注意到或忽略了这个学生的其他特征或品质，因而造成以这个学生一种特征或品质，作出对他整个特征或品质的评价。
15、目标性策略：
在进行课堂教学评价时，始终指向教育目标与评价性目的。
16、认知领域：
学生能够在认识生字词并解释其含义，或能运用在课文中所学知识解答问题或表达思想（如作文练习），属于认知领域。
17、课堂即时评价：
在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
18、小组评价：
每小组自己确定一个评价毛病，以这个评价目标为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和小组互评，找出典型和榜样，让他们来带动其他同学，并由小组成员或组长给出定性评价。
20、评价表：
用来记录学生是否掌握了某一具体知识、技巧、过程、能力和态度的档案表。
21、学生自我分析评价：
这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程是怎样的，并引导学生对自己的思考过程进行平定。
22、合作性评价的原则：
设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。
23、定性评价:
24、自主性与发展性策略：
逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。
25、过程性评价的原则：
它是语文课堂教学评价的其中一个原则。
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。
语文教学贫农国家作为促进学生发展的工具，要贯穿学生语文学习的全过程。
26、动作技能领域：
动作技能领域的目标主要发展学生的肌肉力量和协调性。
它可以分为四级水平：
知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动。
27、全面性策略：
课堂教学评价的基本策略之一：
在评价时，全面评价所有的教育目标达标情况，包括认知领域、情意领域、动机领域和动作领域等。
28、发展性评价的原则：
是在实施新课程的背景下推出的，是以促进学生发展为宗旨的，注重发挥教学评价促进教师提高、改进教学的功能，而淡化甄别与选拔。
发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强点质性评价，提倡评价目标与主体多元，强调参与与互动，关注个体差异等特征。
29、教育评价：
是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。
30、语文课堂教学评价：
语文课堂教学评价是语文课程改革的重要内容。
它既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程朱红的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，要将过程评价和结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的极力功能，保护学生的自尊心和自信心。
31、全面性评价的原则：
语文素养是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素养全面发展的过程。
最终实现全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而个性的发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放、有序、充满活力的语文课程。
32、日常记录策略：
日常记录是教师对学生日常生活行为和学习行动所做的记录。
33、激励性策略：
课堂教学评价策略之一。
它指充分发挥评价的动机激发功能，在评价过程中，在坚持客观性的同时，以鼓励性评价为主，使评价帮助学生形成“成功——绩效——激励”的成就动机。
34、评价指标体系中的五个领域：
①识字与写字。
它是阅读和写作的基础。
②阅读。
它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径。
③写作。
它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。
④口语交际。
它是现代公民必备的能力。
⑤综合性学习，它是自主、探究、合作的学习方式。
35、评价的五个功能：
管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。
36、自我总结式评价：
是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一。
语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。
诊断要以阶段测试成绩、自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。
在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。
37、语文新课程四大理念：
《语文课程标准》明确提出了语文教学四大理念：
1、全面提高学生语文素养2、正确把握语文教育的特点3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式4、努力建设开放而有活力的语文课程
38、书面交流评价：
老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识。
40、语文单项能力水平评价：
41、多样性评价的原则：
由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别的，课堂教学既有共性有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此不能用一把固定的尺子去衡量，课堂评价指标体系要为教师的个性化教学、形成个性的教学风格留有空间和余地。
42、有效教学：
有效教学从“教学”的内涵看，是教师教的活动及教学过程的有效性；从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效率”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。
43、评价：
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
44、成长记录袋：
又称档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学习情况的质的评价方法。
45、情感领域：
情感领域的目标主要是发展学生的情感态度和价值观。
可分五级：
接受、反应、价值评价、组织、个性化。
46、评价策略多样化：
47、观察评价：
教师观察是评价学生学习行为的基本方式。
通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生又帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。
二、简答题
1、教师的教学行为主要有哪些？
清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率
2、新课程背景下课堂教学评价的趋势怎样？
答：
以质性评定取代量化评定，评价功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时，也注重对过程进行评价，倡导建立评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的形成性评价。
3、确立优质语文课堂教学目标有何依据？
答：
（一）依据语文新课程教育理念；
（二）依据语文教学目标和教学内容；（三）依据语文教材的特点；（四）依据教师和学生关系。
4、多元智力理论对学生评价有什么启示？
答：
加德纳的多元智能理论认为：
人的智能是多元的，而不是单一的，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。
即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。
他还认为：
智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。
加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。
5、语文教师设计语文教学有何依据？
P62
答：
（一）依据语文新课程教育理念；
（二）依据语文教学目标和教学内容；（三）依据语文教材的特点；（四）依据教师和学生关系。
6、语文教学目标设计的三大步骤是什么？
P64
答：
确定教学目标的类型，分析教学目标的水平，陈述具体行为目标。
7、新课程考试改革的主要方向怎样？
遵循新课程评价改革的基本理念，考试改革的发展方向主要有：
⑴突出考试的诊断性和发展性功能。
⑵考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。
）⑶改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则⑷考试要考虑学生的年龄特点和个别差异⑸注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈，新课程考试改革在考试结果处理方面，要求作到：
对考试结具体的分析指导的运用；二是对于成绩的评定与处理，进一步推行等级制，并利用有针对性的评语加强与学生的沟通与交流，帮助学生认识自我，不断改进；三是考试结果的反馈要以激励为主，除告诉学生考试成绩外，还应给学生激励性的评语以赞赏的语言鼓励学生的成绩与进步，以关怀的态度指出学生的缺点与不足，坚决杜绝以任何借口公开公布学生考试成绩并按考试成绩排队这样一种严重损害学生心理发展的错误做法。
四是采取多种形式将考试结果向家长反馈，通过沟通与交流，共同帮助学生认识自我，改进学习。
⑹改革毕业考试、升学考试和招生制度，将升学考试成绩和平时评价有机结合起来。
8、自19世纪末20世纪初教育评价成为一个独立的研究领域以来，它的发展经历了哪四个时期？
答：
它的发展经历了四个时期：
测验时期，评价时期，描述和判断时期，建构时期。
9、教研组在语文教学评价中应发挥哪些作用？
答：
教研组要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流。
可以系统设计学习主题，确定相关的理论学习内容与任务，按一定的时间周期，组织课堂教学评价专题学习活动，引领教师自学，发现问题，并带着问题在教研组内交流探讨，按自己的教育教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课，真正达到自主学习，独立思考，交流合作，共同提高的目的。
10、语文课堂教学目标设计应遵循哪三大步骤？
答：
即确定教学目标的类型，分析教学目标的水平，陈述具体行为目标。
11、课堂教学评价的基本策略有哪些？
答：
1、目标性策略，在进行课堂教学评价时，始终指向教育目标与评价目的。
2、全面性策略，在评价时，全面评价所有教育目标达标情况。
3、及时反馈策略，评价的结果用适当的方法及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教育目标。
4、激励性策略，以鼓励性评价为主，使评价形成“成功——绩效——激励”的成就动机。
5、自主性与发展性策略。
使学生了解教育目标，学会自我评价，对学习状态进行自我调控6、评价服务教育策略。
通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。
12、语文教育的功能包括哪些方面？
答：
陶冶情操（思想，道德，情感，审美）传授知识（语、修，逻，文）培养能力（听、说，读，写）发展智力（分析，综合，想象，创造）提高学力（动机，意志，方法，习惯）最终实现全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而个性地发展，倡导自主，合作，探究的学习方式，努力构建开放，有序而有活力的语文课程。
13、行为目标陈述有哪两类基本方式？
答：
结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。
结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。
体验性或表现性目标陈述方式描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会。
14、发展性教师评价主要有哪些特征？
答：
⑴、具有鲜明的教育价值取向。
教育观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。
⑵、具有自主性和超前性。
不断学习，能预测教育的发展趋势。
⑶、具有独特发展个性和风格。
有属于自己的教育教学风格。
⑷、具有评价结果多元认同性。
评价结果得到领导、学生、同行和社会的认同。
⑸、具有可持续进取的开放性。
以开放的心态对待教育教学，形成锐意进取，开拓创新的风格。
15、发展性教师评价的基本特征是什么？
答：
16、语文教育有哪三个方面特色？
答：
“简约化、民族化、现代化“。
简约化：
突出语文基本功教学；所谓“民族化”，首先应该表现在对传统母语教学经验的继承上；着眼于对民族优秀文化与传统美德的继承；现代化：
注入与时代相适应的观念和意识。
17、语文课堂教学评价的原则有哪些？
答：
共有五条原则：
体现发展性评价的原则、突出全面性评价的原则、注重过程性评价的原则、重视合作性评价的呀、实行多样性评价的呀。
18、语文试题评价指标主要有哪些？
答：
教育价值；应用意识，试题创新；试题难度；试题效度；试题素材的选择；试卷结构；试卷规范；学科特点。
19、课堂教学评价应做到转变哪七种意识？
答：
要转变以下七种意识：
①由重传授向重发展转变——树立目标意识；②由同意规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识；③由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识；④由重结果向重过程转变——树立训练意识；⑤由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识；⑥由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识；⑦由教学模式向教学个性化转变——树立特色意识。
20、当前课程发展的趋势怎样？
答：
1、强调课程的人性化。
2、力求课程的生活化。
3、注重课程的整合化。
4、采行课程的弹性化。
21、《语文课程标准》提出了哪些原则性的评价建议？
答：
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养；形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式；定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价；实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价有学生间互相评价相结合，还应让学生家长积极参与评价活动，尊重学生的个体差异，综合采用多种评价方式。
22、学生的学习状态主要有哪几种？
答：
包括学生参与学习的状态、思维活动的状态、思考的程度、学习的注意力等。
23、评价主要有哪五种功能？
答：
管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。
24、当前语文教学目标设计存在哪些问题？
答案：
一、缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现严重的盲目性。
二、缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。
三、教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使语文教学目标难以付之课堂实践，并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检测盲目性。
25、语文学科学生学业成绩评价的形式主要有哪些？
答：
观察评价、记录评价、书面交流评价、访谈或座谈评价、建立学习过程评价调查反馈制度。
27、发展性学生评价的基本特点是什么？
答：
1、旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比2、注重过程而不仅仅是结果；3、评价目标、内容、方法的多元性4、在关注共性的基础上注重个体的差异发展；5、以质性评价整量化评价6、注重学生在评价中的作用，以体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；7、强调评比问题的真实性和情景性。
29、评价主要有哪五种功能？
：
管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能
30、语文学科学生学业成绩评价的目的是什么？
了解教学状态，促进学生的发展。
减少学生学习压力，减轻学生的课业负担，培养学生学习的兴趣和信心。
31、评课应遵循哪些原则？
实事求是原则、坦率诚恳原则、兼顾整体原则、激励性原则、差异性原则。
32、新课程评价倡导把学生作为评价主体，教师应如何组织学生进行自主评价？
（一）、帮助学生确立自主评价的目标
（二）、帮助学生明了自主评价的内容（三）、帮助学生探究自主评价的方法（四）、引导学生正确评价自己的学习过程和学习结果（五）、引导学生学习后的自主评价
三、辨析题
1、有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还需要学生动手实践、自主探索与合作交流。
这种说法正确吗?
为什么?
答：
正确。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》也指出：
“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。
这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式”。
作为运用现代教学手段培养实用型人才的开放教育，更应采用能够激起学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学习主体性，培养创新意识和能力的主动学习方式，说到底，就是研究性学习。
2、有人认为教材都让学生自学探究，大部分知识学生能够自己学会，那么教师可以“下岗”了，你认为这一说法正确吗？
为什么？
答：
不正确。
强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，并不是否定教师的主导作用，或放弃教师的责任。
提倡自主学习也不等于要学生自我孤立地学习，自主学习更不排斥他人的合作、帮助。
当然，这里的帮助不等于代替，重在引导、提示，指引方法，并不是直接告诉他解决问题的答案，最终还需要学习者经过自己的努力或同伴的“合作学习”获得解决问题的答案。
因此就对教师提出了更高的要求。
3、语文是母语教育的课程，母语学习需要大量的、丰富多彩的语文实践。
请判断正误，并说明理由。
答：
正确，理由自由发挥
4、考察课堂教学的唯一指标是：
学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去。
你认为正确吗？
为什么？
答：
不正确。
学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去，这只是考察课堂教学的第一指标。
第二指标是：
这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎么样。
5、自学教材就是让学生自学，不需要教师去教。
你认为这种说法对吗？
为什么？
答：
这种说法是错误的。
第一、学生在自学时，由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，教师这时就有必要抓住学生的“模糊点”，引领学生进行探究澄清，满足学生对教材知识的“知其所以然”。
第二、由于学生生活背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。
但教材由于编排的局限，不可能将各种想法全部展示，这就要求我们充分尊重学生，引领学生在借鉴教材的基础上，大胆思考，勇于质疑，举一而反三。
第三、学生在自学时往往满足于对教材问题的解决，而对解决问题的策略的优劣缺少评价，这就有必要及时引领学生对问题解决策略的优劣加以反思。
6、把作业或考试成绩由百分制改成等级制就是质性评价。
请判断正误，并谈谈你的理由。
答：
错误。
所谓质性评价包含两层意思：
采用质的方法开展评定活动，以及指向学生学习特性的质的评估。
质性评价关注的是学生学习的整体情况，以及在具体情境中运用知识的能力，评定内容侧重对知识的深层理解，问题比较开放或为非结构的，甚至难以找到标准答案。
质性评价要求学生、教师、家长和同学共同参与评价过程，评价方法是动态的，多元的和情境化的。
7、考察课堂教学的唯一指标是：
学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去。
你认为正确吗？
为什么？
答：
错误。
考察课堂教学有两个指标：
一、学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去。
二、这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎样。
8、语文学习具有重情感体验和感悟特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
请判断正误，并谈谈你的理由。
错误。
对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势。
今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被涡灭在抽象的数据中。
课程标准对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。
这正如课程标准在评价建议里所说：
“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
”
9、一些教师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、方式的改革。
你认同这种看法吗？
不同意。
本次基础教育课程改革明确指出，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，需要借助其他的评价方法和手段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。
目前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽略了其发展的过程，因此考试改革本身无法等同于新课程中的评价改革。
其实，评价和考试有着根本的区别。
评价的非规范性极大地拓宽了评价的影响时空，不但有助于随时把握学生发展的状况，也有助于随时促进学生的发展。
这些都是考试及考试改革所不能替代的。
作为评价的一种方法，在本次课程改革中，考试改革与评价改革相辅相成，有着密不可分的千丝万缕的联系。
由于新课程评价倡导“立足过
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