家庭教育中的心理仰视.docx
《家庭教育中的心理仰视.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《家庭教育中的心理仰视.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
家庭教育中的心理仰视
家庭教育中的心理仰视
1.现状概述
家庭教育是一门科学,是教育学的一个重要分支。
家庭教育指的是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响,也是全社会各个教育环节中最重要的一环。
由于受到中国传统文化、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面的影响，中国家庭教育在家庭教育的成员关系，育儿观，教育方式以及教育结果上存在着显著的“中国特色”。
传统的中国式家庭教育强调命令与服从,中国家长大都喜欢“塑造”孩子,希望孩子按自己的意愿去发展。
他们往往用自己的意愿来干涉孩子们的自然发展,因此很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。
从家庭成员关系来看，家长总是意味着权威,作为统治者在家庭中处于领导核心地位。
父母总觉得孩子永远长不大,对孩子的教导会持续到孩子长大以后许多年。
另外,在中国人的思想里“长者恒为师”的观念根深蒂固,在家庭中,年长者一定可以教育年幼者,这就在家庭中形成了一种不平等,长期处于这种环境下,孩子慢慢习惯了在多重规则下生活。
然而近年来,许多家庭走向另一个极端,孩子成了中心。
家长总是对孩子千依百顺,这种溺爱的行为,造成了家庭关系的另一种不平等。
在中国,孩子在家里很少有发言权,参与权,中国父母对孩子的要求就是听话懂规矩。
从育儿观上来看，中国家庭很重视孩子将来是否有出息,能否找个好工作。
很多家长认为,父母责任就是尽力让孩子生活得更好,给孩子创造最优越的生活条件。
因此,父母在孩子成长过程中,不仅生活上无微不至的照顾,还特别关心孩子的智商,望子成龙望女成凤,除了学习,什么都不让孩子干。
至于孩子的独立生活能力、适应能力,以及人际交往能力等却很少考虑,认为孩子只要成绩好,什么问题都能解决。
从教育方式来看，大致体现在以下几点:
1.生活上包办代替。
中国家长尤其是独生子女的家长,对孩子的衣食住行包办代替,这种包办横向涉及孩子的方方面面,纵向延伸到孩子长大成人。
对孩子自主能力的形成非常不利。
2.社交上过度保护。
不少家长怕孩子吃亏或学坏,于是限制孩子与外界的接触,一旦孩子与小朋友或同学之间发生争执或不愉快的事情,多数家长采取袒护自己孩子而指责其他孩子的办法。
3.经济上任意放纵。
很多家长对孩子的要求有求必应,不少小学生都拥有手机、数码相机、MP5等高档消费品,这无形中助长了他们奢华浪费的习惯。
4.学习上过于严厉。
应试教育一直深深桎梏着中国家长们的思想,导致家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的惟一标准,对孩子成绩要求非常苛刻严格。
从教育结果来看，中国孩子虽然学习成绩上不亚于西方,但普遍独立生活能力差,缺乏自主意识,缺乏对环境的适应和应变能力,不懂得人际交往的技巧;怕苦怕累,缺乏同情心和帮助别人的能力;在家不懂得尊敬自己的长辈,在外缺乏社会责任感。
中国孩子的这些个性和特点,恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联,父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读,不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。
上述现象具有普遍性，且皆与中国式的家庭教育有密切关系。
随着时代的发展，社会的进步，家庭教育也需要转变观念，家长在对待子女的教育上要转换视角，不仅变“俯视”为“平视”，更要去“仰视”自己的孩子。
每一个孩子都是一个独立的生命体，“仰视”是对生命体的敬重。
玛丽亚蒙台梭利在《童年的秘密》中说：
“父母对他们子女的生命有什么贡献呢？
事实上，父亲提供了一个看不见的细胞；母亲除了提供另一个细胞外，还给这个受精卵提供了一个生活环境，以便是他能最终发展成为一个小孩。
说父母创造了他们的小孩，那是不对的，相反地，我们应该说：
‘儿童是成人之父。
’”她之所以提出这个观点，依据就是孩子有一个非常强大的内核，这个内核的力量非常神秘，能够指引着孩子自己走出成功幸福的道路。
只有这个神秘的内核才是一切教育的起点，只有站在生命的角度仰视孩子才是真正的教育之道【1】。
2.情景展示
【案例1】
一位教师在给学生批改作业时，发现一个学生的书写极其糟糕，字迹大小不一，歪歪倒倒。
老师非常生气，想给他的作业定最低等。
就在老师准备挥毫而就之际，他突然发现其中有一个字写得还不错。
于是他改变了主意，将那个字用红笔圈了起来，并在旁边写了一句评语：
这个字写得真好！
孩子回到家，将老师批改的作业交给她的妈妈检查。
在看到孩子作业的第一眼，这位母亲也和老师一样感到非常愤怒，脸绷得紧紧的。
但当看到老师圈出的字和给的评语后，她转怒为喜，亲切地对孩子说：
“女儿真棒！
要是所有的字都像那个字该多好！
”就是这么一句简短的话语，却改变了一个孩子的不良习惯，甚至影响了一个孩子的人生。
之后，老师和家长都惊奇地发现，孩子爱上了习字。
两年后，这位在班上字写得最烂的学生，竟获得了市中小学生书法大赛二等奖。
【案例2】
我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”周婷婷获美国加劳德特大学硕士学位，后同时被美国哥伦比亚大学和波士顿大学录取为博士生。
现定居美国。
周婷婷从小失去听力，曾是个双耳全聋的小女孩。
富有爱心的父亲周弘不忍女儿一生生活在冰冷寂寞的无声世界之中，他一边为女儿四处求医治病，一边对女儿进行语言基础训练。
几百个日日夜夜的艰辛与努力终于创造了奇迹，聋哑女儿不但开口说话了，而且与正常儿童一样走进了学校。
周婷婷6岁已认识2000个汉字；8岁能背出圆周率小数点后1000位数字，创造了吉尼斯世界纪录；10岁时，她与爸爸共同完成12万字的童话故事《从哑女到神童》；16岁她以优异的成绩提前学完高中课程，考入辽宁师范大学教育系，成为中国第一位少年聋人大学生；她的毕业论文《聋人如何适应主流社会》被指导教授称赞为“可以成为载册的精品”。
大学毕业后，周婷婷又以优异的成绩通过托福考试，并通过国际互联网向加劳德特大学“推荐”自己，最终接到校方发出的录取通知书。
3.问题分析
在【案例1】中，面对一个孩子如此大的变化，我们在唏嘘感叹的同时，不得不佩服这位老师和家长以仰视心理，带着欣赏的目光看孩子的教育方式。
用欣赏的目光看孩子，及时给予孩子赞美的语言，满意的点头，会意的微笑，轻抚的鼓励，孩子常常会因此创造出一个奇迹。
因为每一个孩子都是一个“积极”的生命体，有与生俱来的内驱动力，一旦被激发，被释放，便无所不能。
然而，在现实生活中，许多家长却不能很好地控制自己的情绪，用欣赏的目光看孩子。
对待孩子总是喜欢吹毛求疵，鸡蛋里挑骨头。
对孩子不当的行为总是喜欢横加指责，挖苦讽刺。
我们经常听到家长这样对孩子说：
“真笨，这么简单的问题都不会做。
”“笨得像猪一样，整天就知道吃和玩。
”“你看你的同学某某，人家的学习成绩多好啊！
”“我以前读书的时候天天都受到老师的表扬，哪儿像你现在，把我的面子都丢尽了。
”……家长这样想，是在用成人的思维理解孩子，是从功利的角度衡量孩子，而当我们用成人的观念去套孩子的时候，我们是在俯视他们，这样我们永远都只会看到孩子让我们不满意的那一面。
每一位家长都希望自己的孩子学业优秀，出类拔萃，这种心情可以理解。
但是愿望终归是愿望，多数的孩子都很平凡，身上总有着这样或那样的缺点，我们得接受这个现实。
所谓金无足赤，人无完人，又何况是孩子呢？
孩子身上有些毛病和不足，这很正常，我们家长不要大惊小怪，要以平常心对待。
俗话说：
尺有所长，寸有所短。
再优秀的孩子身上也有缺点，相反再顽皮的孩子身上也会有优点。
我们家长一定要学会用欣赏的目光去看孩子，发现孩子身上的闪光点，并将这个闪光点放大，逐步影响孩子其他方面的缺陷，使之积极健康地成长。
法国著名雕塑家罗丹曾说：
“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”孩子身上也不缺少优点，而是我们家长不善于发现。
如果站在生命的角度仰视孩子，兴许你会发现原来自己的孩子也很棒。
【案例2】所述的是一个几乎家喻户晓的成功家庭教育的范例。
一个听力残障的女孩在一位伟大父亲的呵护与引导下，二十来岁的生命之花竟然绽放的如此绚烂。
这其中给我们多少钦羡、回味和启示。
周泓在他的《赏识你的孩子》中提出孩子的潜力到底有多大，怎样发现孩子的潜力，怎样去释放孩子的潜力等令人深思的问题。
在周泓的教育观中，每一个孩子都是一个独立的生命体，都有着与生俱来的强大的生命内核，这个内核就是一种内驱力，即潜力。
为父为母者的责任就是要站在生命的角度仰视孩子，坚信孩子一定能行，并设法发现、释放孩子的潜力，让生命的力量去指引孩子自己走出成功幸福的道路。
这应该就是赏识教育的本质。
周泓固然是成功者，其实每一位父母何尝没有过这种成功的体验？
在孩子学说话学走路时，家长是天生的教育家。
家长本能地拥有两个宝藏，即教孩子学说话学走路时的
正确心态。
孩子学说话时承认差异——导致差异缩小。
孩子学走路时允许失败——导致不怕失败。
由于坚信孩子“行”，在孩子学说话时，家长就能承认差异。
说话早的孩子行，说话迟的孩子也行。
不仅承认差异，而且欣赏差异。
由于坚信孩子“行”，在孩子学走路时，家长就能允许失败。
孩子不小心跌跤后，不会会遭到家长的斥责。
孩子学走路时，哪怕跌十次跤，一百次跤，一千次跤，家长都会鼓励孩子站起来。
所有的孩子在家长的赞许和鼓励中，学会了走路，在大人营造的宽松的环境中，幸福成长。
家长允许失败的态度也缘于家长坚信一个“行”字。
坚信孩子跌倒了会自己爬起来，坚信孩子总有一天会坚定地迈出第一步、第二步。
家长的坚信反映在行动中、笑容里。
孩子被感染着，汲取着这种心理养分，轻松舒展地成长。
一定程度上可以说，孩子在享受失败。
正是这种允许失败，不怕失败，使孩子走向了成功。
为什么家长觉得小时候孩子“行”，长大后就觉得孩子“不行”呢？
原因在于家长的心态失衡了！
孩子学会了说话，学会了走路，随着孩子慢慢地长大，家长的眼光也变了，逐渐遗失了曾经拥有的宝藏，取而代之的是望子成龙心态下的贪。
贪婪导致家长急功近利，采取违反生命成长规律的教育，对孩子进行拔苗助长，“不行”也让你“行”，强求一律；或者看孩子这也不是，那也不是，失去信心，在如此心态下，家长逐步扼杀了孩子无形生命的根——看不见的精神生命的根！
这个根是每个孩子生命中最宝贵的自尊和自信。
【2】
在孩子成长的过程中，父母仰视赏识的态度，会帮助孩子不断保存这份积极的生命内核，慢慢找到自信。
仰视孩子是一种习惯，不尊重孩子也是一种习惯，而父母对孩子长期的不尊重，会让孩子生命内核中非常积极的一面变形。
这种压抑感伴随着孩子的成长，会不断地积累、加强，最后会通过种种形式爆发，比如自暴自弃、懦弱等。
4.方法指导
给孩子被仰视的感觉，我们应该怎样去做？
北师大实验中学教师张超建议我们要这样做：
释放——创建——自省。
【4】
释放是什么？
就是顺从人本性的需求，敢于面对自己真实的人性。
创建是什么？
就是知道外在的规则。
把坦诚的自己加外在的规则结合成信仰，就是自省。
只有达到了自省的教育才是成功的教育，自省得到的东西才能成为一个人内心的支柱。
一个孩子喜欢涂鸦，父母为他提供纸笔颜料，孩子看到什么就画什么，他沉浸在色彩斑斓的世界里，身心愉悦，乐此不疲。
父母请老师教孩子，在老师悉心指导下，孩子绘画的水平飞速提高，更重要的是孩子对绘画产生浓厚的兴趣，把绘画当作生活的一部分。
这个例子中，父母顺从孩子对绘画喜爱的天性，这就是释放；父母请老师教孩子画画，教给孩子艺术创作的规则和方法，孩子从中获得艺术创作的乐趣，这就是创建；热爱绘画的天性加上后天正确的培养与引导，使孩子把绘画当作生活，成了自己的精神寄托，这就是自省的过程。
再比如，孩子自卑。
那么什么叫自信？
什么叫自卑？
一个人整天很阳光、很灿烂，一天24小时都在这种自信的状态中吗？
不是的。
一个看起来自信十足的人也一定有自卑的一面，可能我们更多的时间是在自卑中度过的。
要是一个人一直是自信满满的，那一定是装出来的，也一定很压抑。
如果我们承认这种自卑，深入理解并接纳自己的自卑，这就是释放，是面对真实的自己。
释放之后，内心觉得确实想改变这种现状，这就需要具体做些事情让自己回到自信的状态，获得能够支撑自己的幸福感和满足感。
而这个过程是什么？
是创建。
创建靠什么？
一是靠自己。
但只有前面有自我释放的过程，才有机会深入思考这个问题；二是靠外力。
比如说，我们生活在一个群体中，我们会非常在乎别人的赞赏。
这个赞赏从哪里来？
首先当然是父母。
再比如说，孩子没有充分的经验，需要一些切实的方法和规则，这些东西从哪里来？
首先当然还是父母！
最终找到自己最想要、最适合的方法和规则，形成一种让自己舒服顺畅的处事方法，成为一个自信的人，这就是自省了。
而自省靠谁？
只能靠孩子自己。
想成为一个什么样的人，想以什么方式去做事，完全是个性化的选择，靠孩子自己去悟！
在我们看来，释放指向人性，创建指向方法和规则，自省指向信仰。
如果把孩子比成一棵树，释放是帮助树根不断扎深，创建是让树长出树枝和树叶，自省是这棵树经历风吹雨打后最终成长的样子。
张超老师还说过这样一个例子：
一天，一个男生找他谈话。
这个男生如果从传统观念上看，就是一个坏孩子：
打架、骂人、抽烟、喝酒、泡妞，全都干，学习成绩也差。
要用好孩子的标准看他，那基本上就找不出一个优点，浑身都是毛病，所有人都觉得他无可救药。
但就是这样一个孩子问了他一个特别深刻的问题：
如果要想办成一件事儿，是目标重要，还是措施重要？
下面是两人的对话：
我说：
“你为什么问我这个问题？
”他说：
“这个事儿我想了很久很久，一直也没想明白，听说你挺爽，所以想问问你。
”我接着问：
“那你自己觉得是什么重要？
”孩子摇头：
“我真不知道。
我跟很多人聊过，大部分人都说目标重要，还有一部分人说，目标和措施都重要。
我觉得他们说得都有道理，但是还不是我想要的答案。
因为我对这个问题是非常在意的，所以我想听听你的想法。
”我想了一下说：
“这两点都不重要，目标不重要，措施也不重要。
”孩子一听就不高兴了：
“那你说什么重要？
”我说：
“你能想这个问题，这一点最重要。
你能想到这个事儿，能这么去琢磨，还找不同的人问，听完别人说的，还自己分析，没有随便找个答案就凑合过去了，这个思考的过程本身最重要。
你能想到这两个问题，就是你在有意识地去探索，你还去找很多人问，还会自己去考虑，可见你探索得很认真。
这个问题即使你今天没有得到答案，但是这些思考对你的帮助会比答案本身更有价值。
所以，我相信你不需要答案，这就是我的想法。
”孩子听完，想了一会儿，说：
“你的话是我听过的答案里最滑头的，是我最不满意的，也是我最服的。
你说得有道理，但是我还是想知道答案。
”我说：
“这个问题真的没标准答案，为什么？
因为张超说的答案是张超的，别人说的是别人的。
不管别人怎么想，那答案都不是你的。
”这孩子琢磨了一下，没说话。
这个孩子第一年参加高考，分数非常不理想，连普通高校都没上成。
高中毕业后，他就自己在家学音乐，只学了一年，就以专业第一的成绩考上了中央音乐学院作曲专业。
这个结果让所有人都很震惊，而孩子自己却很平静。
他给张超发来短信告诉张超他被录取了，同时也特别感谢张老师给他的那个与众不同的答案。
这一切在张超看来，既有些出人意料又有些意料之中。
这个孩子，就是因为他的自由，因为他的不羁，他找到了自己真正热爱的东西。
很多人也许会因为他高考取得了一个这么好的成绩，就认为他改变了，变成人们希望的“好孩子”了。
但很可能他根本就没变，他原来就有一颗自由的心灵、一个积极的内核，只不过我们人为地给孩子贴上了标签而已。
张老师的谈话对这个孩子的内心是一次“释放”，接下来的时间，这个孩子对人生一定有过深刻的思考，有复杂的“创建”过程，最终“自省”，找到内心的信仰和支柱。
近些年来，在家庭教育领域有许多专家和家长进行了可贵的探索和实践，也不乏成功的案例。
在这其中，尤其以周泓首倡的“赏识教育”影响较大。
赏识教育把操作原则和方法概括为“六大原则”和“十二个学会”。
“六大原则”是尊重、信任、理解和包容、激励、提醒。
每个原则下面提出两个学会。
原则一：
尊重——学会倾听、学会请教
赏识教育就是在人格上尊重孩子，首先体现在认真倾听孩子说话，倾听他们讲述自己的想法，述说自己的心里话，从而知道他们的心情、遇到的问题和困难，这样不仅了解孩子，而且锻炼了孩子的表达能力。
原则二：
信任孩子——学会崇拜，学会自豪
赏识教育认为孩子既脆弱又蕴藏着巨大的潜力，前者容易让孩子产生自卑，后者需要良好的环境才能激发出来，因此，要给孩子信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量。
原则三：
理解孩子——学会感激、学会陪伴
理解就是换位思考，在信任和尊重的基础上，想孩子之所想，急孩子之所急。
站在孩子的角度上去想问题，有许多问题，本来想不同的，通过换位之后，问题就会迎刃而解，这是理解的作用。
沟通是走进孩子心灵的唯一途径，是理解孩子的试金石。
经常和孩子交谈沟通思想，能够加深亲子间的关系。
原则四：
包容孩子——学会反思、学会等待
包容不等于放任，首先要营造包容和谐的环境，满足孩子的精神需要，其次是满足孩子的物质需要。
我们说世界上没有两片完全相同的树叶，每个孩子都有自己不同的性格，所以不要拿自己的孩子和别人的孩子比，创造适合自己孩子的环境，提供丰富多彩的活动材料，使孩子在游戏中找到快乐。
原则五：
激励孩子——学会发掘、学会分享
激励分为正激励和负激励。
赏识教育以正激励为主，告诉孩子怎样去做，指明孩子的发展方向。
而负激励只是禁止孩子不许做什么，孩子还是不知道应该怎么做。
原则六：
提醒孩子——学会批评、学会分担
当孩子犯错误时，给予孩子适当的提醒是必要的，批评孩子是要在不伤害孩子自尊心前提下进行，比如：
故事性批评，通过讲一个故事，让孩子领悟到其中的对错，克服身上的缺点。
幽默性批评，在说笑话的过程中达到提醒孩子的目的。
尊重、信任、理解三大原则关系到教育的态度，集中体现出一个“爱”字，对人不对事。
不管是怎样的孩子，尊重、信任、理解，都是他们与生俱来不可剥夺的权利。
这三个原则好比是每个孩子精神生命所必需的阳光、空气和水；是孩子健康成长的必备条件，家长没有任何理由剥夺孩子应有的权利。
我们都知道要端正对学习的态度，对工作的态度，对同事的态度，对领导的态度，我们不能不知道更要端正对孩子的态度，这是关系到一个家庭乃至一个民族兴衰成败的大问题。
包容、激励、提醒三大原则是关系到教育的方法，集中体现出一个“导”字，对事不对人。
这三个原则告诉家长怎样去做，指明孩子的发展方向，怎样对孩子扬长避短，利于生命的成长。
【3】
除此以外，赏识教育还归纳出简单易学的“赏识三字经”等操作方法。
这些原则和方法无不凝聚了实践者的心血，闪烁着教育智慧的光芒。
无论是张超老师的“释放——创建——自省”三步法，还是周泓老师“六大原则”，就其本质来看都是相同的，一致的，也就是“以人为本”的教育，即从人性的基础出发，以追求幸福人生为目的的教育。
“幸福感”是父母给予孩子的最好礼物。
孩子有了自认为可以带来“幸福感”的东西，在释放过程中自然会激发自己内核非常积极的一面，用自己的方式去实现或者是去追求属于自己的幸福。
即使一时实现不了，也会有一个方向。
说白了，“幸福感”是父母给予孩子最好的礼物，也是我们每个人一生追寻的东西，有了它，成功自然水到渠成。
所有父母最大的希望是孩子能够幸福，那么幸福感来源于哪儿呢？
它来源于一颗强大的心灵。
张超之所以提出释放、创建和自省，就是因为他觉得，人只有经历这么一个过程，才有机会真正成长起来、强大起来。
不同人对幸福的感觉肯定是不一样的，比如，你理解的幸福就是淡定，一种平和的状态，那有些人觉得金钱能给他带来幸福感，这都无所谓。
因为每个孩子的成长环境都不一样，要让每一个孩子都跟你的想法一样，是没有价值的。
同样，要求孩子在这一点上和家长的想法一样，也没有价值。
为什么现在很多孩子没想法？
为什么很多人觉得自己不幸福？
因为他们从来就没有找到内心深处能够真正让自己幸福的东西。
出现这种问题的原因，就是他们从来没有释放过内心真正的需求，人性的根还没有扎下，父母就着急去给他们做创建：
告诉孩子，做个钢琴家挺好的，做个工程师很不错。
最终孩子没有自己的方向，所以他不快乐、不幸福。
家长要做的是帮助孩子充分释放自己的需求，在辅助孩子创建的过程中帮孩子找到能够获得幸福的合理方式，让孩子在现实世界中实现自己内心的真正需求，找到属于他的幸福感。
幸福感这个问题，从来没有标准答案，只要这个幸福感是孩子真心想要的，可以成为孩子内心支柱的东西，那就是最好的。
要做到这些，你必须站在生命的角度，仰视你的孩子。
注：
【1】参考《种豆如何能得瓜——北师大实验中学名师超哥的教育心得》作者：
张超出版社：
江苏人民出版社
【2】参考《赏识你的孩子》作者：
周泓
【3】参考《赏识教育网》
【4】同【1】
升级会员 