一年级语文新教材培训的在岗研修作业.docx
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一年级语文新教材培训的在岗研修作业
一年级语文新教材培训的在岗研修作业：
通读新教材，说说与老版教材相比，新教材“新”在何处？
在新教材背景下如何改进一年级语文教学？
答：
新教材与老版教材相比，新教材“新”在以下方面：
部编语文新教材一年级上册。
第一感觉是“高大上”。
所谓高，是层次高。
由教育部组织编写，温儒敏教授主编。
所谓大，是开本大。
原人教版教科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。
字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。
新教材课文题目小初号（英文36号），课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号;《识字》第1课的“天地人你我他”，字号竟然是72号（英文字号），课本显得大气。
所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。
比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂（没骨画法），明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。
这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。
每个单元有较松散的主题，不强化。
每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
（一）拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读（其中识字1个单元）。
纵观网上提供的16套教材（有新编旧编的重合），拼音板块的安排有多种形式：
①先拼音后识字（或诵读）有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。
新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能想体现几个意图：
一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
（二）识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。
《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。
但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。
比如，原教材“一二三……”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。
在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
（三）文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。
文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。
新教材的标题是《我上学了》。
名称的改变意味着教育观念的改变。
新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。
内容改变较大，分别是：
“我是中国人”“我是小学生（含《上学歌》）”“我爱学语文（分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：
朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：
阅读、写作、运用），语文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。
阅读课文14篇，保留6，新换8（其中《乌鸦喝水》为一年级下册），更新率75%。
换掉的课文主要原因：
有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。
一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。
比如，童话、神话、童诗、童谣等。
课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。
“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。
另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。
不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。
但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。
原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》（后两首移到一年级下册）。
新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。
其中“日积月累”中就安排了四首。
可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。
与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。
从这，我们可以体会到编者的用心：
“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。
原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”（或读读说说、说说画画等）。
新教材体例变化不大。
24篇课文（包括识字的10课），除了“识字1”《天地人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题（只有两课安排了3道题）。
其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。
新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。
除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。
还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。
全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。
姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。
教材安排了4首古诗和两次格言的学习。
“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。
本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。
在新教材背景下如何改进一年级语文教学：
在课程标准实验教科书（人教版）的实验工作中，不少教师反映与原教材相比，这套教材贯彻了课程标准的要求，一年级识字量很大，而学生却回生快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字及巩固既是一年级的重点，也是教学的难点之一。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这为我们指出了努力的方向，在识字教学中，我打算做以下尝试，下面具体谈谈几点做法。
一、运用新的课程理念，改进识字教学
根据课程标准对低年级识字的要求，在教《口耳目》这一课时，我这样确定这一课的教学目标：
1．会写“口、耳、目、手”等4个字；2．认识“足、站、坐”4个字。
3．掌握“丨、丿”基本笔画。
教学重点是：
会写4个字，认识3个字。
设计了如下教学过程。
1．图字结合、突出象形字的特点。
这一课的生字体现了汉字的构字规律，安排了一组象形文字。
对于象形字，教师没有必要向学生作过多的讲解，只要做到向学生渗透，学生会辨认即可。
首先让学生看图，观察图上画的是什么？
学生边说教师边贴上对应的生字卡片。
然后让学生继续观察图，图右下角的象形字和生字在形状上有什么联系？
学生只要能看出它们在形状上相似并能简单说一说，会辨认就行。
2．认读生字。
在出示完生字之后，教师不必急于教读。
首先让学生回忆一下：
这些生字中哪些你已经认识了？
怎么认识的？
小组内的学生可以互相交流一下。
这样人学一开始就注重培养学生联系生活、主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。
学生可能有很多种说法，教师不必限制，可让学生充分地交流，以初步体验识字的乐趣。
然后可领读认识生字。
领读这一环节也可以发挥学生的主观能动性，学生已认识的字可以让学生自己领读。
不认识的或读不准的由教师领读。
领读后让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读。
加拼音读、去拼音读等。
在全班同学大部分会读的基础上，开展识字竞赛，让学生在游戏和活动中识字。
如开展“这些字你已经认识了多少”“看谁认得又多又快”等认字竞赛，充分调动学生认字的积极性。
学生还可以介绍一下各自认读又多又77快的秘诀，然后把好的经验加以推广。
总之在识字这一环节，教师应充分发挥学生的主体作用，尽可能地让他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发学生主动识字的愿望上。
3．巩固识字。
对于这7个生字，教师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中、在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础。
“我会连”这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字，因为有了前面的基础，学生就能够比较熟练地认出这些字。
“我会找”，找一找哪些字你认识了？
哪些字是今天学的？
这样一方面巩固了第一课学过的汉字，增加强了新旧生字的联系。
4．指导书写。
本课共7个字。
先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的，但不要作过多的字形分析，然后由教师指导书写。
范写在学生刚开始写字时起着举足轻重的作用。
另外，在范写的过程中要结合生字教三个基本笔画名称：
“丨、丿”，不要求学生死硬背，只要认识就行。
最后让学生练写。
在练习上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出同样的要求，但至少写2个。
写完后让学生把自己认为写得最满意的字向同学、老师展示使学生进一步体验到识字写字的乐趣。
5．实践作业。
在作业安排上，让学生动手收集一下生活中哪些地方有今天学习的生字（如商标、报纸、书籍），进一步增强生活与识字的紧密联系，做到识用结合。
二、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣
一年级学生识字存在的问题是：
学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
一年级学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。
布鲁纳说过“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。
关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。
同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。
例如，猜字谜：
教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来清，每当猜出一个字谜，大家都会开心地大笑，因为他们感受到了一种成功的喜悦。
另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。
我把每天早晨语文课前的5分钟称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”?
?
学生兴趣十足。
其中。
识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
具体包括以下内容。
1．开火车（分小组进行）。
其他孩子学火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。
谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重78读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
2．手拉手、交朋友：
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。
教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。
3．摘苹果：
出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字）可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
4．钓鱼：
出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。
学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。
5．猜谜语、说儿歌：
根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。
如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。
6．彩虹桥（分组合作过桥）。
教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组同看哪组词说得多。
词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
另外，我还采用激发儿童兴趣的方式引导他们多识字，彭励他们在生活实践中主动识字。
如，《画》一课中要识的字多为反义词，我把六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”的音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。
然后用生字卡片矫正强化，我称之为“亲身体验认字法”，这样做就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的游戏课，真正让学生体验到了玩中学、学中玩。
三、引导学生主动识字，自主识字
一学期认识300个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。
第斯多惠说：
“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”
在识字教学中，如果让学生被动地记、机械地炒，学生会马上厌倦。
教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。
当学生说出后，我及时鼓励他说：
“你真棒！
”并问他是怎么认识的。
学生会说：
“我是在阅读带音节读物中认识的。
”
或者说：
“我是在广告招牌上请教父母认识的。
”“我是?
?
”我及时鼓励：
“你真会识字。
继续努力！
”学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加79高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量。
他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。
这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。
从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
（一）教给学生自主识字的方法
汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，教师授人以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
例如《口耳目》一课全是象形字。
教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。
学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
另外，还有会意法、联想法、比较法等。
结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，从而感受到创造的快乐。
（二）让学生选择自己喜欢的方式识字
通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。
因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。
有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想?
?
只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。
学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
（三）在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快。
脱离语言环境，学生容易忘记。
因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时也丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
（四）让生活成为识字的舞台
语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，因此它是很重要的识字途径。
我们应在学校里创设良好的识字氛围。
开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间80休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少宇。
前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。
后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面。
互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。
还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。
在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。
结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在教师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。
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