《咕咚》教学反思15篇.docx
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《咕咚》教学反思15篇
《咕咚》教学反思15篇
《咕咚》教学反思1
最近家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完整整的上下来了，自我感觉还可以，但听了师傅的指导发现还有很多不足的地方。
从头开始，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我平常没注意到的，但作为一年级的老师，这个是我的疏忽，老师一言一行，时时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的一个重点，所以在平常的写时都要认真、规范。
然后是文本读得还不够，让学生找出不同小动物的反应，教案上是写先读每一段再找答案，但在实际教学中高估了学生，以为学生能找出答案，但从学生的举手发言情况看，只有少部分学生能找到答案，大部分学生文本读得还不够，所以答案不能很快的找出，以后在教学中，还要再注重对文本的读，在熟悉文本的基础上再来分析文本，这样会更有效。
《咕咚》教学反思2
最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。
备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。
作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。
一、识字与写字。
在进入课文之前以复习会认字导入，小老师领读。
这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该具体复习到该字的音、形、意。
比如说“着”、“看”可作为形近字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。
写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。
但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。
二、内容简析。
在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。
因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节部分。
图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练习小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。
还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学习和研究的。
在学生很积极的朗读、回答问题前就应该准备好一定的评价语。
这一点说明的储备量远远不够。
在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很遗憾。
这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有具体的说明，只是描述了一下场面。
对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。
在文本最后应该从“最喜欢谁？
”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。
三、拓展方面。
在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。
最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。
二教龄的公开课已结束，但是学习没有停止，我会继续认真研讨。
《咕咚》教学反思3
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。
这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。
__故事情节生动有趣，浅显易懂。
但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。
根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出__要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。
一、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：
“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。
我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。
二、夯实基础，以识字、写字为基石
识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。
以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。
“咕咚”两个字，分析字形识记。
“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。
“跟”字利用组词的方法识记。
“象”，借助汉字的演变来识记。
“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出明确要求：
教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
重点指导“跟”、象字的书写。
要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。
虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。
在读中思，在读中知，在读中悟。
比如：
师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语感悟。
一个个词构成了句，一个个句构成了篇。
指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。
对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。
（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。
一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。
《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。
四、反思不足
教学结束，我一直在思索一个问题。
语文课到底要教会孩子什么。
这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。
但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。
“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。
当然，还有别的不足，希望各位批评指正。
《咕咚》教学反思4
有人说，低年级的语文课难度低，好把握。
但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时，却不免有些担忧。
虽然课文故事情节生动有趣，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不容易。
因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获取知识的同时，拓展思维，提高能力，明白事理。
自我感觉教学效果良好。
一、新颖独特的注意力训练
上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。
假如教师忽略这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。
其实能抓住孩子内心的导入方式很多：
比如谈话、猜谜、画画等等。
除利用上述方法外，我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺利进行。
二、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：
“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。
我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。
在回顾第一课时内容的同时，结合学生的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片
丰富了板书内容，并再次激发了学生的学习兴趣，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。
三、夯实基础，以识字、写字为基石
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：
教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
我采用以下策略：
（一）闪式词语。
用新奇的词语出现方式吸引注意力，激发学生好奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。
（二）识字。
提出问题，引导多种方法识字。
随文出现的生字“跟”，分析字形识记。
将“足”字与“足字旁”进行观察对比；——你想怎样记住它？
（换偏旁、熟字加偏旁?
?
）——你还知道哪些“足字旁”的字？
（跑、跳、蹲、蹦、路、踢?
?
）注重培养学生自主学习能力和课前积累的好习惯。
（三）写字。
重点指导“跟”字的书写。
要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
四、以朗读为主线，抓重点词语感悟
阅读是个性化行为。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。
强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。
在读中思，在读中知，在读中悟。
比如：
师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语悟。
学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清楚，我采用灵活多样的方法启发引导。
比如：
“撒腿就跑”——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢？
（体会紧张、害怕的心理指导朗读；）
“乱哄哄”——平时什么时候，什么地方乱哄哄？
结合图片体会当时混乱的场面，感受慌乱的心理状态。
理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的基础上，使学生准确把握朗读的语气语调。
（三）角色读演，生生配合。
由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深入体会每个小动物的心情。
我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。
而其他同学则边听边根据自己的理解配合做动作。
这样生生配合，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既发展了学生的思维，又培养了想象力。
五、以合作交流为新的学习方式
新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要善于通过合作学习解决问题。
（一）小组合作探究：
读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子
的语句。
学生带着问题读文、交流，增强了动手能力和合作意识，问题很快得到解决。
（二）小组讨论：
在这个有趣的故事中，你最喜欢哪个小动物的做法？
不喜欢谁的做法？
分别说说理由。
学生在小组内畅所欲言，在交流中受到启发，语言表达得到锻炼，增强了明辨是非能力。
六、注重思维的拓展，想象力的培养
（一）小动物弄清真相之后都笑了，他们会边笑边说些什么？
（二）如果你在湖边听到咕咚声，你会怎么办？
新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。
这两个问题，既培养了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。
七、用改编的儿歌结尾
朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。
让学生牢记：
遇事情，不慌张，看仔细，想明白，事情真相要弄清！
八、角色演评，渗透德育
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。
教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。
表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并
对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
九、反思不足
教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过精心设计的课堂也会有不足。
录像课之后，我伏案沉思：
尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标，但仍需改进：
（一）学生在课上的书写时间还应适当增加。
进一步加强写字指导和练习，力争让学生养成良好的书写习惯，人人写一手漂亮字。
（二）个别学生注意力不够集中，注意力及兴趣培养还有待提高。
需进一步体现学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。
只有掌握了学习方法，学生在学习过程中才能有的放矢，进一步培养兴趣，发展思维，提升注意力，达到课堂有质、有效、高效。
《咕咚》教学反思5
教学目标
1、知识目标
①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。
学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。
②正确、流利有感情地朗读课文。
③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。
2、能力目标
①培养学生识字、写字能力
②培养学生的朗读能力
③培养学生的语文综合实践能力
教学重点：
朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。
教学难点：
了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。
教学流程
第一课时
一、吸引学生，揭示课题.
1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。
2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。
（要求：
字要写得横平竖直才好看。
）齐读课题
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？
（引导学生体会形声字，象声词）
4、提问：
“咕咚”是谁发出的声音呢？
学习了课文就知道了。
二、初读课文
1、自由读课文，建议：
用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2、读了课文，你有什么问题吗？
3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。
三、学习生字
1、读一读
多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？
（赛读词语）
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片，互相认读
②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）
4、议一议
①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。
四、再读品悟
1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
2、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。
3、朗读檑台赛
4、齐读课文
五、指导写字
1、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？
3、师范写（重点指导写好新偏旁“忄”和“足”）
4、生临写
5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）
第二课时
一、激趣复习，导入新课
1、（多媒体：
湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声）
2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。
可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）为什么呢？
二、创设情境，合作学习
（一）学习第2自然段
1、最先听到“咕咚”声的是谁？
听到声音，小兔什么样儿？
2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。
3、“撒腿就跑”看出了什么？
小兔为什么害怕？
你也有过吗？
填空：
_______________________，我急得撒腿就跑。
_______________________，我吓得撒腿就跑。
_______________________，我紧张得撒腿就跑。
4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？
5、指导朗读
他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：
“咕咚来了！
咕咚来了！
”
（二）学习3―5自然段
1、听到他的喊声，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么做的？
（跟、跑）读3、4自然段。
2、野牛跟他们有什么不同？
它是怎么做的？
（追、问）读5然段，划出描写野牛的句子。
3、对比两幅图，小动物们和野牛的表情有什么不同？
如果用一个词形容，你会用什么？
（慌慌张张、不慌不忙）
动物们慌慌张张是因为____________________________。
野牛不慌不忙是因为______________________________。
引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。
（三）学习6―7自然段
“咕咚是什么呀！
”小动物们谁知道呢？
指导朗读（重点读好小兔的话）
瞧，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么？
（没思考）怎么办呢？
读6、7自然段。
这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？
三、总结深化
1、现在，你最想对谁说句话，说什么？
2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。
四、布置作业
1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。
板书设计
20.咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟着跑沉着冷静
大伙儿一个跟着一个肯动脑筋
野牛拦、问
教学反思：
整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。
书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：
“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？
”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。
“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。
”我在心里为学生的回答喝彩。
课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题：
“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？
”这时一个学生站起来说：
“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。
”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了高潮，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。
《咕咚》教学反思6
故事是幼儿最爱的一种学形式。
通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言能力。
“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言能力，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更快乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。
面部表情，眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。
在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的害怕情绪，也为了切合目标，所以，在分段讲述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。
在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿感受故事想要表达的意思。
让幼儿通过表情加深语言内容的有趣性。
我感觉本次活动中，引导孩子猜测遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗？
”我抛出这个问题后，孩子们从讨论—以至于辩论起了，场面很激烈。
双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。
《咕咚》教学反思7
对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。
这篇故事告诉了孩子们一个道理:
遇事要动脑思考，不能盲目跟从。
我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。
孩子们回答很好。
我又问，咕咚为什么是口字旁？
孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。
我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，（比如:
叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如:
哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。
孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？
孩子们异口同声:
“木瓜！
”我问，你呢怎么知道是木瓜的？
我提示从哪几个自然段知道的？
孩子们找到了1段和6段。
我指名读。
突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。
又重点读“咕咚”。
让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。
我接着问，那小兔子知道是木瓜么？
孩子们说不知道。
那小兔子以为是什么呢？
孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。
在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的准确性。
在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。
孩子们说不能，因为叫声音大。
我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？
！
我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特别好。
后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。
读出害怕紧张。
有了兔子的指导，这里都读得非常不错。
后来野牛出来的那一段，我略过了。
这里实在不会设计了。
因为觉得孩子们都能读懂。
野牛帮大家发现真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？
孩子们说都笑了。
我问，这个笑了，是不是开心地笑了？
孩子们说不是。
但是说不出为什么不开心。
我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最后发现了真相，你笑了，你这是觉得？
孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，不好意思，难为情。
并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。
这时，我再让他们读，他们读得特别棒！
接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。
让孩子们对比读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。
在最后我问孩子们，你喜欢谁？
为什么？
孩子们都喜欢野牛，并基本说出来野牛动脑子了。
有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。
我奖励了小星星。
这时候，故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。
我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。
读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。
读好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》教学反思8
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：
听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。
这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》教学反思9
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：
听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入
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