小学英语阅读后活动的设计思路的创新.docx

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小学英语阅读后活动的设计思路的创新

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小学英语阅读后活动的设计思路的创新

潘锦喜，东莞市大岭山镇第一小学（广东　523828）。

一、引言

在小学阶段，我们一般把英语阅读教学过程分成三个阶段：

Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。

阅读前就是导，针对不同课文内容采用精练到位、新颖别致的导入方式，如问答、故事、听有关内容、看有关图片或片段并提出问题等方式引入本课话题（华伟，2011）。

阅读中就是读，指导学生如何阅读，由整体到局部，又由局部到整体，训练学生在阅读中的各种思维活动。

阅读后就是用，即输出教学，进一步让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移。

利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读的真正目的，其最终目的在于运用所输入的信息来完成某项语言项目，从而巩固阅读效果，提高学生的语言能力。

由此可见，阅读后教学是阅读教学的延伸和深化，能激活学生思维，提高学生语言综合运用能力。

该阶段的教学设计可以有效检测前两阶段的学习效果和阅读策略的使用情况。

如何设计阅读后教学成为我们目前需要解决的问题，笔者尝试分析小学阅读课后阶段的教学现状，并根据自己的教学经验，分析不同的阅读后活动，试图从提高学生的语言综合运用能力的角度探讨开展这些活动的方法。

二、小学英语阅读后教学设计的误区分析

近年来，阅读课在小学高年级英语教学中占据重要位置，但很多老师偏向于应试阅读能力的培养，忽略了学生语言综合运用能力的提高。

以下是一些课堂案例及分析：

案例1

某教师在人教版教材PEP五年级下册Unit2BReadandWrite的阅读教学中，在导入阶段呈现大量生活图片引入描述春夏秋冬的季节特点和大家能做的事情，但在阅读后阶段，只是简单结合课文ZoomandZip的季节经历要求学生问答问题，做与课文内容相关的选择题，最后进行一系列的“Why...？

Because...”的问句、答句等语法练习。

问题分析：

本课强调了阅读前的生活话题引入和阅读中的理解训练，如预测内容、理解问答、语法练习等一系列有效促进理解的思维活动训练，但在阅读后阶段没有进行拓展语言综合能力的活动设计。

案例2

某教师在人教版教材PEP六年级上册Unit2BLet'sRead的阅读教学后，让学生模仿课文写出如何去Sarah家过生日的路线，随后要求学生帮PenPalAmy设计去上海世博会的路线，但是老师没有提供任何资料。

问题分析：

本课阅读后的设计是写出去上海世博会的路线，对学生现有语言水平来说偏难。

老师设计生活化的主题，让学生学以致用的想法很好，但对于小学六年级的学生来说，他们很少出远门，对实际路况也不熟悉，要写出那么远地方的路线，在老师没有提供任务资源提示或帮助下是无法完成的，因此该设计不符合学生的生活实际。

案例3

某教师在人教版教材PEP五年级上册Unit5BReadandWrite的阅读教学后，设计了基于课文的填空，如：

Therearetwo________，a________，a________anda________intherabbit'snewflat.Thereisa________，a________anda________inhisroom.Andtherearetwo________.此句是课文中重点描述的小白兔一家的新公寓和兔宝宝的新房间。

老师提供答案后再读一遍就结束了学习。

问题分析：

本课的阅读后设计是突出课文重点内容的填空，同时练习了名词单复数的变化。

然而老师评讲完答案后就结束了这堂阅读课。

可见该读后设计形式过于单一，没有挑战性。

综上所述，阅读后教学的设计存在着不重视任务设计以及任务难度不适当等问题。

我们应该针对不同的内容以及学生特点进行阅读后教学设计。

三、小学英语阅读后教学的分类及开展方法

笔者将阅读后教学分为控制性练习与活动、半控制性活动和开放性活动三种类型。

在阅读教学中能充分发挥阅读后教学的关键作用，通过在阅读后采用有效练习或活动，以提高学生语言综合运用能力。

（一）控制性练习与活动

控制性练习与活动，是指由教师控制的机械性练习与活动，学生的输出，包括语言结构和表达的意义，均在老师的预测范围内。

控制性练习和活动旨在帮助学生熟悉新的语言知识，结合视觉、听觉和口笔头表达，强化学生对新知识的理解和运用。

此类活动主要包括复述课文、语篇填空和替换写作三种类型，以下是各类型练习和活动的开展方法。

1.复述课文

在复述之前，教师要引导学生先熟读课文，了解其内容和脉络，再根据自己的理解重组课文，用自己的语言呈现课文内容，兼顾语言的形式和意义，是一种基于理解的创新活动而不是简单的课文背诵。

复述活动包括问答引导法、关键词提示法、表格提示法、图式提纲提示法、图画提示法、人称转换复述法、表演复述法和小组接龙复述法等方法。

问答引导法是指在教师问题的引导下，学生对课文进行复述；关键词提示法是指教师在讲课过程中列出课文关键词或短语，让学生复述出完整的篇章；表格提示法是教师根据事件发生的时间顺序或其他发展顺序列出表格，学生填表，先列出主要内容，然后复述；图式提纲提示法是指教师在在黑板上列出一个主题大图表，再列出分类内容小图表，让学生根据图表之间的关系进行提纲式复述；人称转换复述法是第一人称和第三人称的转换复述，或者相反；表演复述法是采用分角色表演，更深入更有情感地复述课文；小组接龙复述法是以小组为单位，学生依次接龙合作，共同完成复述，此方式学生参与面较广。

在实际操作中，根据阅读材料的不同，可以选择单一的复述方式，也可以提高难度，把几种复述方法混合在一起使用。

下面是笔者的设计实例：

讲解人教版教材PEP六年级下册Recycle1Let'sTakeaTrip中的ReadandSay时，关于Mike和ZhangPeng的篇章阅读后教学，作者采用第三人称转换法、图画提示法和小组接龙法让学生进行复述。

学生在图画的提示之下，很顺利地用第三人称复述出了课文的内容，表达能力强的学生还补充了一些描述性句子（下划线部分）：

StudentC:

HeisgoingtoseefolkdancesandvisitStoneForest.Heisgoingwithhismom,dadandhissisterKathy.

StudentD:

TheyaregoingtoKunmingbyplane.Andtheyaregoingthisweekend.

此类复述活动让学生的基础知识得到巩固，语言能力得到发展，既激发了学生的学习兴趣，也让学生有了成功的体验和合作的愉悦。

2.语篇填空

语篇填空的开展方法是教师设计篇章并由学生填空，篇章的内容与课文内容一致，但表达方式、语言形式和文章结构已有所改变。

通过语篇填空，教师可以考查学生对课文的理解程度和语言的运用程度，培养学生关注语言形式的同时关注语言表达的习惯，加强学生在语境中运用词语的准确性（张献臣，2009）。

以下是笔者的教学实例：

在讲授人教版教材PEP六年级下册Unit2ALet'sRead的阅读课时，笔者在阅读后阶段设计了一篇语篇填空，检测学生对课文的理解和语言形式的准确运用：

课文中的第一段描述是以问题形式带出流感的所有症状。

而笔者设计的语篇填空中，是把原来的一连串问句改变为陈述性的句子，第二人称也改用了第一人称，增加亲切感，如下：

Somepeoplefeel________inwinter.Manypeoplegetthe________.IfIhavea________，havea________,havea________andmynose________，Imighthavethe________.SoIshould________the________.Takesome________anddrink________water.Stayin________forsomedays.Iwill________bettersoon.

学生在语篇填空的过程中，牢记了流感的症状和采取的措施，也学习了篇章结构和语言表达的逻辑。

3.替换写作

替换写作的开展方法是在阅读教学后阶段，教师基于所学篇章，要求学生在不改变课文内容、课文信息和语境的情况下，用另一种人称替换写作。

目的是培养学生正确使用语言和检测语言形式的能力。

笔者在讲授人教版教材PEP六年级上册Unit3ALet'sRead的阅读课时，让学生根据表格提示法把第一人称的周末计划替换为LiuYun第三人称来表达。

（二）半控制性活动

所谓半控制性活动，是指教师在学生回答的基础上给予较宽的选择余地，学生的回答既有老师可预测的部分，又有学生根据自己的实际情况和想法做出的回应。

半控制性活动的目的是帮助学生加深对新的语言知识的理解，进而促进语言使用。

只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。

半控制性活动主要包括基于课文的采访和写作。

1.基于课文的采访

该方法是学生以小组为单位，根据课文内容进行采访。

采访内容可来自课文，也可跳出课文，学生根据实际情况问答，同时边问边填好设定的表格。

常规课堂里一般都是教师提问，学生很少有机会提出问题，而该活动给学生提问的机会，因而互动性强，激发了学生参与的主动性。

如在人教版教材PEP六年级上册Unit4ALet'sRead的教学过程中，当阅读了两封电子邮件后，一位学生扮演Alice，组里其他人对她进行采访，问题涉及课文内容和课文以外的内容。

如：

Whenisyourbirthday,Alice?

Whatisthedate?

Whichseasondoyoulikebest,andwhy?

Whatisyourfavouritefood?

WhataboutyoursisterAnn?

IsAustraliabeautiful?

DoyoulikeChina?

DoyoulikeDongguan?

...

采访活动的开展犹如“旧瓶装新酒”，使学生们在轻松的语言环境下畅所欲言。

此外，整理回答内容也可以为同学们的写作铺路。

2.基于课文的写作练习

（三）开放性活动

开放性活动是指教师完全放开对答案的限制，由学生根据自己的意愿作答。

开放性活动是学生语言综合运用能力的展示，有利于学生语言综合运用能力的提高和创造性的开发。

开放性活动主要的形式有角色扮演、图画书（PictureBook）设计、故事续写、主题写作。

1.角色扮演

角色扮演是笔者在英语课堂上频繁组织的活动，该活动给学生提供了各种运用第二语言的情境，使学生在实际运用语言的过程中巩固、强化所学知识，并且给学生提供了展示自己、挑战自己、突破自己的空间，增加学生的自信。

2.图画书（PictureBook）设计

图画书设计一般通过小组活动来进行，小组成员可以根据各自的特长进行分工，例如字写得漂亮的同学可以负责书写部分，会画画的同学可以设计版面，成绩较好的同学负责一些有创意的句子等。

在此活动中，学生既发挥了自身特长，又锻炼了团体协作能力。

3.故事续写

故事续写是让学生发挥想象续写一段文章的结尾，比较适合有故事情节的课文。

故事续尾活动不仅有利于提高学生的写作能力，而且为学生提供了一个充分发挥他们的想象力和创造力的平台。

在完成人教版教材六年级下册Unit4中StoryTime的阅读教学后，笔者设计了故事续写活动，把Zoom梦到嫦娥的故事续写下去，以下是一个学生的课堂作品：

LastnightZoomwenttothemoonagainwithZip.Theyplantedtreesonthemoon.Chang'esangsongs.Andtheydancedwiththelittlerabbit.Theyhadfunonthemoon.Sotheydidn'twanttogobackhome,andtheydidn'tgotoschool,either.

4.主题写作

主题写作是阅读之后常用的提高学生表达能力的活动，但要改变过去只重视语言错误的做法，而以鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价其的语言准确性。

在完成人教版教材六年级下册Unit3Let'sRead阅读教学后，教师根据上周末活动的主题创设了一个童话情景，让学生写灰太狼的周末。

要求学生发挥想象力并发扬小组合作精神共同完成写作。

以下是其中两个小组的作品：

作品一：

Mr.Wolf'sLastWeekend

Mr.WolfwashungrylastSaturday,hewentoutinthemorning.heateacat.Thenheatearabbit.“Yummy!

”hewasveryhappy.But,onSunday,hewasbored.Hewasnotkind.Nofriendsplayedwithhim.Sohewashedtheclothes,cleanedtheroomandcookeddinnerforMrs.Wolf.

作品二：

MyLastWeekend

Hello,everybody,IamMr.Wolf.Lastweekends,Iwasveryhappy.Saturdaymorning,itwasMrs.Wolf'sbirthday.IcookedabigdinnerforMrs.Wolf.Isanganddanced“Happybirthdaytoyou!

”

OnSunday,itwasasunnyday.Inthemorning,wetookpicturesonSongshanLake.Intheafternoon,wewentfishing.Thenwewentswimming.Wehadagoodtime.

在阅读后教学中，我们根据课文的难度、课堂的时间和学生的英语水平决定采用哪些读后活动。

控制性练习和活动的主要目的是让学生总结课文学习的知识，为语言知识的使用做好铺垫。

半控制性活动让学生既有安全感，又有挑战性。

两者都是围绕课本内容的语言形式来展开的。

而当学生已熟悉语言形式和语言意义后，我们应在课堂上开展开放性活动，结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能，达到学以致用的目的。

四、开展阅读后教学的相关建议

笔者通过在本班加强阅读后教学的环节，取得了不错的效果，但是也出现了一些需要引起关注的问题。

以下是一些改进建议，如：

练习与活动开展时的指令要清晰；练习与活动要紧扣主题、与教学目标匹配；练习与活动的时间要紧凑；练习与活动后要有适当评价，以保持学生运用语言的兴趣；练习与活动应面向全体学生，使不同层次的学生都能在活动中有所收获。

阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，等，1995）。

阅读是一种技能，更是一种体验。

在阅读教学活动中，应创造性地设计更多的阅读后活动，让学生把语言知识进行内化、迁移，从而开阔视野，拓展思维，陶冶情操，提高阅读效果的同时增强语言实际运用能力。