于湖波成长导师育人.docx

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于湖波成长导师育人

奎文区孙家小学

学生成长导师工作手册

师生手拉手携手共成长

导师：

于湖波

一、成长导师工作职责：

1.思想引导：

帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。

2.学业辅导：

负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。

3.生活指导：

帮助学生解决生活中遇到的困难，做学生活中的益友。

4.心理疏导：

经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，每学期对结对学生不少于1次家访活动，帮助解决学生心理上的困惑，每月与学生谈心1-2次，记好谈心记录。

二、考核评价：

1.导师每学期初制定导师育人帮扶计划，学期末撰写育人工作总结。

2.导师每月至少2次与结对学生进行个别谈心，在思想、学业、生活、心理上及时指导帮助学生。

（学期末提供照片2—3张）

3.经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，每学期对每个学生不少于1次家访活动。

（提供照片）

4.确定2-3名重点包靠学生，进行重点帮扶，填写重点包靠学生记录。

5.认真填写导师工作手册，家访工作手册，全面记录包靠过程，学期末上交。

6.每学期进行全员育人导师工作交流或资料展示，由党工二部及学部进行考核量化。

成长导师学期工作计划

为了进一步发挥教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，根据是教育局要求，全面实施全员育人导师制，为实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，促进全员育人导师制实施方案的全面落实，特制定学生成长导师制活动计划。

育人对象闪鸣伟、高琳江、王俊、曹家豪、高天润、刘梦煜、田金硕

发展目标：

1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2、进一步发挥教师教书育人的功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

3、充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。

让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。

4、发挥我校优势，提升教师的教育教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面健康发展。

5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代的中学生。

导师职责：

（一）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

推进学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。

（二）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。

（三）指导学生合理选择课程、分配学分、并能根据自己的特点和志向制定好个人的学习计划，培养学生的自主学习能力。

（四）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑，结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。

（五）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设， 培养学生协作精神和适应社会的能力。

（六）教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会做贡献。

导师工作措施：

1、坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

并要求受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师要建立  “导师工作手册”，记录师生活动全过程。

2、要主动接待家长来访、电话或信件等多种形式，并进行定期和不定期的家访、电话联络，每月至少与学生家长联系一次，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，并帮助和指导家长改进家庭教育。

3、为每位被导学生建立成长记录袋，追踪学生成长轨迹。

内容包括：

学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况等。

受导学生登记表

姓名

高天润

班级

六.二

性别

男

类型

一般学生

家庭住址

田家村

学生

情况

简介

该生是一个聪明、喜欢运动富有想象力的学生，课上听讲不够专注，对于学习没有热情，做作业时，不免有点粗心，且作业不够主动。

在人际交往方面，打闹行为较多，经常受到周围同学的欺负。

希望通过教导能改掉这些不良行为，上课和各种活动时应注意遵守纪律，争取更大的进步。

备注

受导学生登记表

姓名

曹家豪

班级

六.二

性别

男

类型

学习困难生

家庭住址

邢石村

学生

情况

简介

该生跟随爸爸妈妈爷爷奶奶一起住，妈妈是后妈，爸爸上班经常很晚回家，主要靠奶奶接管。

学习基础不好，不会听讲，作业不能按时完成，自控能力弱，经常和周围同学说话，影响其他同学，习惯较差，但不是没有进步空间。

备注

受导学生登记表

姓名

田金硕

班级

六.二

性别

男

类型

外来务工子女

家庭住址

东方太阳城小区

学生

情况

简介

在学习方面，学习习惯比较差，没有养成良好的课堂听讲习惯和书写习惯，偏科严重，数学成绩较好，但是语文较差。

由于父母比较溺爱，而且缺乏正确的引导方式，导致他以自我中心的思想比较严重。

进入六年级后，更加叛逆，视班级的规定无睹，对老师的批评也非常抗拒。

备注

受导学生登记表

姓名

刘梦煜

班级

六.二

性别

女

类型

学习困难生

家庭住址

红旗小区

学生

情况

简介

该生单亲，跟着妈妈生活，上课爱说话，学习主动性差，不太会听讲，而且对于学过的东西不知道及时复习，所以经常学会接着就忘了。

而且在学习中经常偷懒，在老师和家长之间耍小聪明，钻空子，作业完成情况不好，学习成绩一直上不去。

家长很着急，却因为工作原因靠不上。

备注

受导学生登记表

姓名

高琳江

班级

六.二

性别

男

类型

随班就读学生

家庭住址

锦绣苑

学生

情况

简介

该生有轻微智力障碍，人际交往能力欠缺，学习比较困难，教会一个生字，过一会儿接着就忘了。

学得慢，忘得快，上课约束能力差，须别人提醒勉强能坐几分钟，行为习惯方面也需要他人的帮助。

备注

受导学生登记表

姓名

王俊

班级

六.二

性别

男

类型

外来务工子女

家庭住址

田家村

学生

情况

简介

学习主动性、自觉性较差，比较贪玩，需要家长和老师的督促。

父母都是外来务工人员，平时忙于生计，无暇顾及孩子的学习，无法给孩子创造一个良好的学习环境，放学回家后经常是在父亲的水果摊边完成作业，很晚的时候才和父亲一起收摊回家。

再加上他自己对自身学习要求不高，约束力差，所以他的学习成绩一直上不去。

备注

受导学生登记表

姓名

闪鸣伟

班级

六.二

性别

男

类型

一般学生

家庭住址

沁园春

学生

情况

简介

该生爱好踢足球，但是学习主动性、自觉性较差，比较贪玩，上课经常走神，跟其他同学聊天，因此需要家长和老师的督促。

加上他自己对自身学习要求不高，约束力差，所以他的学习成绩一直上不去。

备注

成长导师谈心记录

谈心对象

高天润、刘梦煜、田金硕

谈心时间

2018.3.20

谈心地点

办公室

谈心

主要

内容

1.交流老师接班以来他们的表现；

2.对其做得好的地方进行表扬；

3.找出不足：

上课不能积极举手回答问题；

4.鼓励其今后课堂认真听讲，积极回答问题。

谈心

效果

效果良好，积极举手回答问题，能认真听讲。

谈心对象

闪鸣伟、王俊、曹家豪

谈心时间

2018.3.28

谈心地点

办公室

谈心

主要

内容

1.询问近期表现，对其闪光点进行表扬；

2.批评其改正课堂的听讲方式；

3.帮助其补习没有好好听的课；

4.学生说说今后在课堂上的表现。

谈心

效果

效果良好，学习态度要端正。

成长导师谈心记录

谈心对象

高琳江

谈心时间

2018.4.17

谈心

地点

教室

谈心

主要

内容

1.询问近期表现，找出闪光点和不足；

2.交流，寻找补救得措施与方法；

3.嘱咐其做到上课认真听讲，不下坐；

4.并教给其上课听讲的好方法，鼓励其好好学习。

谈心

效果

效果不够好，总是扰乱周围同学学习。

谈心对象

闪鸣伟、高琳江、王俊

谈心时间

2018.4.27

谈心

地点

教室

谈心

主要

内容

1.对他们近期的表现进行表扬；

2.指出他们学习活动中存在的不足；

3.鼓励他们上课一定要认真听讲。

谈心

效果

有所好转，自信逐渐建立。

成长导师谈心记录

谈心对象

高天润、刘梦煜、田金硕

谈心时间

2018.5.15

谈心地点

走廊

谈心

主要

内容

1.讲道理，让其明白学习是为自己学的；

2.采用鼓励的方式培养学生的学习积极性；

3.找其家长座谈，及时检查学生作业情况。

谈心

效果

效果良好，学习态度逐渐端正。

谈心对象

王俊、曹家豪、高琳江

谈心时间

2018.5.24

谈心

地点

办公室

谈心

主要

内容

1.交流学生近期在家及在校的表现；

2.对其做得好的地方进行表扬；

3.近期家长靠的比较紧，学生作业完成的较好。

谈心

效果

家校共同努力，效果良好。

成长导师谈心记录

谈心对象

闪鸣伟、高琳江

谈心时间

2018.6.5

谈心

地点

办公室

谈心

主要

内容

1.课上听讲习惯差，，作业完成情况不好，，学习成绩差。

2.帮助其补习没有好好听的课；

3.学生说说今后在课堂上的表现。

.

谈心

效果

改变学习态度，提高成绩。

谈心对象

田金硕、闪鸣伟

谈心时间

2018.6.12

谈心

地点

办公室

谈心

主要

内容

1.让学生谈谈近期自己的表现；

2.找出不足：

上课精力不集中，学习成绩下降；

3.教导其在家如何高质量的完成作业；

4.给学生补课。

谈心

效果

效果良好，集中精力，认真学习，提高成绩。

学生成长导师家访记录

家访时间

学生姓名

大体内容

效果

备注

3.27

高琳江

了解孩子家庭状况、学习环境及需要老师的哪些方面的帮扶

良好

4.17

田金硕

了解孩子家庭状况、学习环境、在家、在校表现及需要老师的帮扶

良好

5.16

闪鸣伟

了解孩子家庭状况、学习环境及需要老师的帮扶，还有孩子的优点、不足

良好

5.23

王俊

了解孩子家庭状况、学习环境、在家、在校表现及需要老师的帮扶

良好

5.24

曹家豪

了解孩子家庭状况、学习环境及需要老师协助解决的困惑

良好

6.5

高天润

了解孩子家庭状况、学习环境、在家、在校表现及需要老师的帮扶解决的问题

良好

6.6

刘梦煜

了解孩子家庭状况、学习环境及需要老师协助解决的困惑

良好

孙家小学全员育人重点包靠学生记录

包靠教师

高琳江

学生类别

随班就读学生

学生姓名

于湖波

班级

6.2

学生

基本

情况

该生有轻微智力障碍，人际交往能力欠缺，学习比较困难，教会一个生字，过一会儿接着就忘了。

学得慢，忘得快，上课约束能力差，须别人提醒勉强能坐几分钟，行为习惯方面也需要他人的帮助。

包靠形式

单独谈心、家访

家访内容

了解学生家庭情况及在家里的情况，介绍学生最近的表现。

家长对班级工作非常支持，对老师也很理解。

对家长提出的关于下一步发展的问题进行了交流。

谈心内容

对学生最近的表现进行表现，肯定优点，对缺点也进行指出。

帮扶成效

学生在学校表现有好转，但是总不能很好的坚持下去，时不时会反弹。

备注

学生类别是指：

1、家庭条件优越学生2、学习优秀学生3、家庭贫困学生4、学习困难学生5、单亲及父母双亡家庭学生6、外来务工人员子女7、留守儿童8、随班就读学生。

孙家小学成长导师重点包靠学生资料（照片）

导师姓名

于湖波

学生班级、姓名

6.2高琳江

附：

包靠照片（2—3张，并用简单文字表述）

与其家长沟通孩子在校的表现情况。

利用课间时间，与其交流如何保证上课不乱说话。

孙家小学成长导师重点包靠学生记录

包靠教师

于湖波

学生类别

一般学生

学生姓名

闪鸣伟

班级

6.2

学生

基本

情况

该生爱好踢足球，但是学习主动性、自觉性较差，比较贪玩，上课经常走神，跟其他同学聊天，因此需要家长和老师的督促。

加上他自己对自身学习要求不高，约束力差，所以他的学习成绩一直上不去。

包靠形式

单独谈心、电话联系、家访

家访内容

了解学生家庭情况及在家里的情况，介绍学生最近的表现。

家长对班级工作非常支持，对老师也很理解。

对家长提出的关于下一步发展的问题进行了交流。

谈心内容

对学生最近的表现进行表现，肯定优点，对缺点也进行指出。

帮扶成效

学生的学习积极性有所提高，但是总不能很好的坚持下去，时不时会反弹。

备注

学生类别是指：

1、家庭条件优越学生2、学习优秀学生3、家庭贫困学生4、学习困难学生5、单亲及父母双亡家庭学生6、外来务工人员子女7、留守儿童8、随班就读学生。

孙家小学成长导师重点包靠学生资料（照片）

导师姓名

于湖波

学生班级、姓名

6.2闪鸣伟

附：

包靠照片（2—3张，并用简单文字表述）

与其家长沟通交流孩子在上课的表现以及今后的学习。

成长导师学期工作小结

转眼一学期过去了，和学生一起相处的日子总觉得特别快。

学期初，学校开始实施了“学生成长导师制”，于是在繁忙的工作之余，我成了两位学生的导师。

一学期来，在与两位同学的相处过程中，坚持“四项基本原则”。

一是个性化原则。

承认学生之间的个性差异，善于发现个性，研究个性，发展个性。

闪鸣伟同学个性老实忠厚，但是上课容易说话，走神，学习态度不是很好，而且有时有点懒散。

由于基础不好，所以学习成绩不是很理想，有时会流露出自卑心理。

而高琳江同学性格开朗，情绪有时走向极端化。

显露出的叛逆心理较强。

他爱好玩电脑，对学习却不愿投入，表现出一股懒洋洋的劲，经常和同学上课说话。

二是亲情化原则。

建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。

针对两位同学不同的个性，先从平时下手，从细微之处入手。

平时多关心他们，及时在学习，生活上给与帮助，多找时间和他们沟通交流，及时制止他们在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他们表现出来的各方面的困惑，让他们慢慢接受我，成为他们的好朋友，信任我。

三是渐进性原则。

遵循学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。

在我和两位同学成了好朋友之后，开始和他们认真畅谈他们的理想和未来，激发他们对学习的积极和主动性。

于是，我利用课余休息时间，除了和他们谈心之外，帮助他们补习，从最简单的基础知识开始，尽量让他们有所理解，有所收获。

慢慢的，他们能够主动找我，有问题就来问我，对学习不再排斥。

平时测试成绩有所提高。

虽然不是很明显的进步，但哪怕是一分两分的进步，我都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成就感，而不是挫折感。

四是实效性原则。

加强过程管理，健全科学的评价机制，全面充分关爱学生，促进学生学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励学生健康向上取得实效。

其实每项原则都是相互联系，相互递进的。

两位同学和我经过平时一段相处后，已经成为好朋友。

我不仅在学习上关注他们，而且关注他们的每一方面，发掘他们的闪光点，让他们对学习，生活都有健康向上的积极态度。