数与代数内容的教学应抓住的主线.docx
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数与代数内容的教学应抓住的主线
简述小学数学教学内容中“数与代数”的教学主线及
教学建议
一、数与代数内容的教学应抓住的主线
1、数概念的建立:
建立正确的数的概念是认数教学的任务，也是学生学习数学的起点。
理解数的意义一般有两个角度，一是从数的组成去理解，通过组成理解数的大小和多少，加强对数的感知。
二是联系生活实际来体会，通过在具体的现实情境中，理解数在生活实际中的意义，使抽象的数和具体的量有机的结合，进一步理解数的意义。
在实际教学中我们要把这两种方式有机地结合起来，这样更有利于学生体会数的意义，建立数的概念。
2、.运算的理解和掌握:
四则计算的法则是讲如何进行计算,而算理是讲这样计算的道理。
学生如果对四则计算不能理解算理,就难以真正掌握四则计算的法则。
由于法则掌握不好,因而会造成学生难以应用法则进行计算,造成计算中的错误。
3、问题解决与数量关系:
数量关系是学生解决实际问题的一个有效的工具，是发展学生思维能力，培养学生创新能力的有力载体。
学生在解决实际过程中需要数量关系作理论基础和思维支撑，因此，解决问题的教学仍然要使学生进一步理解和掌握数量关系。
初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并且能够综合运用所学知识解决问题，发展应用意识；掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神
数量关系是培养学生解题能力的有效工具
1、相比关系：
少+相加数=多多—少=相加数多—相加数=少2、倍数关系：
1倍数×倍数=几倍数几倍数÷1倍数=倍数求一个数的几倍用乘法求一个数是另一个数的几倍用除法几倍数÷倍数=1倍数已知一个数的几倍是多少，求这个数用除法3、总分关系：
每份数×几份数=总数总数÷每份数=几份数总数÷几份数=每份数4、速度×时间=路程路程÷速度=时间路程÷时间=路程5、单价×数量=总价总价÷单价=数量总价÷数量=单价6、工作效率×工作时间=工作总量工作总量÷工作效率=工作时间工作总量÷工作时间=工作数量7、解决有关图形的应用题步骤：
（1）先确定什么图形。
（2）知道图形的什么条件。
求图形的什么？
（周长或是面积等）（3）想所求的公式（4）看题目单位是否一致（如不一致要先化单位）。
（5）根据公式列出算式并解答。
代数的初步:
代数式的值是由字母所取的值确定的，当代数式中的字母每取一个值时，代数式就表示一个确定的（数）值。
因此，求代数式的值是由一般（式）到特殊（数）的问题，通过求代数式的值，可进一步理解代数式的意义和作用。
4、代数的初步：
代数是研究数字和文字的代数运算理论和方法，更确切的说，是研究实数和复数，以及以它们为系数的多项式的代数运算理论和方法的数学分支学科。
初等代数是更古老的算术的推广和发展。
在古代，当算术里积累了大量的，关于各种数量问题的解法后，为了寻求有系统的、更普遍的方法，以解决各种数量关系的问题，就产生了以解方程的原理为中心问题的初等代数。
通过列代数式，培养独立分析问题，解决问题的能力和逻辑思维能力。
通过求代数式的值，培养运算能力。
通过基本数量关系的语言表述与代数式表示之间的互化及运用公式解决比较简单的实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，培养创造性思维的能力.
二、教学建议
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）关于“数与代数”领域的内容结构与传统的小学数学相比，有了很大的变化，其中最为重要的转变是：
“把数学看作是大量概念的记忆与技能的掌握”转变到“认为数学是一种数感形成和问题解决的过程”，也就是说，学生学习的最终目标是数学素养的提高，不是学习一些孤立的概念与技能。
针对此，特从以下两个方面提出课堂教学建议：
一、了解各学段目标、各册知识分布，使教学“适度”
我们知道，新教材在编写过程中一个突出特点是：
逐步渗透、螺旋上升，因此，作为教者，了解各个学段教学目标，以及各册知识点的分布，从而使每节课的教学“恰到好处”是至关重要的。
具体学段教学目标见附表一，各册知识分布见附表二。
二、明确不同知识板块内容处理上的个性特色
小学阶段的“数与代数”与其他三个知识领域相比，涉及面最广、知识点最多。
具体来说可以分为以下几个内容板块：
数的认识、数的运算、常见的量、式与方程以及探索规律，另外解决问题的教学是融入其中的。
因此，下面我们将从6个方面进行具体的阐述：
（一）数的认识——理解意义培养数感
数的认识在小学阶段主要分为认识整数、认识分数、认识小数、认识百分数和认识负数五大块。
1、数的教学以理解数的意义为重点。
理解数的意义包括：
数的含义。
如：
认识整数、小数、分数、百分数和负数，探索各种数之间的联系，会进行整数、小数、分数、百分数之间的相互转化，能感受大数的意义并进行估计，知道奇数、偶数、质数、合数……
计数技能。
如：
能认、读、写数；会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；认识数位，了解十进制计数法，识别数位上数字的意义。
数的相对大小关系。
如：
认识“＜，=，＞”的含义，能够用符号和词语描述万以内数的大小；会比较小数、分数、百分数大小。
数学交流。
如：
能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；在熟悉的生活场景中，了解负数的意义，会用负数表示生活中一些常见的问题。
数学活动。
如：
能找出10以内某个自然数的小于100的所有倍数，知道2，3，5的倍数特征；能找出10以内两个自然数的公倍数、最小公倍数；能找出1——100中某个自然数的所有因数；能找出两个数的公因数、最大公因数
针对此，具体建议如下：
（1）让学生在生动具体的情境中认识数。
这部分内容的教学应该注意从学生熟悉的生活情境或童话世界出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境。
案例1：
“0的认识”（人教版一上）
①（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：
“小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。
想想你在哪儿见过我呢？
”（让学生尽情地说。
）
②“0”接着说：
“那么你们知道我可以表示哪些意思呢？
”（让学生说说自己对0的认识。
）
③今天这节课我们来认识0。
提示课题：
0的认识。
●创设情境，探究新知。
①教师讲述：
“在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。
”（出示下图）
让学生思考每只小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。
学生介绍时，教师对应写出3，2，1，0。
教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。
同时强调说明，“一个也没有”用0表示，0与1，2，3一样也是一个数。
（2）理解数的意义要与数的读写和计算紧密结合起来。
首先，正确理解数的意义是读好数、写好数的基础，可使学生在读数、写数时事半功倍。
案例2：
在认识整百数时，可让学生经历以下过程：
①亲身经历数数的过程，真正感受100有多少。
可以让学生数小棒、小方块或其他各种不同物体，一个一个地数，十个十个地数。
亲身经历数数的过程，比起看课件演示或听老师口头描述，更有利于学生形成数感。
②经历100个一到1个一百的过程，建立计数单位的概念。
亲自动手把100根（或10小捆）小棒再捆成1大捆，经历100个一到1个一百的过程，建立以“百”做计数单位的概念。
③经历1个一百到几个一百的过程。
把各自的一百放到一起，就是几个一百，通过合作得到几百。
由于有前面数数的经历，容易使学生明白：
几个一百是几百，几百就是几百个1。
④借助计数器上的算珠与实物的对比，体会一个算珠放在不同的位置上，可以表示1个（1根小棒）、10个（10根小棒或1小捆小棒）、100个（100根小棒或10小捆小棒、1大捆小棒），实现以一当十、当一百的飞跃。
⑤实物、算珠与写数、读数对比。
如真正含有300根小棒的3大捆小棒，与计数器百位上的3个算珠，和写法300对照起来，最终完成对几百的认识。
[分析：
在活动中，学生体会到同一个数字在不同数位上表示的数值是不同的，初步渗透位值思想，帮助学生进一步理解数，从而达到更好地掌握数的读写的目的。
]
其次，熟练的读数、写数，也能更好的帮助学生理解数的意义。
例如：
在认识整万数时，教材介绍了我国的计数习惯，根据已有的知识，给出各个数位的名称和顺序，让学生联系数的意义，通过类比，推出数位的名称及顺序，认识新的计数单位，完善对数位顺序表的认识。
2，让学生在数学活动中形成数感。
“数感”主要表现在：
理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达的交流信息；能为解决问题而选择适当的算法，并对结果的合理性作出解释。
数感与具有数学知识的多少、与理解数学知识的程度有关，但绝不是正比例关系。
数感更多地表现为应用数与运算的态度与意识，突出表现为主动、自觉地应用。
小学生的数感与是否得到培养紧密相关，而这种培养需要老师的精心设计。
[案例3：
《数豆子》教学片断
课前，老师准备了一袋红豆，每组分一小袋，让学生在课堂上动手数豆子。
板书：
数豆子。
没等老师说明要求学生就已经数了起来。
师：
既然小朋友们对数豆子这样感兴趣，下面就请大家自由数豆子，想怎么数就怎么数，想数多少就数多少。
5分钟过去了。
老师：
怎们数的？
数了多少粒？
生：
一粒一粒的数的，数了50粒；两粒两粒数的，数了100粒；五粒五粒数的，数了一大堆……
老师表扬小朋友后，捏了一小撮豆子放在了投影仪上
师：
现在不数了，我们大家估一估这里有多少豆子，看谁估计得最接近实际数量。
学生把手举得很高
生：
约7粒；约10粒；约13粒；……估计的数目都没有超过15粒。
师：
我们现在一粒一粒的数，共32粒
师：
下面我们进行估豆子比赛。
每人轮流捏一小撮都放到文具盒的盖子里，让同组其他同学估一估，再数一数，谁估计的数目与实际数目最接近就获胜。
小朋友们估得很认真，数的很细致，获胜的小朋友兴奋得叫起来。
[分析：
第一次学生估计豆子的数目时，估计的数与实际的数相差很远。
经过练习，学生在数与物之间建立了一定的联系，估数的能力有明显的提高。
这充分的说明学生的数感和估算能力是能在活动中得到锻炼和提高的。
]
（二）数的运算——理解算理掌握算法
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握得基础知识和基本技能，人教版实验教材在编排计算内容时，最突出的变化是不再孤立的进行计算教学，而是将计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。
例题的编排都是从现实问题情境中提出要解决的计算问题，大都提示并展示出学生的多种计算方法，有的提出用估算、口算和笔算的方法；有的展示出因题而异灵活不同的算法，怎样准确把握这部分内容呢，我们认为，计算内容的最后落脚点仍定位在帮助学生理解算理和掌握算法上。
案例1：
《两位数减两位数》（二年级上册第二单元）
在教学时，教师出示例题后让学生通过摆小棒展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间与时间，允许并鼓励他们有不同的算法，然后在小组内相互交流。
在此基础上，教师组织学生讨论，计算这样的退位减法，你认为应注意些什么问题？
学生已经在不断的尝试探索中感悟到，要注意“相同数位对齐，个位不够就要从十位借，别忘了点退位点。
十位退后还要再减去减数十位上的数。
”因而纷纷发表各自的见解。
[分析：
虽然，整节课，教师都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？
]
在具体的教学中，还要特别注意如下问题：
1、建立四则运算概念
首先，应注重在具体情境中体会运算意义。
案例1：
“加法”的教学（人教版一上）
教材创设了学生熟悉的活动情境“折纸游戏”：
折了1只红色的纸鸟，2只蓝色的纸鸟。
教学时，可以组织学生观察叙说：
红色纸鸟的只数可以用“1”表示，蓝色纸鸟可以用“2”表示，一共折的纸鸟只数可以用“3”表示；要求一共有多少只纸鸟，可以把“1”和“2”合并起来，在数学上把这种运算叫做“加法”，写成“1＋2=3”；然后让学生联系情境说一说“1”“2”“3”和“＋”各表示什么含义；最后再通过小朋友把两只手里的气球合并以及让学生动手摆学具等活动，逐步形成对加法意义的认识。
[分析：
这样的教学过程，学生对加法含义的理解，建立在丰富的感性积累基础之上，在头脑中形成鲜明的动态表象，从而获得关于加法运算意义的准确理解。
]
其次，应淡化概念形式，注重数学本质。
案例2：
“乘法”的教学（人教版二上）
教材通过情境图，首先让学生在具体活动中感知“几个几”：
摆三角形用的小棒总数是6个3；摆小伞用的小棒总数为：
4个5，再让学生用已经学过的连加进行计算：
3+3+3+3+3+3=185+5+5+5=20接着通过操作学具和观察所摆的图形等活动，使学生进一步体验“几个几”：
3个10可以写成10＋10＋10=30等。
然后通过计算摆三角形的小棒总数：
3+3++3+3+3+3=18，讲述——“6个3相加，可以写成6×3=18或3×6=18”。
同时结合教学乘号、因数、积等名称和乘法算式的读法。
[分析：
这样的教学，改变了传统教学中强调“相同加数”“相同加数的个数”“每份数”“份数”“被乘数”“乘数”等过分形式化的概念以及所谓被乘数和乘数不能颠倒位置的人为障碍设置，强化了乘法的本质——求相同加数和的简便运算。
学生认识乘法的过程，成为了快乐的学习体验过程，成了理解数学本质的过程。
]
2、重视口算教学
在教学中具体落实“重视口算”的目标，应注意如下两点：
（1）在数形结合中理解口算原理。
数的运算，其实质是对现实生活中物体的个数进行运算，可以说小学阶段的每个算式都可以在生活中找到实例。
在让学生理解口算的算理时，除了要与实际情境相结合，还要逐步过渡为数学的语言符号。
案例3：
“整十数加减整十数”的教学（人教版一下）
首先出示课本主题图：
红花10盆，黄花20盆，紫花30盆。
然后让学生从图中发现数学信息并提出问题：
红花和黄花一共有多少盆？
学生列出算式：
10+20。
接着通过摆小棒，引发学生思考：
1加2等于3，10＋20=30。
然后又通过计数器演示：
1个十加2个十是3个十，也就是30。
最后让学生叙说自己的思考和计算过程。
[分析：
这样的教学，由具体实物（小棒）的操作过渡到半形象半抽象的计数器（算珠）演示，再通过学生在头脑中的表象运演，使学生逐步理解口算的算理（1个十加2个十是3个十，就是30）。
这样的教学符合学生的思维发展规律：
直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。
]
（2）科学合理训练，强化基本口算。
在小学阶段的口算内容中，两个一位数相加与其思维相对应的减法和表内乘法与其相对应的除法是四则运算中的基本口算，俗称“四张九九表”，这“四表”是一切计算的基础，务必使学生达到“脱口而出”的熟练程度。
为此，在口算教学中，除了让学生理解算理、掌握算法，还要注重口算训练的科学合理。
要提供训练材料，选择训练时机，注意训练方法，考虑训练周期，做到适时、适量、适度。
具体说来，一要注意加强课堂练习，采用讲练结合的方式及时巩固所学口算内容；二要注意练习的针对性，抓住难点反复练习，不能平均用力；三要注意练习形式的多样化，提高学生口算的积极性，避免简单的机械重复。
建议教师每天对学生进行3----5分钟的口算练习。
3、加强估算意识
随着计算技术的进一步发展，大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常活动中进行估算的次数，远比精确计算的次数多得多。
在小学阶段计算教学中，与估算相关的内容很多，如估计商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算进行验算等等。
要体现《标准》中“加强估算”的要求，可以着力于以下两方面：
（1）培养数感是打好估算的基础。
数感是对数和数的关系的一种良好的直觉。
估算可以发展学生对数的认识，并对数感的培养具有重要的意义，同时，良好的数感又是学生进行估算的必要基础。
除了在数的认识时要加强数感的培养，在数的运算过程中更应结合具体计算培养学生的数感。
（2）掌握估算方法，养成估算习惯。
有研究表明，小学生最常使用的估算方法主要有三种：
简约、转换和补偿。
所谓“简约”，是学生在估算时先把数简化成比较简单的形式。
例如估算“495＋310”，把495看作500，把310看作300，这样估算时即想比较简单的形式“500＋300”即可。
所谓“转换”，是学生在估算时把一种问题转换成另一种问题来思考。
例如估算加法问题“602＋597＋589”，把加法问题转换为乘法问题：
“600乘3是1800，所以答案差不多是1800左右。
”而所谓“补偿”，则是学生在进行简约或转换时，进行一些调整，以补偿前面运算中的不足，使估算比较准确。
例如“602＋597＋589”这一问题，学生在转换时可能会进一步想：
“答案大约是1800，而且会稍小于1800，因为我在将每一个数都简化成600时，用加的部分比用减的更多一些。
”
此外，还要培养学生的估算习惯。
我们在教学中也常常发现，有些学生在计算时会出现一些莫名其妙的错误。
对此，我们应让学生养成及时估算检查的习惯，每做完一道题目，可以先估计一下数值，然后与实际计算所得的答案比较，及时觉察出错误并加以更正。
4、体现算法多样化
《标准》在第一学段“教学建议”中指出：
“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”要体现“算法多样化”的思想，应注重以下三方面：
（1）找准算法多样化的前提。
现代学习心理学研究表明，实施算法多样化也是有前提的，各种不同算法要建立在思维等价的基础上，否则多样化就会导致泛化。
以学生思维凭借的依据看，可以分为基于动作的思维、基于形象的思维、基于符号与逻辑的思维。
显然这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化，只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制规定和主观臆断的过程，应让学生逐步找到适合自己的最优算法。
（2）把握算法优化的标准。
过去我们仅仅用成人认为惟一合理的方法作为基本算法教给学生。
现在我们认为的基本算法是什么呢?
其实，基本算法并不是惟一算法，基本算法应该是指同一思维层次上的方法群。
以此为基础，这里提出判定基本算法的三个维度：
一是从心理学维度看，多数学生喜欢的方法；二是从教育学维度看，教师易教，学生易学的方法；三是从学科维度看，对后续知识的掌握有价值的方法。
理想的基本算法是三位一体的，在小学阶段，随着年级的升高对学科维度要求会逐渐增强。
5、培养学生良好的计算习惯：
培养学生良好的计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度是十分必要的。
因此，在运算中我们应该注意培养学生如下的思维过程：
（1）观察：
观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。
（2）分析：
分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。
（3）确定：
通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。
（4）计算：
在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。
计算中要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。
（5）检查：
在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。
首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。
如果是进行了简算的题目一定要进行检验，可以采用用原运算顺序再算一次的方法，以确保计算的正确率为主要的目标。
另外，在计算教学中，特别要注意的是简算。
一定要学生养成先判断后运用定律来进行简便计算的习惯。
每一种的简便计算一定是要有相应的运算定律作为依据的。
并且虽然改变了计算的方法，但是并不影响该题的最后结果。
让学生对于简便计算有个正确的认识。
那样，才能更好的避免学生更多的简便计算的错误。
（三）常见的量——重视体验体会意义
小学阶段常见的量很多，在这部分内容的教学中，应把通过学生的体验、感悟，来体会“量”的意义作为重点，具体建议如下：
1、注重直接体验和间接体验的有机结合
“常见的量”这部分内容的操作性比较强，而教材的编排中也安排了很多活动，如毫米的认识中的测量课本，分米的认识中的测量课桌，千米的认识中要求到校外走1千米的路程，秒的认识中要求学生通过踢毽子、画画、走楼梯、写字等活动体验1分钟的长短等等，目的就是让学生在活动中积累体验和经验，从而建立相应的观念。
因此，在教学中我们要充分创造让学生亲身体验的机会。
案例1：
《克与千克》（二年级下）
在学生感受“克”时，教师进行了如下的设计：
首先出示一个二分硬币，让学生掂一掂并估一估这个硬币的质量大约是多少，当学生估计出大约是1克时，教师及时出示天平，实际来称一称，从而验证了同学们的猜测是正确的。
接着教师让学生再次掂一掂二分硬币，感受一下1克的质量究竟有多重。
然后，教师又组织了一个竞猜活动：
出示了几种物品（感冒胶囊、直尺、图钉、乒乓球、小刀）让学生根据刚才对1克的感受掂一掂、猜一猜，哪种物品的质量大约是1克。
[分析：
学生通过这样一系列的亲身体验，对于1克的感知变得直接、真实，使具体的质量感不断内化。
]
但值得注意的是，并不是所有量的实际意义都可以通过操作获得亲身感受和体验的，所以，教师在着手教学以前，必须要认真思考：
哪些内容必要而且可能让学生直接去体验？
哪些内容只能让学生借助推理和想象进行间接体验？
如在质量单位中，1克与1千克的实际含义可以让学生通过掂一掂、称一称等活动获得直接体验，但1吨有多重就不可能让学生直接去体验，只能借助间接体验和想象去理解。
案例2：
一位教师执教这一课时，只准备了3袋25千克的大米，首先让学生掂一掂、抬一抬，感受25千克的大米有多重，接着要求学生选一位班上力气最大的同学上台，看一看他能抱几袋。
最后借助多媒体让学生想象1吨有这样的几袋大米。
这时大屏幕上的大米4袋4袋（因为4袋为100千克）地呈现，学生依次数着：
100千克、200千克、300千克……当40袋大米占据全屏时，学生由衷地发出感叹：
1吨有那么多、那么重呀。
[分析：
这样的活动，既让学生直观地看到了1吨的实际意义，也很好地沟通了吨和千克之间的关系。
]
2、要注意活动素材的选择应与教学重点相结合
组织课堂活动，往往需要花费很多时间，而一节课只有40分钟，一个班又有五六十个，甚至六七十个学生，因此，要提高课堂效率就必须注意活动素材的选择应与教学重点相结合。
案例2：
如秒的认识一课，由于学生已经学习了“时、分的认识”，会读、写几时几分，知道了1时=60分。
这节课的知识性目标相对简单，只要教学时间单位“秒”和“60秒=1分”，按照课程标准的要求，上述知识目标显然不是本节课的重点。
而时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象。
因此本节课的重点应该是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。
一位教师在具体教学时，借助奥运会刘翔夺金、春节联欢晚会、火箭发射等一系列情景很快地导入新课，让学生明确秒在生活中的应用后，把大量的时间用在了组织体验活动上。
为了让学生体验“1分有多长”，教师选择了一系列学生熟悉的又便于在课堂上操作的活动，如口算、朗读课文、画画等，考虑到场地和时间的限制，像1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐等活动，教师就没有在课堂上组织活动，只是提供信息，以唤起学生已有的经验。
[分析：
这节课无论是活动素材的选择还是活动本身的组织都能紧紧围绕重点，从而大大提高了课堂教学的效率。
]
3、要注意课内外的结合
学生对于一些量的实际意义的理解，以及相应的量的观念的建立往往不是一次完成的，需要长期积累，而课堂教学的时间又非常有限，因此，需要拓展学习渠道，注意课内外的结合。
如为了帮助学生建立1时、1分、1秒的时间观念，实验教材选用了许多贴近学生生活实际的素材，但不见得都要在课堂上完成，如练习十五中让学生估计穿衣、刷牙、吃早饭、整理书包等的时间，写出自己每天的作息时间，了解自己感兴趣的电视节目开始和结束的时刻，等等，都可以让学生课外去完成。
再如千米的认识，要在课堂上让学生去实地走1千米，无论是场地还是时间都会受到限制，可以让学生课外去完成，记录自己走1千米大
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