诵经典美文 塑文明少年.docx

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诵经典美文塑文明少年

诵中华经典塑中华少年

尊敬的各位专家、老师：

大家新年好！

我是*******。

很高兴能在这儿与大家进行主题阅读课题实验相关内容的探讨。

今天，我与大家交流的话题是诵中华经典塑中华少年。

开展读书活动时，我让学生坚持诵读中国的唐诗宋词；建书香校园时，我和孩子们同读中国的四大名著；在我们重庆市宣传部提倡全民读经典后，我们又一起诵读一本本《读点经典》。

引导孩子诵读经典美文，一直是我们教育教学不可或缺的一部分。

在科技迅猛进步的今天，为什么还要让小学生学习经典文化呢？

蔡元培先生认为，我国理想的教育应包括四个方面，其中首要的就是中国的孔墨精神。

西方的教育理念之一是“与柏拉图同在，与亚里士多德同在，与真理同在”，那么，我们是否也可以建立类似的教育理念：

“与孔子同在，与老子同在，与中国文化精髓同在”呢？

”中华文化博大精深，它们曾参与塑成了中华民族的伟大历史和生活世界。

它们理应是人生教育的典籍，理应成为人生的课本、教材。

从儿童时期诵读经典名著，应该成为我们一贯的、基本的教育内容。

看，在我们的教科书里，不是就有大量的经典编进了“读读背背”和“日积月累”吗？

“莫等闲，白了少年头，空悲切”，使贪图玩乐的学生懂得珍惜时间，珍惜生命；“己所不欲，勿施于人”，教会他们将心比心、尊重他人；当学生诵读了“会当凌绝顶，一览众山小”后，他们就会为能高瞻远瞩而积极进取；当真正明白了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”后，他们就不可能自私贪婪，而会以大局利益为重……

有专家称：

“未来，中国向世界出口的最有影响力的产品不是衣服鞋子、彩电汽车等有形物，而是中国文化及国学。

”2004年11月，首家孔子学院在韩国成立。

现在，已经有三四百家孔子学院遍布全球各个国家和地区。

很多外国人都知道“半部论语治天下”的道理，他们对中国文化顶礼膜拜，甚至痴迷到忘我的境界。

而我们自己呢？

我们的很多家长关注的是孩子的智力、能力，却忽略了人性的教育，灵魂的塑造。

我们的很多老师上课凭借的仅仅是一本课本，盯着的是一次次考试成绩。

现在的学生不懂什么叫“百善孝为先”，不知道什么叫“正心、修身、齐家、治国、平天下”。

所以，他们理所当然地无所事事、享受、自私、好强，甚至是为所欲为。

他们哪里知道：

长此以往，国将不国，家将不家，我将不我啊？

所以，我认为，在孩子13岁前这一记忆的黄金时间，一定要对学生进行经典文化的教学，让经典文化为学生积累终生的储备，即使是囫囵吞枣，即使不能求其甚解。

因为我们相信：

它们一定会成为影响孩子一生的最重要的教育！

可是，中国上下五千年，在浩瀚的历史长河中，有那么多的典藏金卷，我们该怎样为学生做选择呢？

随着孩子学习内容年龄等的变化，如何才能保证我们推荐给孩子的经典内容是有系统有价值的呢？

在前几年的教学生涯中，我经常心有余而力不足，感觉自己简直就是东拼西凑，为背诵而背诵。

可自从加入了主题阅读课题组以后，我就不用花大把大把的时间去搜寻经典内容了。

课题组为我们精选的相应年级相应单元主题的经典诵读，能很好地完成儿童智慧世界中语言和精神的共建。

一主两翼的教材，我们已经使用了接近三年，从中我们真正看到了经典带给孩子的快乐、成长，我们真正感受到经典的情感和精神，正一点一点地浸入儿童的骨髓，塑造孩子的灵魂。

所以，接了现在这个一年级，我从上学的第一天起，就引导学生背诵经典，并决心一定要坚持做到小学毕业。

孩子们很喜欢，每天早晨都要读，都能背。

到现在为止，他们已经将《主题式经典诵读》（小学一年级）1-98页共91则经典诵读一则不落地背完了，而且背得滚瓜烂熟。

经典诵读，还让我收到了意想不到的教学效果。

首先，学生识字量大大增多，识字能力大大提高。

按小学语文大纲要求，小学阶段，学生应学会常用汉字2500个左右。

在诵读经典中，仅一年级上学期诵读《三字经》《弟子规》与同期非诵读经典学生比，要多学600多字，识字量几乎提前了一年。

由于《中华传统文化经典导读》上的文章都注上了汉语拼音，方便了学生拼读，通过多读，识字能力大大提高。

学生并没有因为多了“两翼”的教材而觉得负担重学习吃力。

相反，语文课，我和学生都很轻松，很愉快，很高效。

然后，学生记忆能力和智力水平也随之提高。

这种天天坚持诵读的方法锻炼了学生的记忆力。

记忆力的提高，知识的丰富，也促进了学生运用经典的频率，在学生处理信息过程中，其想象力、理解力、表达能力等智力水平也随之提高。

那么，如何在一年级开展经典诵读这一活动并将它引向深入呢？

我觉得，必须以课堂教学为载体，以《主题式经典诵读》为诵读的主要内容，辅以《课内外结合，全面推进，营造人人能够吟经典、人人能够诵经典的氛围。

通过开展各种形式的诵读活动，引导学生从经典中寻求滋养，在文化底蕴积淀的过程中突出创新人格与现代精神的塑造。

接近三年的实践，我们也摸索出了"经典诵读"的课堂教学基本模式。

即：

情境导入--自由吟诵--适度解读--熟读成诵--联想运用。

适度解疑就是针对学生自由吟诵后的诸多疑问，我们并不一一解答，否则费功费时，不利于经典的积累，所以我们只能选些代表性的问题或名言警句帮助学生理解，以便加深学生印象。

如读《弟子规》之《入则孝三》时，可解释"晨则省，昏则定"，让学生知道孝顺父母就是要做到早晨起床恭恭敬敬地去给父母请安，晚上睡觉前为父母铺好被褥，让他们能安心入睡。

但我们不过分强调学生字字会解释，句句能分析。

而是让学生开心地学、有趣地读，多多地记，做到化整为零，删繁就简，由浅入深，由易到难

联想运用即是在熟读成诵的基础上，让学生说说自己的联想，包括想到的人和事，以提高学生的认识，达到更高境界。

如学生在学完一上《四季》一诗后，我让学生说说自己由四季联想到的景物，然后再仿照本诗写一首四季，结果，学生觉得很轻松就写出来了

四季歌

柳树绿绿，

它对小溪说，

我是春天。

泳池蓝蓝，

它对小朋友说，

我是夏天。

苹果红红，

它对大地说，

我是秋天。

雪花飘飘，

它对圣诞树说，

我就是冬天。

又如，我班同学在积累了“三思而后行”后，有一次一男孩子与妈妈久别相逢，就说出了让妈妈出乎意料的话。

我们来看看他妈妈所做的记录：

罗锴（萝卜）语录

时间：

**年12月24日地点：

家里

对话人：

妈妈儿子记录人：

妈妈

作为萝卜的妈妈，很内疚，因为工作在异地，每个月仅回来一次看看他。

回到家例行的一个动作，便是和萝卜做一个大大的拥抱，然后在他的右脸上亲一下，这是我们见面的必行仪式。

他开心地笑了，然后若有所思地告诉我：

“妈妈，我们班有男同学亲女生。

”

我笑了：

“那你有没有亲女生呢？

”

“我没有。

我们彭老师还批评了他的。

彭老师说，只有爸爸妈妈爷爷奶奶这些家里人可以亲。

”

“哦，这位同学做得是不大合适。

”

“就是嘛！

妈妈，凡事得三思而后行，想清楚了再干嘛。

他不笨的，他用脑子想想就应该知道，不能做的嘛，这种事情。

”

我强忍住笑，居然“三思而后行”都来了，看来彭老师坚持经典诵读的效果蛮好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

看，这正是孩子诵读经典，学以致用的体现。

深入开展经典诵读，我们的具体做法是：

（一）引导学生爱经典

首先通过环境布置，为学生营造阅读经典的氛围。

如：

1、书写书吧标语，张贴相关的绘画作品；

2、利用教室、走廊等进行经典诵读的环境渲染；

3、在黑板上专门开辟一块公布“经典之星”的评比情况。

4、班级创建阅读经典的图书角。

例如，在教学一下二单元这个以“爱住我家”为主题的单元时，为了让学生亲近经典。

我打算搜集如下能反应母爱、父爱的名言警句张贴于学习园地:

在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝——英国

妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方——英国

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤——但丁

慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜（雨果）

人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”——纪伯伦

父爱可以牺牲自己的一切，包括自己的生命。

——达芬奇

这样，学生能够耳濡目染，拉近与经典的距离，爱上经典。

（二）引导学生知经典。

经典中的精华需要教师的提炼，在学生熟读成诵的基础上，教师利用语文课、阅读课、班会课等让学生质疑问难，扫清学生理解上的拦路虎。

让学生在诵读中认识诚信、勤奋、友谊、孝敬等中华民族优秀的品质，并在生活中用以指导自己的思想言行，提高自己的形象，提升自己的文化品味。

渐渐地，学生就能感受到经典文化的价值所在、魅力所在，从而爱上经典。

例如，在教学一下二单元这个以“爱住我家”为主题的单元时，学生通过对“一主”教材中5篇课文的学习，通过阅读《新语文主题阅读》第二组的8篇文章，他们就能充分感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并且会愿意从自己力所能及的小事做起，去学着关心体贴家里的每一个人。

在反复吟诵《主题式•经典诵读》第二组的诗文是时，我们还要引导孩子知道这10篇诗文各自想表达的情感精髓。

如《鞋》这一首：

我回家，把鞋脱下

妹妹回家，把鞋脱下

哥哥爸爸回家

也都把鞋脱下

大大小小的鞋

是一家人

依偎在一起

说着一天的见闻

大大小小的鞋

就像大大小小的船

回到安静的港湾

享受家的温暖。

这首诗，孩子一定喜欢。

在孩子反复吟诵之后，要趁热打铁，询问孩子：

“你喜欢这首诗歌吗？

你为什么喜欢？

”我们不难看出，诗人通过写鞋写出了一家人依偎在一起的温馨，通过写大大小小的鞋像船一样，写出了家的温暖与安宁。

孩子也许不能领悟到这等高妙，甚至也许还不能言说出自己喜欢它的理由。

但，孩子一定是喜欢的。

因为这样的作品，符合孩子的年龄特点，让孩子喜欢诵读；这样的想象会让孩子在诵读的过程中情不自禁地流露出对家的爱恋。

诗人语言浅显易懂，构思别出心裁，比喻形象贴切，充满了艺术的魅力，这样的经典作品，学生怎会不爱呢？

这样的作品，又怎不会激发学生去追寻、热爱经典呢？

（三）引导学生诵经典。

　每天的家庭作业布置学生练习读背与学习单元主题相符的一则经典诗文，第二天晨读时采取各种形式的朗朗诵读。

如教师范读、带读、引读，学生间对读、接龙读、齐读、赛读、自由读。

孩子们在没有压力的情况下，熟读成诵，从中感受诵读经典的乐趣和成就感，从而激起读经情趣。

每周5则，天天积累，天天复习，既能温故而知新，又能让孩子学而不厌、锲而不舍。

书是慢慢读、细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的一些道理。

（四）引导学生体悟经典。

经典世界是对现代生活来说是静止的，是灰色的，但是只要学生以自己的生命活力去充实，以自己的生活理解去解读，就能让经典汩汩流淌，浸润心灵。

为此，我们借用“唱读讲传”再加上“演”的形式。

（1）唱。

学唱诗词歌赋。

　一首首诗词就是一首首歌曲，一支支音乐。

如诵读《妈妈的爱》这首诗歌时，我们配上经典歌曲《妈妈的吻》，在诵读了《妈妈的心》后，我让孩子们一起演唱《我的妈妈》。

在诵读这些诗词时，播放乐曲，让学生或诵或唱，情趣无穷，而且更容易唤起孩子的情感体验。

（2）读。

　在经典诵读中，我们倡导三个"共读"。

一是同伴共读。

学生在自主合作学习中互相影响，互相借鉴，互为榜样，共同提高。

二是师生共读。

"教学相长"、"学然后知不足"，教师课前积极诵读经典；课堂上，师生同读同背经典。

三是亲子共读。

通过给家长一封信和家长会，让家长明确亲子共读的意义，做到"小手拉大手，同读一本书"，经典诵读从课内延伸到课外，从学校延伸到家庭。

（3）讲。

讲经典故事。

许多经典作品中包含生动的故事，或令人联想到与此相关的故事。

在经典诵读中，我引导学生读一些浅显易懂的小故事，学生会觉得经典易学易懂。

如学习《三字经》中的《昔孟母，择邻处》时，就可以通过"孟母三迁"的故事加深对经典的理解。

（4）传。

传递经典名句。

每天语文课前，用意分钟时间让孩子接力传递自己积累的经典名句。

同时，在日记、说话中请孩子自觉地将名言警句运用于语句中，将自己积累的经典写进写话里，都是传递经典最好的方式。

（5）导。

教师借助各种资源（包括音像、有关经典文化的电视专题节目）引导学生体会经典的魅力与内涵，激发学生诵读经典的兴趣。

（6）演。

请看，这是我们学校去年国庆前的经典诗会汇报表演。

当时，一年级学生开学才20多天，请看他们的表演的《三字经》。

丰富多样的形式，就能促使学生积极主动地诵读经典，并能感同身受。

经典就能深入他们的心灵，参与塑造他们的灵魂。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。

”就让我们在孩子们心灵纯净的童年时期，和他们一起，每天晨读晨背5-10分钟的诗词名篇，每周积累100—200字的经典句段。

相信只要我们思想上重视，时间上保证，行动上坚持，就一定能让孩子们记诵下来的东西，如同每天的饮食，变成营养，成为生命的一部分，长大后在学习、工作、待人接物上自然显现出来。

真希望孩子们能像圣贤君子一样，“见贤思齐”、“自强不息”、“厚德载物”、“天下为公”。

为传承中华民族的命脉，为实现中华文明的传承，让孩子们从小学一年级开始，坚持我们的经典诵读吧！