第17课 壶口瀑布.docx
《第17课 壶口瀑布.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第17课 壶口瀑布.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第17课壶口瀑布
第17课壶口瀑布
邵武市明鸿中学：
危移斌
一、教学目标:
知识与能力:
1、引导学生了解游记的三要素并且理解各要素之间的联系。
2、培养学生品味关键词句，体会所写景物的特点的能力。
3、引导学生理解作者的对黄河的独特感受，领会文中所赞颂的中华民族的伟大精神
过程与方法:
1、观看“壶口瀑布”视频，感受壶口瀑布的雄伟磅礴的气势。
2、通过朗读，品味关键词句，体会壶口瀑布的特点
3、通过小组讨论探究，理解作者对黄河独特的感受，领会文章的主旨。
情感态度与价值观
激发学生热爱黄河，热爱中华民族的情感。
二、教材分析
《壶口瀑布》是部编版初中语文八年级下第五单元的第一篇游记散文，作者是梁衡。
全文描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个气势磅礴、雄伟壮观、刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。
在初中语文教材中，游记的数量并不多。
而过去的许多版本的初中语文教材并没有安排游记单元。
本单元是把四篇游记编排在一个单元，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。
《壶口瀑布》安排在这一单元的第一篇，是因为这是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征。
在教学中要突出游记的基本要素，让学生把握游记文体的基本特点，这是本单元的教学的一个基本目标。
教材单元提示也明确提出：
学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法。
所以本课重点在于理清这篇游记的三要素以及三要素之间的联系，体会作者所描写的壶口瀑布的特点。
梁衡先生说过：
“文章为思想而写。
”其作品中都可见智慧的哲思与感悟，充满大气磅礴的深刻思想。
这篇文章也是如此，作者看似描写壶口瀑布，实则赞颂中华民族的伟大精神。
因此理解作者对黄河独特的感受，领会文中所赞颂的中华民族的伟大精神，是教学的难点。
教学重点：
1、引导学生了解游记的三要素并且理解各要素之间的联系。
2、通过朗读，品味关键词句，体会壶口瀑布的特点
教学难点：
1、理解作者对黄河独特的感受，领会文中所所赞颂的中华民族的伟大精神。
教学方法和手段：
多媒体教学、朗读法教学、学生自主性探究学习、教师指导点评。
教学工具：
幻灯片、联网电脑等多媒体设备。
三、学情分析
游记类作品将山川风情写于笔下，将许许多多的让人心动不已的风景定格于文字中，用文字传达风景的神韵，也用文字抒写个人的感悟。
八年级学生接触过一些游记，尤其是八年级上学期刚学过《小石潭记》，对游记的特点有初步的感受。
但不少学生对于景物特征的分析不够准确，特别是对理解所写景物与作者的思想情感的联系存在不少困难。
所以需要教师的引导。
四、教学过程
教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图与预期效果
（一）创设情境，导入新课
1、激趣提问
同学们，世界这么大，如果给你一个机会，你最想去哪儿旅游呢？
为什么？
看到大家兴致高昂，是不是很想立刻就去呀？
别急，虽然现在不能亲临景点。
但我们是不是还有其他方法来感受这些名胜古迹的优美风光呢？
（对，阅读游记。
）
3、温故知新
本学期我们学过一篇游记，还记得吗？
《小石潭记》中作者写了些什么内容？
那么作者所见的景物是一层不变的吗？
怎么变化的？
（随着作者的观察点（也叫做立足点）在不断变换，这就是游踪。
文学术语称之为“所至”。
）
所至，所见，所感，这是游记的三要素。
（板书：
三要素：
所至、所见、所感）
今天我们再来学一篇游记。
跟随我国著名散文家、科普作家梁衡先生的脚步，一起去感受那“天下黄河一壶收”的壶口瀑布。
（课件显示） 壶口瀑布
梁衡
二、观赏视频
位于陕晋边界的壶口瀑布会有怎样的景象呢？
我们先看段视频。
并说说这段视频，带给你怎样的感受？
（点播视频）
三、品读课文
（一）初访壶口
短短的视频，让我们感受到壶口瀑布是那么的雄伟壮观、气势磅礴。
梁衡先生两次来到壶口瀑布，他的感受会是否和我们一样呢？
1、我们先来看看作者初次访问壶口，他听见什么，看到什么，有什么感受？
（课件显示：
来到什么位置？
听到了什么？
看到了什么？
有什么感受？
请大大家看到文章第二段。
哪位同学能给大家朗读这一段？
。
其他同学听朗读，把作者听到的，看到的，感受到的内容圈点出来。
特点
板书：
壶口瀑布
2、点评朗读，解决问题
现在我们先一起说说，作者来到哪？
师：
听到的，看到的是什么？
师：
作者的所见，所闻中，描写出瀑布怎样的特征？
板书：
雨季：
气势磅礴
师：
作者有什么感受？
用文中提到的一个词就是什么？
（可以用“惊心动魄”来形容了。
）
板书：
惊心动魄
4、全体朗读，加深感受
刚才我们感受到了瀑布惊心动魄、气势磅礴的特点，接下来请全体男生齐声朗读第二段，要读出那种气势来。
）
（二）再访壶口（15-18）
（过渡语：
作者第一次面对壶口，却“什么也看不见，什么也听不见”，甚至是让他感到“可怕”。
于是只好“匆匆”离开了。
如果是你是作者，有机会再来壶口，你会来吗？
（会）作者的选择和同学一样，在枯水季节再次访问了壶口瀑布。
你觉得，他会看到不一样的景色吗？
1、请大家默读课文第三至第五自然段，按照阅读第二段内容的方法，找出作者的所至，所见，所感。
课件显示：
默读课文，理清要素
请找出作者：
所至
所见
所感
2、明确三要素
（1）这次作者来到了哪？
（2）刚才老师发现同学们找的“所见”的句子五花八门。
看来有必要在小组内一起交流各自找到的句子和看法。
要求：
小组同学把你找出的作者“所见”的句子，朗读给组员听，并说出你体会到景物特点是什么。
一会儿再全班交流。
（3）全班交流
刚才同学们的交流很热烈，效果很不错。
接下来我们就一起来看看作者看见了哪些景物，它们有什么特点？
请各小组代表来读好吗？
请第一组同学先来。
教师：
点评朗读，总结归纳。
让学生运用多种形式朗读关键语句，加深对景物特征的理解。
河面之水，排山倒海，湍急汹涌
瀑布之水，壮观，雄浑、迅疾、更挤，更闹，更急，险
龙槽附近之水，庄重、猛烈，凝重，多姿多彩，刚柔并济
（板书：
枯水季：
汹涌壮观、湍急猛烈
多姿多彩、刚柔并济
（4）分析作者为什么还要写石头?
教师：
刚才我们所找到的景物都是写水的。
请问文中只写了水吗？
脚下之石有什么特点？
是什么原因造成了这些石头窟窟窍窍呢？
文中还有哪些词能表现水对石的冲激，这些词表现了水什么特点？
可见作者写水，又从侧面衬托出水刚强的一面。
（5）在枯水季节。
作者看到了哪些和雨季不同的景象？
（作者第二次到壶口瀑布所见的景物我们基本分析完了，我想问问大家，这次作者所见的景物与第一次有什么不同的地方吗？
）
提示：
（揭示：
当狭窄的壶口容不下黄河排排涌来的河水时，有什么奇特的景象发生了？
）
教师补充：
还能看到脚下各具特色的石头等。
（6）作者为什么能看到这些独特的景致呢？
回答正确。
作者在枯水季节，站占“河心”，所以才能看到这样独特的景色。
可见“立足”点不同，所能看到的景物就有所不同。
设想一下，如果作者不是在枯水季节，站在“河心”，能看到这些景色吗？
会有不同的感受吗？
可见“所至”是写景的前提，是基础。
如果把这比作人的话，这就是一个人站起来的骨架。
“所至”所基础，那么“所见”是什么？
提示：
本文最详写的内容是什么？
非常聪明：
“所见”是游记的主体。
是血肉。
（6）刚才我们学习了本文的“所至”，“所见”，接下来我们还要学习的内容是什么经？
是的，我们接下来就要看看作者这次有什么感受呢？
请把你找出的表现作者感受的句子朗读出来。
为什么会打“寒噤”呢？
这段话是什么描写？
有什么作用？
很好，侧面表现出水的危险，给人以震撼。
表现作者感受的句子还有吗？
这段话作者由什么想到了什么？
一个是水的形态，一个是人的情感，它们有什么联系呢？
接下来就让我们一起来探究。
作者看到黄河水的不同形态，为什么会想到人的各种情感呢？
（课件显示）
提示：
由一个物体想到别一种物体。
简单来说就是由此物想到彼物，这叫什么？
对，联想。
联想的二者要有相似点。
所以我们去找他们的相似点。
提示：
找相似点，可以分析他们各自的特征，找出相同的方面。
也可以分析二者形成的原因。
归纳出它们的相似点。
（黄河水为什么会形成不同的形态，人为什么会有不同的情感呢？
）
明确：
水流经的不同地点有不同的形态，人碰到不同的境遇也会有不同的情感。
作者看壶口瀑布，由黄河集纳了海、河、泉、雾所有水的形态，想到人的各种情感，想到了博大包容的胸怀。
二者之间有其相似的地方。
（课件显示）
在作者笔下黄河之水也被赋予人的情感，而作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。
这种写法是“寓情于景，情景交融”。
同学们，这一段话中最能体现作者对黄河赞美的语句是哪一句？
对呀，一个反问句，加强了作者对黄河的赞美，让我们全班齐声再来朗读这一段话。
体会作者的赞美之情。
（三）感悟主旨
（过渡语：
同学们读出了气势，读出了反问的语气，读出的赞美之情，很好。
）
请继续朗读第六自然段
想想作者除了联想到人的情感，作者还想到了什么？
（课件显示）
1、作者为什么会想到中华民族的性格呢？
黄河水与中华民族有怎样的联系呀？
（提示：
（1）、这一段最后一句话很关键；
（2）、要学会分析一些重点句子，比如运用修辞手法的句子，想想句子的含义。
）
板书：
精神
（3），面对磨难，人们会有怎样的表现呢？
（4）、我们中华儿女，富有这样个性的人会少吗？
对呀，千千万万的这样的富有伟大个性的人就汇聚成了我们的中华民族呀。
所以作者在这其实不只是想到了个人。
还想到了？
板书：
中华民族
对，作者由黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯，坚忍刚强，勇往直前的精神。
（板书：
博大宽厚、百折不挠、勇往直前）
在这，作者通过议论和抒情，抒发了对黄河的赞美之情，对中华民族伟大精神的赞美之情。
（板书：
赞美黄河、赞美中华民族）
这就是作者独特的感受。
这是全文的主旨。
3、理解“所感”的作用
之前我们说到“所至”是基础，是骨架，“所至”是主体，是血肉。
你们认为“所感”是什么？
（有了骨架，有了血肉，要成为一个真正的人还缺少什么？
灵魂。
一篇文章最为核心的是主旨。
所以“所感”就是文章的核心，是灵魂。
）
板书：
核心，灵魂
四、拓展延伸
本文的灵魂是赞美黄河，赞美中华民族百折不挠、自强不息、勇往直前的精神，你能例举中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息、勇往直前的精神吗？
（课件显示：
请大家谈谈我们中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息、勇往直前的精神？
五、课堂小结
这篇文章，作者选择独特的立足点，描写出壶口瀑布独特的景至，引发了独特的感受。
表达了对黄河的赞美，对中华民族的赞美。
接下来让们伴随着雄壮、磅礴的黄河之水，朗读最后一段，再次体会中华民族伟大的性格。
（点播视频）
学生朗读结束后，教师送上祝福语：
愿中华民族的伟大性格，能在每一位同学身上闪烁！
（课件显示）
学生认真的回答
学生回答：
《小石潭记》
写了作者所见的景物，作者的感受。
学生回答：
作者观察角度在变化。
学生认真观看视频，浅谈视频带来的感受。
一位学生朗读课文，
其他学生听读课文并圈点出作者听到的，看到的，感受到的句子。
学生回答问题：
立足点：
河滩
立足听觉：
在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”；
视觉：
雾气弥漫“像一锅正沸腾着的水”，“那沟已被灌得浪沫横溢”。
：
点汹涌奔腾、气势磅礴
师：
（学生回答）
感受：
什么也看不见，什么也听不见。
进一步的感受：
可怕、惊慌、要逃离。
危险
（学生回答）
全班男生齐声朗读第二自然段。
学生默读第三至第五自然段，圈点出作者第二次到壶口瀑布的所至、所见、所感
学生回答：
下到沟底，一直走到河心。
（河心是立足点）
学生小组交流：
轮流大声朗读找出的句子并说出自己的理解。
小组成员代表朗读各自找到的不同的句子，并分析作者所见景物的特点。
学生以不同的形式朗读：
个体朗读自己所找出的“所见”的句子，或不同的学生朗读同一组句子（比如表现凝重，猛烈的句子）；女生齐读龙槽附近表现黄河水柔美的句子。
学生回答：
还写了脚下的石头。
千孔万窍（窟窟窍窍）
是水冲激的后果。
“切”，“剁”等词，表现出水柔和之外还有刚强的一面。
学生思考回答：
浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落；简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈；因为运用了比喻句，形象生动的写出了黄河具有的特点）
（龙槽附近水的各种形态，形成黄河多姿多彩的特点，黄河有令人震撼的刚强的一面，也有如歌如画的柔美的一面。
）
学生思考回答：
因为他是在枯水季节，站占“河心”，所以才能看到这样独特的景色
学生思考回答：
最详写的是作者描写的景物。
所以“所见”占据了文章的主体。
学生齐答：
所感
学生朗读所找出的句子。
A：
不觉打了一个寒噤。
A：
听了当地人的一段话。
（朗读这段话）
学生齐答：
侧面描写，表现出黄河水的危险。
学生回答：
B：
我突然陷入了沉思，眼前这小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、泉、雾所有水的形态------造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?
”
由黄河水的不同形态，想到了人的不同情感。
小组讨论
学生回答：
联想
学生继续小组讨论。
让学生根据提示，结合小组讨论结果进行总结回答：
学生回答：
造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?
”
全班学生齐读
学生朗读第六自然段。
学生思考回答：
想到了性格，想到了人的个性。
有的同学还会回答想到中华民族的伟大性格。
（学过《黄河颂》）
学生深思：
回答问题
作者先想到黄河有自己的性格。
最后一句“这伟大只有在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。
”的“伟大”就是开头第一句所写的黄河具有：
博大宽厚……勇往直前的精神（性格）。
接着作者想到了一个人经历了磨难便有了自己的个性。
人们面对磨难，有的退缩，畏惧。
但也有很人百折不挠，勇往直前。
这就是个性。
这也是黄河“挟而不服，压而不弯，勇往直前”的个性。
学生回答：
很多。
学生齐答：
中华民族的伟大性格。
学生思考，回答问题：
抗日战争，长征，建设祖国，经贸大战，抗震救灾等
学生伴随视频，全班齐声朗读最后一段。
设置一个趣味性的问题——世界这么大，如果给你一个机会，你最想去哪儿旅游呢？
为什么？
既可以创设轻松的学习氛围，又可以吸引学生的注意力。
“温故知新”让学生轻松了解游记的三要素：
所至、所见、所感。
为学习新课作铺垫。
通过一段短短的视频，能让学生对壶口瀑布有一个大体的印象。
即可引起学生的兴趣，又可以以此引导学生理解阅读文字才能加深对壶口的感知。
通过一位学生的朗读，能让其他学生初步感受瀑布的特点。
圈点法是快速阅读文章的很好的方法。
大部分学生都能快速有效地找出所至、所见，所感。
不完整的地方可以有其他的同学补充。
男生齐读，声音会更高亢些，更容易读出热烈，磅礴的气势。
能加深对这一段景物特点的理解。
运用第二自然段的学法来学习新的内容，大部分学生能容易找到三要素的句子，当然“所见”的内容会有所差异。
小组交流讨论法能活跃课堂的气氛，同时能培养学生互相合作的精神。
培养学生通过朗读来体会景物的特点的能力，培养学生抓住关键的词或句子，来理解所写景物特征的能力。
比如：
“其势如千军万马”一句，写的是“势”，“如千军万马”是一个比喻句，形象生动写出黄河水的奔腾激越，气势磅礴的特征。
分析作者写“水”又写“石”，能让学生明白，写景可以从多方面、多角度来写。
培养学生比对分析和归纳能力。
学生能回答部分，但不全面，需要教师的补充。
这个问题是为了引导学生理解“所至”的作用作铺垫。
引导学生理解游记中“所至”、“所见”在文中的作用。
突破了重点之后，必需解决难点。
作者的感觉会有不同的形式，有直接感受，有事物引发的联想，也有引发的哲理性思考等。
因此从简单的问题入手，由浅入深，这样能让学生更容易理解作者的感受。
最终理解作者的主旨。
这一问题是为了让学生理解景物与感想之间一定要有联系点，这是一个难题。
所以不能很快得到答案。
经过讨论，部分同学能回答出比较接近的答案。
但还有些同学估计还是难以着手。
所以教师还要提示，启发。
小组讨论探究，再次培养学生互相合作，共同探究的精神。
把复杂问题分成小问题，达到解决难题的目的。
加强朗读，培养学生热爱黄河的情感。
通过教师的引导逐渐得出结论，本课的难点也就解决了。
这一环节培养学生由浅入深地分析解决问题的能力。
引导学生理解黄河的伟大性格，进而理解中华民族的伟大性格，培养学生热爱中华民族的情感。
通过拓展，让学生了解中华民族重大历史事件，培养学生热爱中华民族，热爱国家的情感。
在朗读中，加深体会中华民族的伟大性格。
加深对中华民族的热爱之情。
课堂效果流程图
激趣提问：
世界这么大，你最想去哪儿。
温故知新：
《小石潭记》中写了什么？
创设情境，导入新课
能过一段短短视频，了解壶口的概况，浅谈对壶口的感受。
观赏视频，感知壶口
1、初访壶口——朗读法，初步明确三要素
2、再访壶口——小组讨论法，朗读品析法
3、感悟壶口——引导分析，深入浅出
品读课文，突破重难点
拓展延伸，加深体会
说出中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息、勇往直前的精神？
精练小结，伴随视频，学生齐声朗读课文最后一段，加深对中华民族性格的体会。
课堂小结，情感升华
板书设计
教学小结与反思
雨季：
惊心动魄、气势磅礴
特点
枯水季：
汹涌壮观、湍急猛烈
多姿多彩、刚柔并济
壶口瀑布
博大宽厚
精神（性格）中华民族百折不挠
勇往直前
赞美黄河赞美中华民族
《壶口瀑布》描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个气势磅礴、雄伟壮观、刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。
这是一篇典型的游记，根据单元要求以及写景散文阅读要求，我在设计教学时，将教学目标设定为：
1、引导学生了解游记的三要素并且理解各要素之间的联系。
2、通过朗读，品味关键词句，体会壶口瀑布的特点。
3、引导学生理解作者的对黄河的独特感受，领会文中所赞颂的中华民族的伟大精神
为了完成目标，首先我采用“温故知新”方法，引出游记三要素的概念，这样让学生容易接受这些概念。
其次，让学生观看视频，谈感受，激发学生的阅读兴趣。
第三，采用朗读法，小组讨论法，教师点评法等方式来突破重难点，整个课堂比较活跃，做到以学生为主体，让学生充分发挥学习的主动性，积极思考，勇跃回答。
最后让学生伴随黄河的声势朗读课文最后一段，让整个课堂情感得以升华。
当然，本次课堂教学还存在一些不足：
1、对于学生的朗读，由于缺乏指导，特别是缺乏对关键词句的重点朗读，学生的朗读还是没有明显的突破，只是在低层次上的重复，对于文章的把握没有明显帮助。
2、对于关键语句的品析，只是浅尝辄止，匆匆而过，所以对学生的理解可能造成一定的影响。
升级会员 