《荷塘月色》优秀教案课程.docx

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《荷塘月色》优秀教案课程

《荷塘月色》优秀教案

教学目标：

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听录音、默读，让学生读文入境。

通过反复诵读、感知，品味作品语言。

通过提问思考讨论，体会作者的感情。

教学设计：

两课时

教学过程：

一、导入新课，释题  

1.      在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2.      荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。

月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

二、自读感知  

1. 要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。

首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 

借助注解和词典读懂《采莲赋》。

2. 其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

明确：

文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：

这几天心里颇不宁静。

第二段：

没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。

今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：

我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。

……便觉是一个自由的人。

……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：

但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：

这令我到底惦着江南了。

3.  提问：

你的最大感受是什么？

    明确：

主要表现在三方面：

景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。

（1）写景。

主要写什么景？

（荷塘、月色）

（2）是写景散文，也是抒情散文。

    明确：

从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。

形与意有机地结合在一起。

这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁；

从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。

形与意有机地结合在一起。

这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

    由此说，本文的文眼句是什么？

提示：

题有题眼，文有文眼。

所谓文眼，就是文中最紧要的语言。

比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。

所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。

清代刘熙载曰：

“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。

”此即文眼之说。

所以读一篇文章，要注意文眼的把握。

朱自清先生善于设置文眼。

三、再读质疑

（一）学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。

学生可能提出如下一些问题：

.   1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

2.课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么?

3.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

4.第四段景物描写，为什么叶子写得多?

5.课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

6.心里颇不宁静表现了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？

有无深层含义?

8.采莲与文章主体有什么关系？

为什么要写采莲的事情？

9.作者为什么会由光和影联想到名曲？

10.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？

11.《荷塘月色》为什么如此出名？

我好像看不出它的好处。

（二）教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。

第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。

 如上1. 3. 6.

第二类问题是文章局部的细节问题。

如上4. 2. 7. 9. 10. 8. 

第三类是关于对本文的评价的问题。

如上11.

四、讨论交流 

首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。

教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。

明确：

（一）投影作者 

朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。

原籍浙江绍兴。

因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。

他是现代著名的作家和学者。

朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。

朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。

从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。

1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

（二）投影时代背景 

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。

在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。

但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。

这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个时代在作者心灵上的折射。

•心里颇不宁静表现了什么?

明确：

《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。

这是他当时的真实心态的反映。

•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

明确：

因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

明确：

作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

其次讨论局部细节问题。

•第四段景物描写，为什么叶子写得多?

•教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?

又是怎么写的？

明确：

先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。

本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。

本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。

花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。

花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。

第二层写动态。

有视觉形象，“叶子”•有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。

有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。

动静结合，给读者以不同的感觉。

之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。

作者创造出了清幽恬静的氛围。

由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。

荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。

突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。

第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。

写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。

•阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

明确：

作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。

文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。

又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。

树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。

月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。

•课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么?

解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生就知道了。

明确：

“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。

“照”和“铺”字就没有这个效果。

•第五段酣眠、小睡各指什么?

有无深层含义?

明确：

“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。

至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。

对景物的喜好折射出作者的心态。

•作者为什么会由光和影联想到名曲?

明确：

这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。

第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。

•第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

明确：

作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

•第七段采莲与文章主体有什么关系?

为什么会想起采莲的事情?

明确：

以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

•第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明确：

一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。

心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。

全篇充满着动与静的对立统一：

社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

最后讨论本文的评价问题：

 《荷塘月色》为什么如此出名?

我好像看不出文章的好处。

播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。

这个问题不言自明了。

小结：

本文写夜游的动机、夜游的联想。

从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。

写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。

借景抒情，情景交融。

语言优美、凝练而传神。

运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

五、存疑留问 

给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。

在《荷塘月色》里，显然有两个世界：

朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界——在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。

说说你对这个“梦”的理解。

六、作业 

学生背诵第四、第五、第六段。

故都的秋

　?

【教学目标要求】

　　１、知识能力目标：

　　　⑴　抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；

　　　⑵　学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；

　　　⑶　学会知人论世，分析文章。

　　２、过程和方法目标：

　　　⑴　诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；

　　　⑵　联想想象，身临其境，以体会意境。

　　３、情感态度价值观目标：

　　　⑴　激发学生在自然中感受生活的热情；

　　　⑵　陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

　【教学重点难点】

　　１、教学重点：

　　　　理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

　　２、教学难点：

　　　　理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。

　【教学过程】

一、创设情境，激情导入

　　自古文人多悲秋：

屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：

“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。

”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？

今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

　二、分析文题，感受眷恋

　　文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？

　　生讨论，师相机点拨，达成共识：

“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

三、层面阅读，整体感知

　　１、师与二生合作朗读全文，余者思考：

作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？

这些景物总的特点是什么？

你能用课本上的一句话回答吗？

　　２、诵读评价；

　　３、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。

　四、得意阅读，领略意境

　　１、是啊！

故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里……你能接着说下去吗？

　　　　生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。

师根据情景关系进行点拨并及时总结。

　　２、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝？

　　　　生找到后个别朗读第１２段，余者思考：

这段的关键句是什么？

　　　　生讨论交流，找出关键句：

足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

中国的文人与秋的关系特别深了。

　　　　师小结：

这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　３、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗？

你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？

　　　　生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：

作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。

作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

　　４、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？

你能联系１９３４年的中国和作者谈谈吗？

　　　　１９３４年４月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，１９３４年７月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。

作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。

因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

　五、学法指导，披文明理

　　了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：

反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。

　六、创造阅读就，读出自我

　　文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？

请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

　　学生交流，师屏显资料：

?

小结：

秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。

有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。

七、小结全文，布置作业

　　悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：

只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！

不管是写作，还是阅读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！

八、作业

　　秋是美的：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。

只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。

请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

　或以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”为题，写一篇抒情散文