人教部编版《青山不老》教案1.docx

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人教部编版《青山不老》教案1

六年级语文上册教案-20《青山不老》人教（部编版）

人教版部编本六年级上册《青山不老》教案

课前：

同学们，为了庆祝祖国60华诞，前段时间，全国举行评选活动，这些人之中，有共产党战士雷锋，有“拼命也要拿下大油田”的铁人王进喜，有“县委书记的榜样”焦裕禄……他们是时代的先锋，他们是全国人民的楷模！

让我们心怀感动，走进这些感动中国的人物——（出示“100位新中国成立以来感动中国人物”名单）

教学目标

1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。

4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

教学重点

1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

教学难点

理解“青山不老”的内在含义。

一、导入——发现一道风景

在评选“100位新中国成立以来感动中国人物”的活动中，一大批英雄劳模们的故事催人泪下，感人至深，获得一致公认。

而出乎意料之外，一位晋西北默默无闻的山野老农，这个手端一杆旱烟锅的瘦小老头，却得到了很多人的提名，推荐人是著名的新闻记者梁衡，他是这样描述的：

老人姓高，名富。

我对他怀有无尽的敬仰。

这个平凡的人让我领悟了一个伟大的哲理：

青山是不会老的。

——梁衡（齐读）

今天，就让我们走近这位山野老农，走进这座不老的青山。

（师板书课题）

二、初读——感悟一片情怀

1.轻声读课文，边读边想，有感触的地方可以用简单的符号做上记号。

2.每一个荣获“感动中国”的人物都有一个发人深省的故事。

这是一个关于（ ）的故事呢？

能用一个简练的词语来概括吗？

这是老师昨天布置的预习题：

（出示感动中国推荐表）

【入选主题】这是一个关于（  ）的故事

【入选理由】文中哪些叙述让你产生了这样的感受，划一划，再想一想为什么。

3.相信每一个同学都有自己的感受。

来，现在谁愿意把自己的观点说给大家听？

老师有一个要求，发言的同学要结合课文内容来谈自己的观点。

4.交流预设：

绿化、种树、环保、奇迹、奉献（学生上台板书）

5.同学们真是了不起，你们精彩的发言既道出了心中的感动，更谈出了自己感动之后的思考，这是一个关于……的故事（对照板书小结）的确，这位山野老农用自己有限的生命创造了无限的价值。

6.昨天预习的时候，老师还布置大家思考：

我在阅读中最难理解的问题是什么？

（展示学生的预习单）同学们的问题都很有价值，有质疑不理解的词语、句子的，也有探究文章的表达方法的，也有询问这位老人具体情况的，老师梳理了一下，主要有这些问题（出示）

①“肆虐”是什么意思？

②“另一种东西”是指什么？

③作者为什么反复写这片青山绿意盎然的景色？

④作者为什么多次写到老人的“老”呢？

⑤老人六十五岁时为什么会想到栽树？

⑥为什么说老人十五年的付出创造了一个了不起的奇迹？

⑦为什么他能与山川共存、与日月同辉呢？

⑧为什么青山不老呢？

小组里先交流交流，哪些问题你们可以通过集体智慧马上解决，那就和大家一起讨论交流分享成果。

再想想：

在剩下难以解决的问题当中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？

哪个问题应最先解决？

（点红“热点问题”）这些问题成了我们班同学们遇上的热点问题。

三、细读——体验一段人生

聚焦“奇迹”——为什么说老人十五年的付出创造了一个了不起的奇迹？

你是如何理解“奇迹”的呢？

默读课文1-4段，找一找文中哪些叙述让你感受到“这是一个奇迹！

”，划一划，再想一想为什么。

“十五年创造的奇迹”

（一）第一层面：

从数字理解“十五年创造的奇迹”

出示句子：

十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

师：

你从这些数字上去理解奇迹，这是最直接的正面描写。

1.自己读读这句话，哪个数字引起了你的思考呢？

十五年，多么漫长的坚持，多么执着的追求啊！

你能想象一下3700亩大约有多大吗？

2.让我们看看这么数字吧！

三千七百亩相当于65个实验小学的总面积。

相当于50000个普通教室的总面积

老师还粗略地统计了一下，以每10平方米载一棵树计算，需要栽种246790棵，十五年平均每天栽种45棵。

读了这些数字，你是如何理解奇迹的？

3.让我们在数字中感受这个“奇迹”，齐读：

十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

（二）第二层面：

从大环境中理解“十五年创造的奇迹”

师：

你是从晋西北大环境这个侧面描写去理解奇迹。

真会另辟蹊径啊！

 1.晋是山西的简称，在我国的北部，读读这段话走进晋西北，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？

点拨理解：

肆虐、盘踞之地、县志载

2.瞧，这就是晋西北！

（播放干旱、霜冻、沙尘暴的图片）

右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙。

五寨县由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次，风沙已经成为当地最大的敌人。

每年有800万多亩农作物受旱，每年无霜期仅有104天。

受各种恶劣气候影响，400万亩土地沙化，1000万亩水土流失。

看了这些文字和图片，你有对奇迹有了哪些理解？

（点拨：

竟）

3.（引读出示）就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

这是一个奇迹，一个多么了不起的奇迹！

（三）第三层面：

从小环境中理解“十五年创造的奇迹”

师：

你又从另一个侧面描写——老人生活的小环境来理解奇迹。

真有一双慧眼。

1.从六十五岁到八十一岁，整整十五年啊！

人的生命是有限的，更何况是八十一岁的老人，生命即将走到尽头，让我们走进他的晚年生活。

（出示第三段）谁来读读这段话，其他同学用心听，哪一个生活细节的描述深深地打动了你的心灵呢？

2.预设：

艰苦——宁愿放着眼前的清福不享，却甘愿守着这份艰苦。

孤独——老人是最害怕孤独的，而且越老越害怕，宁愿放弃天伦之乐，甘愿独守着这片青山。

3.十五年，守着艰苦；十五年，守着孤独。

（引读出示）他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

作为一个山野老农，他就这样用有限的生命实现了无限的价值。

创造出的是一个奇迹，一个多么了不起的奇迹！

“十五年奇迹的背后”

1.师：

在这个了不起的奇迹背后，有谁又知道这十五年的辛酸往事呢？

让我们走进“十五年奇迹的背后”。

在梁衡的采访中发现了村干部的工作手记中有这么几页内容：

（出示手记）

1970年3月5日

春天的晋西北，还是一派荒凉的土尘。

去年的霜冻还在我们的黄土地上盘旋，西伯利亚大风像冬日般肆虐着。

望着这片日益荒漠的土地，陷入了沉思……

于是，他带上干粮扛上铁锹进沟上山了……

1974年9月21日

老人唯一的女儿又从城里回来，劝他回城了。

他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；没见着最后一面，就静静地躺在炕上过世了。

乡亲们也觉得老人该享享清福了，种树的活儿太苦了。

老人敲着旱烟锅坐在小院口，望着绿风荡漾的山沟，思索着……

老人还有宏伟设想……

让我们闭上眼睛，走进其中的一天，静静地去想象老人当时的情景，走进老人可敬的心灵世界，动笔写下来。

2.交流，小结齐读句子：

是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土地。

他觉得种树是命运的选择，屋后的青山是生命的归宿。

他还要栽树，直到自己爬不起来为止。

3.十五年的每一天都是感触人心的一天，十五年的艰辛换来一片不老的青山。

瞧，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。

（再次出示绿意葱茏的青山图片）推荐一生朗读第一段，全班齐读

窗外是参天的杨柳。

院子在山沟里，山上全是树。

我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

4.于是，在晋西北，这块曾为无数革命先烈立下纪念碑的土地上，乡亲人立起了一块特殊的石碑，那就是“造林功臣碑”，上面镌刻着这样的文字——

一位山野老农，一座杨柳青山，一个多么了不起的奇迹！

他——栽树老人高富，已经将自己的生命转化为另一种东西，他是真正与山川共存、与日月同辉了。

  花儿永远这么红！

青山永远不会老！

5.（出示学生的问题单）此时，再让我们回头看看之前遇上的那几个热点问题，你是否解开了这些疑惑？

交流（上台板书关键词语）

还有一些问题也许是我们这堂课一时所解决不了的，比如……那就让我们将问题带出课堂，和同伴到课外去探究其中的答案，好吗?

6.（出示“感动中国”图片）青山不老，“感动中国”，这位81岁的老人向我们讲述的不仅仅是一个关于环保的故事，一个关于绿化的故事，一个关于奇迹的故事，还是一个关于……的故事。

（对照板书梳理）

这个黄土地上的平凡而又伟大的山野老农让我们领悟到：

青山是不会老的。

四、提升——铭刻一种记忆

1.“青山不老，精神永存！

”面对渐渐干涸的河流，面对皲裂的土地，面对土地日益荒漠化的趋势，像他一样默默奉献的造林英雄还有很多很多，推荐大家阅读这些文章：

《从伐木劳模到植树英雄——马永顺》

《吕梁“植树英雄”传——乔建平》

《“野人”——张侯拉》

2.每个人物，都有一个足以感动中国的故事。

用心地动手为他们也制作一张“感动中国”的推荐表，与大家一起交流。

六年级上册语文说课稿-20.《青山不老》人教（部编版）

20.《青山不老》说课稿

大家好！

我说课的题目是国家统编教材六年级语文上册第20课《青山不老》。

下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等几个部分进行谈一谈我对本课的构思。

一、教材分析

《青山不老》是国家统编教材六年级语文上册第六单元的一篇略读课文。

这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。

本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

二、说教学目标

鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

1、知识能力目标

正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

2、过程和方法目标：

通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

3、情感、态度、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

三、说重难点

本课的教学重点是理解老人所创造的奇迹，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。

教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

四、说教法学法

《新课标》关于阅读教学中提到：

阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。

所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生进行质疑、讨论、交流。

从而培养他们的阅读能力、提高他们语文学习质量。

五、说教学过程

在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。

努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

我的教学设计是这样的：

（一）谈话导入

（二）提出三步阅读法。

第一步：

初读，感悟老人的情怀。

1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了一个关于（）的故事；

2、交流反馈。

根据学生的汇报，总结出本课主要内容。

这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。

第二步：

出示学习目标，细读，体悟老人的人生。

这一步我首先提出学习目标，要求学生默读课文1～4段，用笔画出课文中相应的答案。

并在旁边注上自己的看法、感受和见解。

然后小组内汇报交流。

交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

第三步：

主动探究，汇报

这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学习目标中的三个问题。

导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。

前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

”通过读，学生都能找到答案。

让学生在读、画、议、说的学习方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学习角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。

交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。

在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。

对最后一个问题:

联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”，这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。

重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，“他是真正与山川共存、日月同辉”这句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

（三）总结全文，拓展延伸

通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。

在感悟了老人的这种精神后，向学生渗透我国的《森林法》，增强学生环境保护的意识。

同时，面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么？

”请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。

这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。

以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

六、说板书设计

我的板书设计是本课的主要内容。

这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。

自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。

所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。

备课时，抓住备“读”。

要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。

最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。

和各位老师共勉。

谢谢！

附板书设计：

青山不老

大环境—险恶

创造奇迹老人——青山是不会老的

小环境—艰辛