新人教版部编本五年级下册语文第7单元 20 教案.docx
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新人教版部编本五年级下册语文第7单元20教案
20* 金字塔
课文《金字塔》编排了两篇短文，一篇是散文《金字塔夕照》，另一篇是非连续性文本《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹——埃及金字塔。
《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的雄浑壮美和作者观赏时心里的万千感慨，充满诗意的语言让读者身临其境。
第1自然段点出了九月开罗“金色”的特点，后面的段落全都围绕着一个“金”字展开。
第2自然段勾勒了一幅夕阳下开阔而雄浑的金色画卷，描绘了金字塔的神奇景象，照应了课文题目中的“夕照”。
第3、4自然段作者写了自己看到金字塔后产生的无限遐想，感叹金字塔是“人间的奇迹”，并且强调几千年来金字塔在人们心中的崇高地位，抒发了对那一片金色迷人的景象的留念。
课文配有一幅插图，呈现了沙海中的三座金山，能够帮助学生理解文意，产生对金字塔的好奇和向往。
非连续性文本《不可思议的金字塔》分为“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两个部分，采用了比较多样化的文本呈现方式。
第一部分主要介绍了胡夫金字塔的基本信息：
用“开罗郊外”地标指示图点明了胡夫金字塔的大致位置；罗列了胡夫金字塔的重量、塔基面积和体积；用立体图呈现塔高和塔基边长，并配以文字说明；用简洁明了的文字介绍了胡夫金字塔的建造年代、规模、工艺等。
第二部分主要介绍了古埃及的大致概况：
用简洁的文字描述了尼罗河泛滥的情况，古埃及在科学、造船、建筑等方面的杰出成就，以及尼罗河上游的采石场信息；结尾用地图呈现了胡夫金字塔附近的地貌，还用照片表现了古埃及在雕塑、绘画、数学等方面的成就。
此外，教材针对文本内容提出了六个问题。
前四个问题是由金字塔的不可思议之处引发的疑问，引导学生对金字塔是如何建成的进行大胆猜想。
比如，课文中提到胡夫金字塔的精湛技艺和一些超乎想象的信息，还有几千年都没有被超越的高度，从中可以对金字塔的建造过程有许多猜想。
后两个问题是由文本内容引发的思考，引导学生获取文本信息，对金字塔是如何建造的进行合理大胆的猜测。
例如，根据古埃及人曾经创造过许多辉煌的成就，可以有推测：
古埃及人已经掌握了很高的建筑技术，并且完全能够建造金字塔这样宏伟壮观的建筑；古埃及人很有可能是利用船只，把石材从尼罗河上游运送到下游。
两篇短文的表达方式不同。
《金字塔夕照》是抒情散文，感情丰富、色彩浓郁、融情于景，字里行间充满对金字塔的赞美和喜爱，能让读者鲜明地感受到作者抒发的情感；而《不可思议的金字塔》采用图文结合的方式，提供了金字塔的很多信息，能够帮助读者高效准确地了解金字塔。
教学目标
1．通过观察比较、自主练习等方式会认“译、愧”等生字。
2．阅读课文，了解金字塔。
3．通过阅读，了解两篇课文在介绍金字塔的方式上的不同，初步了解非连续性文本的特点。
4．搜集资料，尝试用自己擅长的方式介绍金字塔。
重点难点
教学重点
1．通过阅读，了解两篇短文在介绍金字塔的方式上的不同。
2．搜集资料，尝试用自己擅长的方式介绍金字塔。
教学难点
1．感受古埃及人民的勤劳和智慧。
2．通过阅读，了解两篇短文在介绍金字塔的方式上的不同。
教学策略
1．字词教学
本课的生字，可以让学生随文认读，教师针对难点适当指导。
例如：
“遐”和“瑕”“暇”读音相同，可以组成词语“遐想、瑕疵、无暇”等词语，帮助学生理解记忆，区分字词，代入课文语句，学生可以更加直接地学习字词的运用。
同时要注意提醒学生个别字词的读音，例如“黏”不要读成zhān，“湛”和“滥”不能只读右半部分的音而导致误读。
2．阅读理解
本课教学，可以先让学生整体感知两篇短文，体会两篇短文在内容、表达方式上的差异。
再引导学生自主阅读《金字塔夕照》，了解金字塔的样子，感受作者对它的赞美和喜爱之情。
接着让学生阅读《不可思议的金字塔》，了解并且获取具体信息，进行大胆猜测。
然后让学生交流分享对胡夫金字塔的认识，总结非连续性文本的特点。
教师揭示课题之后，可先结合插图，对埃及金字塔稍作介绍，告诉学生埃及金字塔是世界四大古文明之——古埃及文明的遗迹。
然后根据课文发现本课的形式很特别，由两篇短文组成。
教师可以告诉学生：
后一篇短文是非连续性文本，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系。
教师可以让学生带着问题“短文写了什么内容，表达了作者什么样的感情”自读《金字塔夕照》一文，再进行交流。
此后，再让学生有感情地朗读短文，一边读一边想象画面，感受金字塔的壮观美景，体会作者对金字塔的赞美之情。
对于非连续性文本《不可思议的金字塔》，教师可首先引导学生了解短文的概况，接着再引导学生自读第一部分后进行交流，在信息处理方面对学生稍作指导，然后再引导学生自读第二部分后展开交流，最后可借助泡泡中的话，让学生大胆猜测金字塔是如何建成的。
读完课文后，可引导学生说说阅读两篇短文的收获，交流自己对胡夫金字塔产生的认识。
教师可以适当提示，开拓学生的思路；还可以让学生说一说，两篇短文的形式，自己更喜欢哪种，鼓励学生根据自己的实际感受畅所欲言。
要在交流中，引导学生认识到两篇短文最主要的交际功能的差异：
《金字塔夕照》一文，侧重帮助读者通过语句想象画面，体会作者对事物的情感；《不可思议的金字塔》一文，侧重为读者提供丰富而明晰的信息。
课前准备
1．学生搜集有关埃及金字塔的资料和图片。
2．多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一 图片导入，激发兴趣
1．导入：
同学们，你们知道埃及吗？
在人类历史上，有很多雄伟壮观的事物，但是随着时间的不断流逝，其中有些都已经湮没了，而有些还幸运的存在着，埃及的金字塔就是其中之一。
因为历史久远，人们对于金字塔还有许许多多的未解之谜，这些谜成为我们不断思索、不断发现的动力。
今天就让我们一起走近金字塔，去瞧瞧它的模样，探究它的神秘吧！
（课件出示埃及金字塔的图片及相关的文字说明）
金字塔是古埃及法老的坟墓。
大约在公元前27世纪，埃及古王国由法老统治。
法老死后，他们的尸体都埋葬在巨大的石头坟墓里。
这些坟墓底座是四方形的，越往上越小，最后成为尖顶。
现在这些金字塔矗立在起伏的黄沙中已经有四五千年了，它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。
2．学生观看图片，思考可以用什么词语来形容金字塔。
金光闪闪、雄伟壮观、神奇迷人……
3．师：
接下来，老师就带大家一起去埃及的金字塔，了解它的神秘之处，发现它古老的秘密。
（教师板书课题“金字塔”，全班齐读）
板块二 明确任务，自主阅读
1．检查生字预习情况。
（课件出示生字）
译 愧 熠 遐 黏 刃 埃 滥
淤 湛
2．学生自由默读课文，并出示自读任务。
（1）通读课文，并借助工具书对字词进行认读和理解。
（2）运用积累的阅读方法，理清课文内容，能大致复述课文。
3．学生读完课文后，教师引导学生发现本课和之前学过的课文的不同之处。
《金字塔》是由两篇短文组成的。
第一篇《金字塔夕照》是抒情散文，第二篇《不可思议的金字塔》是非连续性文本。
4．让学生快速浏览课文，简要地概括一下《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》的主要内容。
《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。
《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代久远，外观雄伟壮观，建造技艺精湛高超、设计巧妙，还有对古老悠久的文明作了简要补充。
5．教师小结：
这两篇文章风格各异，又互为印证，构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
板块三 深入文本，感受夕照之美
1．通读课文《金字塔夕照》，引导学生明确《金字塔夕照》采用了叙议结合、情景相融的方式介绍金字塔，是一篇独具匠心、极具意境之美的散文。
2．学生阅读《金字塔夕照》，从《金字塔夕照》中发现有关金字塔的描写。
句段1：
在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）引导学生抓住关键词“金色的”，感受金字塔耀眼的光芒。
金色的夕阳、金色的田野、金色的沙漠、金色的尼罗河、金色的金字塔共同构建了一个金色的开罗。
作者通过这些极具色彩的景色描写，加上光与影的细致刻画，给人呈现一种立体画面感。
（3）师：
这句话中，作者描写了一片金色的世界，连水也“泛着金光”，假设你就站在金字塔面前，你会有什么样的感受？
（学生自由发言）
（4）引导学生明确金字塔是由石头建造的，而作者之所以说它是金色的，是因为它“在金色的夕阳下”。
3．继续阅读短文，了解更多关于金字塔的内容，引导学生感受在夕阳的照耀下，金字塔的颜色十分耀眼。
句段2：
远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是从它那里放射出来的。
运用比喻的修辞手法，把三座金字塔比作“漂浮在沙海中的三座金山”，形象地写出了金字塔颜色的耀眼。
4．结合金字塔像一座山的形状，以及课文对夕阳映照下的金字塔的描写，启发学生想象金字塔的美。
（提示：
像一幅画卷，是一种开阔又雄浑的意境美）
5．带领学生阅读课文第3自然段。
（1）指名学生读，再全班齐读。
句段3：
从少小时候起，我就听到过许多有关金字塔的传说，向往着它神秘的风采。
如今，当我来到金字塔下，望着这人间的奇迹，更禁不住思绪激荡。
句段4：
你看金字塔多像一个“金”的汉字。
几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。
（2）引导学生明白，句段4起承上启下的作用，由描绘金字塔的景色转到下文写“我”对金字塔的好奇。
（3）引导学根据作者的描写，抓住关键词“传说”“奇迹”，体会金字塔的神秘，感受金字塔悠久的历史。
金字塔神秘而又伟大，它是人间的奇迹。
作者运用了想象和联想的方法，描写了金字塔名字的由来，感受到金字塔的历史意义和价值，它是珍宝，是人类劳动和智慧的结晶，比金子还要贵重。
6．师：
了解金字塔的神秘和贵重之后，我们再来看看最后一个自然段讲的是什么吧！
句段5：
有人说金字塔的白昼和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我觉得最令人难忘的，恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）师：
金字塔在不同的时候有不同的美，那作者最喜欢的是什么时候的金字塔呢？
请同学们从最后一个自然段中寻找答案。
金字塔在白昼和月夜有不同的情趣，不同的美，但最美的还是大漠夕照中金字塔的色彩。
夕阳照耀下的金字塔更加迷人耀眼。
（3）学生有感情地朗读最后一个自然段，感受作者对金字塔的喜爱和赞美，想象作者描写的金字塔的美和神秘。
7．教师小结：
《金字塔夕照》这篇文章在作者流畅又饱含情感的笔下，展现出一幅幅金字塔在夕阳映照下的美丽图景，使我们如身临其境，对这人类的智慧结晶——金字塔，也产生了更多的好奇和思索。
板块四 交流汇报，感悟技法
1．师：
同学们，埃及的金字塔可不止一座哦，其中最大的一座是位于首都开罗郊区吉萨高地的胡夫金字塔。
作为人造建筑的世界奇迹，胡夫金字塔是世界上最大的金字塔，也被认为是国王胡夫的陵墓。
现在，让我们一起走进《不可思议的金字塔》，了解更多关于金字塔的知识吧！
2．学生快速浏览课文，结合对课文内容的理解，引导学生明确《不可思议的金字塔》的文体。
（1）引导学生抓住具体的数据和本文的中心“胡夫金字塔”，明确本文是一篇说明文。
（2）引导学生从说明文的写作方法入手，了解本文运用到的说明方法。
①教师讲解说明方法。
列数字：
列出具体数据，使所要说明的事物具体化。
需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误。
作比较：
用具体的或者比较熟悉的事物，和某些抽象的或者比较陌生的事物比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。
举例子：
举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化。
②学生快速浏览课文，找出课文中与这几种说明方法对应的句子，同桌之间分享。
3．学生默读课文，结合对说明方法的理解，说一说作者运用什么说明方法，分别从哪几个方面写出了金字塔的神秘和伟大。
（指名学生回答，教师根据学生发言相机出示相关句子）
（1）外观雄伟壮观，高、重、大。
（列数字）
胡夫金字塔的原塔高约146米，塔基原边长约230米，塔重约600万吨，塔基面积约5.3万平方米，塔的体积约260万立方米。
（2）建造年代久远，历经风雨依然矗立不倒，且建造高度难以超越。
建于公元前2600年左右。
建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。
（3）建造工艺精湛巧妙，材料打磨严格，无人可复制。
（列数字、作比较）
用约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右。
整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。
塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。
每块石头都磨得很平，至今仍很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。
（4）设计巧妙，有神奇的数字之谜。
（列数字）
塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离。
4．引导学生了解建造金字塔时的古埃及，认识能建造伟大的金字塔的古埃及人。
（1）引导学生结合课文内容，抓住关键词“母亲河”“肥沃的淤泥”，了解尼罗河对古埃及人十分重要。
（2）出示尼罗河畔金字塔的风景图并作相关拓展讲解，让学生了解金字塔建造在尼罗河西岸的原因。
这与古埃及人的生死观有关，尼罗河西岸是太阳降落的地方，代表生命的结束，古埃及人认为西方是进入亡灵的世界。
（3）引导学生了解古埃及人在其他方面的成就，加深对古埃及的了解。
①引导学生抓住关键词，领悟当时的古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面就具有很高的成就。
②引导学生抓住“比如，在天文历法方面，他们将一年定为365天，并规定每年12个月，一个月30天，剩余5天作为节日”，明确这句话运用了举例子的说明方法，论证了古埃及人在天文历法方面卓越的成就。
③引导学生抓住关键词“精湛”“令人惊叹”，体会古埃及人在造船和建筑方面技术高超。
5．借助课文提示，引导学生大胆猜测金字塔的建造方法。
（学生自由讨论，畅所欲言）
推测一：
金字塔运用了螺旋式建造法，就是沿四面墙壁建成螺旋式的阶梯状，一边上楼梯，一边往上盖。
这样就不需要用到杠杆撬棍和起重机。
推测二：
金字塔采用“化整为零”的办法，即将搅拌好的混凝土装进筐子，抬或背到正在建造中的金字塔上。
这样，只要掌握一定的技术，就能浇筑出一块一块的巨石，将塔一层一层加高，这种做法既省力又省工。
推测三：
金字塔传说是姆大陆人的殖民者用抗重力技术制造的。
6．猜想金字塔的建造方式之后，进一步引导学生思考：
为什么在这几千年的时间里，都没有出现更高的建筑呢？
因为金字塔的建造技术十分高超，之后一直没有比这更高明的建造技术出现。
7．教师小结：
通过学习课文，我们知道作者通过列数字、作比较等方式说明了金字塔外观宏伟、建造精巧、历史悠久，是世界上不可复制的艺术品。
在今后的写作中，我们也可以尝试运用这种写法来提高自己的写作水平。
板块五 课文总结，巩固提升
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
金字塔夕照
令人难忘
不可思议的金字塔
古埃及人的非凡智慧
2．教师总结：
今天我们通过学习《金字塔夕照》，感受到金字塔的雄浑壮观之美，以及作者由此引发的万千感慨；通过学习《不可思议的金字塔》，了解了金字塔的种种神奇、令人叹为观止之处。
埃及金字塔既是我们人类宝贵的智慧和劳动结晶，也是宝贵的文化遗产，我们不但要了解它、热爱它，更要保护它。
有兴趣的同学，课后还可以进行探索。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．注重阅读，体会情感。
在教学《金字塔夕照》一文时，结合散文表情达意的特点，注意引导学生找出描写金字塔的句子，并指导学生通过多次反复阅读，想象作者描绘的画面，体会夕阳照映下金字塔的雄浑之美，领悟作者表达的情感。
2．锻炼学生获取信息的能力。
《不可思议的金字塔》是非连续性文本，有多元的文本形式：
数据、图表、示意图和批注等。
学习《不可思议的金字塔》主要是获取有用的信息，注重发现金字塔的不可思议之处。
教学时主要整合分散、杂乱的信息，让学生学会从图文等组合材料中获取并处理信息，让他们在较短的时间里搜集和积累更多的信息，锻炼他们对信息的取舍、处理能力。
掌握这种方法之后，鼓励学生在实际生活中学以致用。
快乐练习
训练24
祖师闻言，咄的一声，跳下高台，手持戒尺，指定悟空道：
“你这猢狲，这般不学，那般不学，却待怎么？
”走上前，将悟空头上打了三下，倒背着手，走入里面，将中门关了，撇下大众而去。
唬得那一班听讲的，人人惊惧，皆怨悟空道：
“你这泼猴，十分无状！
师父传你道法，如何不学，却与师父顶嘴？
这番冲撞了他，不知几时才出来啊！
”此时俱甚抱怨他，又鄙贱嫌恶他。
悟空一些儿也不恼，只是满脸陪笑。
原来那猴王，已打破盘中之谜，暗暗在心，所以不与众人争竞，只是忍耐无言。
祖师打他三下者，教他三更时分存心，倒背着手，走入里面，将中门关上者，教他从后门进步，秘处传他道也。
当日悟空与众等，喜喜欢欢，在三星仙洞之前，盼望天色，急不能到晚。
及黄昏时，却与众就寝，假合眼，定息存神。
山中又没打更传箭，不知时分，只自家将鼻孔中出入之气调定。
约到子时前后，轻轻的起来，穿了衣服，偷开前门，躲离大众，走出外，抬头观看
1、这段文字选自；作者。
2、请根据名著内容说一说孙悟空悟出什么事情？
3、写出孙悟空具有反抗精神的故事情节名称，这是一种什么精神？
训练25
罗刹闻言，滴泪告道：
“大王，常言说，男儿无妇财无主，女子无夫身无主。
我的性命，险些儿不着这猢狲害了！
”大圣听得，故意发怒骂道：
“那泼猴几时过去了？
”罗刹道：
“还未去，昨日到我这里借扇子，我因他害孩儿之故，披挂了轮宝剑出门，就砍那猢狲。
他忍着疼，叫我做嫂嫂，说大王曾与他结义。
”大圣道：
“是五百年前曾拜为七兄弟。
”罗刹道：
“被我骂也不敢回言，砍也不敢动手，后被我一扇子扇去；不知在那里寻得个定风法儿，今早又在门外叫唤。
是我又使扇扇，莫想得动。
急轮剑砍时，他就不让我了。
我怕他棒重，就走入洞里，紧关上门。
不知他又从何处，钻在我肚腹之内，险被他害了性命！
是我叫他几声叔叔，将扇与他去也。
”大圣又假意捶胸道：
“可惜可惜！
夫人错了，怎么就把这宝贝与那猢狲？
恼杀我也！
”罗刹笑道：
“大王息怒。
与他的是假扇，但哄他去了。
”大圣问：
“真扇在于何处？
”罗刹道：
“放心放心！
我收着哩这厮神通不小！
又变作这等身躯，却怎奈何？
”太子笑道：
“大圣勿疑，你看我擒他。
”这太子即喝一声“变！
”变得三头六臂，飞身跳在牛王背上，使斩妖剑望颈项上一挥，不觉得把个牛头斩下。
天王收刀，却才与行者相见。
那牛王腔子里又钻出一个头来，口吐黑气，眼放金光。
被哪吒又砍一剑，头落处，又钻出一个头来。
一连砍了十数剑，随即长出十数个头。
哪吒取出火轮儿挂在那老牛的角上，便吹真火，焰焰烘烘，把牛王烧得张狂哮吼，摇头摆尾。
才要变化脱身，又被托塔天王将照妖镜照住本象，腾那不动，无计逃生，只叫“莫伤我命！
情愿归顺佛家也！
”哪吒。
孙大圣执着扇子，行近山边，尽气力挥了一扇，那火焰山平平息焰，寂寂除光；行者喜喜欢欢，又搧一扇，只闻得习习潇潇，清风微动；第三扇，满天云漠漠，细雨落霏霏。
1、用自己的话说说短文主要讲什么？
2、罗刹的丈夫是书中的哪个角色？
罗刹因拥有芭蕉扇所以她还有一个名字是什么？
3、从此文可以看出孙悟空的哪些性格特征？
训练26
厨师宰牛
有一个厨师给梁惠王宰牛。
他把牛杀了后，就用刀剔牛骨头。
只见他左手按着、双脚踩着、膝盖顶着，右手挥着牛刀，在牛身上划来划去。
他那准确而又熟练的动作，好像古代的舞蹈；发出来的那种和谐的声音，宛如美妙的音乐。
不一会儿的工夫，厨师就把牛分割完了，牛肉和牛骨收拾得井井有条。
梁惠王在一旁惊奇地赞叹道：
“太好了！
你的技术高明到这种地步，是怎么练成的呢？
”
厨师放下牛刀，说：
“我刚开始宰牛的时候，只见到一头头的整牛，不了解牛的内部结构，根本不知道该在什么地方下刀。
宰了三年牛以后，我的眼睛再也看不到整头的牛，只是看到牛的各个组成部分，看到牛的关节和骨头之间的缝隙。
这样，该在什么地方下刀，就心中有数了。
到了现在，我根本用不着拿眼看牛，只要手一按，就知道该怎样下刀。
我按照牛的结构，顺着筋骨间的缝隙，让牛刀在牛的体内自由自在地运行，碰不上一点儿阻碍。
技术高的宰牛师傅，一年要换一把刀，因为他们用刀割筋肉，刀慢慢地就钝了，技术一般的师傅，一个月就得换一把刀，因为他们用刀去砍骨头，刀自然就坏得更快。
我现在这把刀，已经使了十九年，用它宰过几千头牛，可刀口仍然锋利无比，就像刚磨出来的一样。
这是因为我把到准确地伸进筋骨的缝隙之间运行，显得骨缝宽宽绰绰，刀子有很大的活动余地。
所以，至今我这把刀还是那么锋利。
”
梁惠王听完了这番话说：
“好啊，今天我明白了许多道理。
”
1、结合上下文解释下列词语。
井井有条：
心中有数：
锋利无比：
2、写出跟“好像”意思相近的三个词。
（）（）（）
3、厨师宰了三年牛以后，为什么他的眼睛“再也看不到整头的牛，只是看到牛的各个组成部分，看到牛的关节和骨头之间的缝隙？
4、梁惠王听完厨师的一番话后，“明白了许多道理”。
他明白了什么道理？
训练27
塞翁失马
从前，有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区，来来往往的过客都尊称他为"塞翁"。
塞翁生性直爽，为人处世的方法与众不同。
有一天，塞翁家的马不知什么原因，在放牧时竟迷了路，回不来了。
邻居们得知这一消息以后，纷纷表示惋惜。
可是塞翁却不以为然，他反而释怀地劝慰大伙儿：
“丢了马，当然是件坏事，但谁知道它会不会带来好的结果呢？
”
果然，没过几个月，那匹迷途的老马又从塞外跑了回来，并且还带回了一匹胡人骑的骏马。
于是，邻居们又一齐来向塞翁贺喜，并夸他在丢马时有远见。
然而，这时的塞翁却忧心忡忡地说：
“唉，谁知道这件事会不会给我带我灾祸呢？
”
塞翁家平添了一匹胡人骑的骏马，使他的儿子喜不自禁，于是就天天骑马兜风，乐此不疲。
终于有一天，儿子因得意忘形，竟从飞驰的马背上掉了下来，摔伤了一条腿，造成了终生残疾。
善良的邻居们闻讯后赶紧前来慰问，而塞翁却还是那句老话：
“谁知道它会不会带来好的结果呢？
”
又过了一年，胡人大举人侵中原，边塞形势骤然吃紧，身强力壮的青年都被征去当了兵，结果十有八九都在战场上送了命。
而塞翁的儿子因为是个跛腿，免服兵役，所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。
这个故事在世代相传的过程中，渐渐地浓缩成了一句成语：
“塞翁失马，焉知非福。
”它说明人世间的好事与坏事都不是绝对的，在一定的条件下，坏事可以引出好的结果，好事也可能会引出坏的结果。
1、根据上下文理解词语。
释怀：
________________________________________________
忧心忡忡：
____________________________________________
2、塞翁是一个怎样的人？
（用课文中的话回答）
3、这个寓言说明什么道理？
4、读了这个故事，谈谈自己的感受。
训练28
李广巧计退兵
西汉时期，北方匈奴势力逐渐强大，不断兴兵进犯中原。
飞将军李广任上郡太守，奉命抵挡匈奴南进。
一天，有三名匈奴兵又来侵扰，李广大怒，亲自率领一百名骑兵前去追击，一直追了几十里地，终于追上三名匈奴兵，杀了两名，活捉一名。
李广的队伍正准备回营时，忽然发现有数千名匈奴骑兵正向他们这边前进。
匈奴队伍也发现了李广，但看见李广只有百名骑兵，以为他们是为大部队诱敌的前锋，不敢攻击，急忙上山摆开阵势，观察动静。
李广沉着地对部下说：
“我们只有百余骑，离大营还有几十里远。
如果我们逃跑，匈奴部将必定追杀我们。
如果我们按兵不动，敌人反倒疑心我们有大部队埋伏在附近，他们决不敢轻易进攻。
所以我们
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