看雪教学设计.docx

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看雪教学设计

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看雪教学设计

（一）：

《看雪》教学设计

第一课时

教材分析：

这是一篇行文优美，图文并茂，适合儿童阅读和学习的课文，作者用简洁流畅的笔触把我们带进了宝岛台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁，“什么时候能带我们去看看那真的雪呢？

”“那里的小朋友正等你们和他们一齐玩呢!

”两句话，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，强烈的表达了海峡两岸同胞盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望，具有浓厚的人文气息。

学情分析：

学生对海峡两岸骨肉分离的原因知之甚少，课文资料与学生生活有必须距离，学生体会文中的思想感情难度较大。

教学时，要采用探究式阅读方式，引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。

教学目标

1.认识“省、店”等10个生字，会写“讲、打”等8个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。

3.有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。

教学重点

引导学生自主识字、写字，有感情的朗读课文。

教学难点

有感情的朗读课文，让学生了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望是难点。

课前准备：

1.生字、词卡片。

2.学生收集的有关台湾的资料。

3.中国地图，雪景图和雪景动画。

教学时数：

两课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、小朋友，你们喜欢雪吗？

还记得去年下雪时的情景吗？

2、是呀，下雪时一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。

小朋友还能够在雪地里打雪仗、堆雪人。

但是，在我国台湾省的小朋友却不像你们这样能够享受到雪带来的乐趣，因为台湾冬季较温暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很难看的雪的。

3、这天，我们就要来学习《看雪》篇课文。

二、初读课文，检查生字

1.用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字能够借助拼音朋友读一读，把生字和读不懂的词、句划一划。

（引导学生边读边画边想，养成不动笔墨不读书的好习惯。

）

2、教师范读，让学生养成把字音读准确、句子读通顺的习惯。

3、学生我学会了什么字，明白它的音是什么样的。

4、齐读课文，读通读顺。

三、识字。

1、出示生字卡片，学生齐读。

2.出示生词卡，学生开火车读，也能够让学生当小老师领读。

（课后“我会读”）

台湾省、商店、橱窗、指了指、之后、讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗。

3.出示生字卡，学生读字音，可让学生互相提醒，那些字的读音不要读错。

“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pu”。

4.交流识字方法。

这些字你在哪里见过，用什么好办法记住他们。

如：

形近字比较：

讲——进、铺——辅等；做动作：

指、接、讲、铺等。

（让学生用已经掌握的识字方法自主识字，并有意引导学生留心观察，在生活中主动识字，拓宽识字的途径，充分体现了生活处处皆语文的教学理念。

）

5.设计游戏巩固识字。

如：

开火车读、摘桃子等，让学生感受识字的乐趣。

四、学习课文（再读课文，边读边思考：

课文里讲了谁看雪？

在什么地方看到了雪？

看到了怎样的雪？

）交流以上问题（相机学习）

1、自由畅谈：

欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

2、出示地图，了解北京和台湾的地理位置。

可根据学生的已有的知识经验让学生自己找一找。

3、启发想象。

台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢

4、假设你就是台湾的小朋友，你必须向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

5、出示地图，了解北京和台湾的地理位置。

可根据学生的已有的知识经验让学生自己找一找。

6、启发想象。

台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢

7、假设你就是台湾的小朋友，你必须向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

五、朗读。

1.进入主角读好老师和小朋友之间的对话。

默读：

把老师和小朋友说的话画出来。

扮演主角读：

一生扮演老师，一生扮演台湾小朋友，读后师生评议，重点读好几个问句。

2.借助图画，读美下雪时的景象。

看图找句子：

画出描述美丽的雪景的句子，把自己喜欢的词、句多读几遍。

谈感受：

回忆自己堆雪人、打雪仗的情景，说说当时的情绪。

读句子：

能够加动作表演读，在读中理解“飘着、铺着、披着、堆、打”等动词的意思。

积累词句：

把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上。

3.读最后两个自然段，读好孩子们“争着问”和老师“深情说”的句子。

台湾自古以来就是祖国的一部份，台湾人民本来就和我们是一家人。

但是由于各种原因，直到这天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民也很难和祖国大陆的人民团聚。

台湾小朋友盼望着到北京去看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来北京看雪，一齐玩儿。

有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？

《欢迎台湾小朋友》

一只船，扬白帆，

飘呀飘呀到台湾，

接来台湾小朋友，

到我们北京来玩一玩，

伸出双手紧紧握，

热情的话儿说不完。

拍着手一齐读一读诗，一齐来欢迎台湾小朋友。

5、假如你就是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话儿？

6、最后有一年冬天，台湾的小朋友来到了北京，，但是那年北京刚好没有下雪。

那么你会怎样台湾小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢？

第二课时

教学目标：

a）复习巩固生字。

b）会写课文里要求写的十个生字，并能用这些生字组词。

c）分主角朗读对话，进一步体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情，激发学生盼望祖国回归的愿望。

教学过程：

一、分主角朗读

１同桌之间互练，师生分主角读。

２表演读。

复习生字

１、出示生字，自由认读。

２交流生字的识记方法。

三、生字组词，指导写字

1、用要写的生字组词。

2、教师在田字格里范写“奇”。

请学生观察字的结构，写时应注意什么。

这时教师再边写边提示笔顺。

学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

3、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

4、其余生字请学生自己观察、书写。

四、总结本课学习状况。

五、布置作业：

1．抄写生字词。

2．正确确、流利、有感情地朗读课文。

3．提出不懂的问题。

看雪教学设计

（二）：

《看雪》教学设计

教学资料：

看雪

教学目标

1、认识10个生字，会写8个字；

2、学习并积累第九自然段中的语句；

3、练习问句和感叹句的语气；

4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学流程

【第一课时】

一、导入。

师：

同学们，冬天你们最盼望什么？

（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师能够从自己童年

的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。

）

师：

下雪了，多好玩！

你们是怎样玩的？

（学生回答）

二、板书课题、读题

1、教师用楷书在田字格中书写课题“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。

2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题看雪。

（写好后同桌比一比谁写得好。

）

三、激兴初读

师：

读了课题，你想明白些什么？

（学生回答预设：

谁看雪？

在哪儿看雪？

看到了怎样的雪？

）

师：

带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？

[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。

]

师：

读了课文，你明白了自己想明白的吗？

[想明白的资料提示：

1、谁看雪？

（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？

（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？

（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]

师：

课文除了讲这些，还讲了什么吗？

请读读第三段以后的资料，想想这些是讲什么？

（生读课文，问答提示：

讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）

师：

真聪明！

看来读书是要仔细一些才好哟。

当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？

（生答：

什么时候到北京来看雪呀？

）

师：

在课文的哪儿讲了这个意思？

（生找到课文的第十段）

四、练读课文

师：

比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。

（生练读，教师巡回指导阅读潜力较差的学生，帮忙他们解决一些具体的字音、断句）

师：

我们来互相比着读，互相帮忙纠正读错的地方，好吗？

我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。

（教师朗读第一、二段，能够有意出现一些学生能够发现并能帮忙纠正的错误。

比如：

第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。

）

（生评价略）

师：

请每个学生轮读一自然段，注意：

尽量少被别人发现错误。

（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）

五、练习对话

师：

聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？

（生答略）

师：

请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“之后她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）

师：

先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。

（生练读）

师：

练得很认真。

下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。

（略）

（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。

比如：

（1）“您//看见过/真的雪吗？

”的“吗”宜用上扬的调值“35”；

（2）“您/是在哪儿见过的？

”的“的”宜用平调“33”；

（3）“北京//离这儿/很远吧？

”的“吧”宜用高平调“55”。

）

六、作业

1、帮忙老师把课文题目“长胖些”；

［此题意在巩固课文主要资料，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的潜力。

答题提示：

（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪？

台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。

根据回答板书如下：

台湾小朋友棉花做成的

老师童年在北京看真的雪

他们想到北京真的

2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？

那我们就应怎样对台湾小朋友说呢？

（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一齐玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。

注意提示学生：

邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，能够凭借课文第九段资料和第二幅插图引导学生说清楚这些）

（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请资料略）

师：

听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！

在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！

（下课）

【第二课时】

一、导入。

二、拓展活读。

师：

用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？

师：

我此刻是一位台属，我的女儿在台湾，你又怎样向我求助呢？

（生答略）

师：

我此刻就是新浪网，你怎样向我求助呢？

（生答略）

师：

了不起，可爱的孩子们！

你们真的太棒了！

我向你们学习！

愿意帮忙我吗？

（引入字词练习）

三、字词句练习

1、比一比，看谁能帮我从课文中找到适宜的字给课文后面的生字组成词语？

（学生组词略）

2、将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？

（待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：

“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”）

3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！

[“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍]

师：

刚才我发现你们个个都写得很认真！

老师向你们学习！

下面是一个同学做的第三题，请你们帮忙检查，看对不对？

（大屏幕出示：

1、老师（讲起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！

4、天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。

）

（生改，并评分略）

5、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？

（生自主选取，略）

6、能把这些好听的句子背出来吗？

试试看！

（生读、背略）

7、看书中插图背诵第二段和第九段。

（生同桌互相背略）

[练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！

每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！

学生的学习原本就是就应由学生自己负责的事，在“自己选取”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！

]

四、质疑问难

师：

同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？

（问题预设：

为什么台湾很难看到雪？

资料准备及解答过程：

1、出示中国地图，让学生观看，明白台湾在祖国的南方3、让学生将这两种状况放到一齐想一想，看谁能找到答案）

（生提问及解答略）

[小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为]

五、总结课文

师：

我们这天学了哪篇课文？

（生答略）

师：

我们看到黑板上，自己心里说说明白了什么，准备好了就先对我说说，你明白了什么？

（生答略）

师：

很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。

（播放动态的课本第一幅插图：

三个台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》，下课）

看雪教学设计（三）：

教材分析

《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第八单元的第23课。

课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

课文以对话为主，资料贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

学生基础

小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维潜力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩潜力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。

生活基础

由于全球气候变暖，今年是个“暖冬”年，估计没有雪下，按教学进度推算，本课文的教学虽然已接近农历年末，但估计还是没有现实情景作支撑。

教学资料及教具

课件：

1、瑞雪图景；2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语；

教具：

中国地图。

课时：

2课时

设计理念

以主角对话为主，对话资料浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一齐玩的情绪，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；

创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的潜力，同时锻炼学生解决问题的意识和潜力；

创设“帮忙老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力；

创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。

教学目标

1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”；

2、学习并积累第九自然段中的语句；

3、练习问句和感叹句的语气；

4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学流程

【第一课时】

一、导入。

师：

同学们，冬天到了，你们最盼望什么？

（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师能够从自己童年

的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。

）

师：

下雪了，多好玩！

你们是怎样玩的？

（学生回答）

二、板书课题、读题

1、教师用楷书在田字格中书写课题“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。

（楷书在田字格中书写是起示范作用。

）

2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题看雪。

（写好后同桌比一比谁写得好。

）

三、激兴初读

师：

读了课题，你想明白些什么？

（学生回答预设：

谁看雪？

在哪儿看雪？

看到了怎样的雪？

）

师：

带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？

[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。

]

师：

读了课文，你明白了自己想明白的吗？

[想明白的资料提示：

1、谁看雪？

（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？

（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？

（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]

师：

课文除了讲这些，还讲了什么吗？

请读读第三段以后的资料，想想这些是讲什么？

（生读课文，问答提示：

讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）

师：

真聪明！

看来读书是要仔细一些才好哟。

当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？

（生答：

什么时候到北京来看雪呀？

）

师：

在课文的哪儿讲了这个意思？

（生找到课文的第十段）

四、练读课文

师：

比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。

（生练读，教师巡回指导阅读潜力较差的学生，帮忙他们解决一些具体的字音、断句）

师：

我们来互相比着读，互相帮忙纠正读错的地方，好吗？

我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。

（教师朗读第一、二段，能够有意出现一些学生能够发现并能帮忙纠正的错误。

比如：

第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。

）

（生评价略）

[这样一来，学生在发现老师的错误并帮忙老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮忙产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读]

师：

请每个学生轮读一自然段，注意：

尽量少被别人发现错误。

（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）

[在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。

为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份]

五、练习对话

师：

聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？

（生答略）

师：

请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“之后她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）

师：

先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。

（生练读）

师：

练得很认真。

下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。

（略）

（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。

比如：

（1）“您//看见过/真的雪吗？

”的“吗”宜用上扬的调值“35”；

（2）“您/是在哪儿见过的？

”的“的”宜用平调“33”；

（3）“北京//离这儿/很远吧？

”的“吧”宜用高平调“55”。

）

六、作业

1、帮忙老师把课文题目“长胖些”；

［此题意在巩固课文主要资料，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的潜力。

答题提示：

（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪？

台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。

根据回答板书如下：

台湾小朋友棉花做成的

老师童年在北京看真的雪

他们想到北京真的

2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的'雪吗？

那我们就应怎样对台湾小朋友说呢？

（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一齐玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。

注意提示学生：

邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，能够凭借课文第九段资料和第二幅插图引导学生说清楚这些）

（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请资料略）

[这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力]

师：

听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！

在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！

（下课）

【第二课时】

一、导入。

二、拓展活读。

师：

用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？

[此举意在培养学生解决问题的意识和潜力。

估计学生能说出一些办法来，如果说不出，教师可引导：

写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等]

师：

好，我此刻来当一回学校校长，你怎样向我请求帮忙呢？

（生答略）

师：

我此刻是一位台属，我的女儿在台湾，你又怎样向我求助呢？

（生答略）

师：

我此刻就是新浪网，你怎样向我求助呢？

（生答略）

师：

了不起，可爱的孩子们！

你们真的太棒了！

我向你们学习！

愿意帮忙我吗？

（引入字词练习）

三、字词句练习

1、比一比，看谁能帮我从课文中找到适宜的字给课文后面的生字组成词语？

（学生组词略）

2、将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？

（待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：

“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”）

3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！

（学生练习写字，教师巡回指导写字，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些，好包住“炎”。

另外，教师还就应及时纠正学生一些不正确的写字姿势）

[“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍]

师：

刚才我发现你们个个都写得很认真！

老师向你们学习！

下面是一个同学做的第三题，请你们帮忙检查，看对不对？

（大屏幕出示：

1、老师（讲起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！

4、天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。

]

（生改，并评分略）

5、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？

（生自主选取，略）

6、能把这些好听的句子背出来吗？

试试看！

（生读、背略）

7、看书中插图背诵第二段和第九段。

（生同桌互相背略）

[练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！

每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！

学生的学习原本就是就应由学生自己负责的事，在“自己选取”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！

]

四、质疑问难

师：

同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？

（问题预设：

为什么台湾很难看到雪？

资料准备及解答过程：

1、出示中国地图，让学生观看，明白台湾在祖国的南方；2、复读本册第七单元的《我是什么》；3、让学生将这两种状况放到一齐想一想，看谁能找到答案）

（生提问及解答略）

[小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为]

五、总结课文

师：

我们这天学了哪篇课文？

（生答略）

师：

我们看到黑板上，自己心里说说明白了什么，准备好了就先对我说说，你明白了什么？

（生答略）

师：

很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。

（播放动态的课本第一幅插图：

三个台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》，下课）

看雪教学设计（四）：