《给予树》教学设计24.docx
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《给予树》教学设计24
人教版小学语文三年级上册《给予树》教学设计
内容提要：
教案示例
1.会认10个生字，会写12个生字。
正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2.有感
第二课时
一、激情导入，通读全文
师：
在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
指名5位同学分自然段朗读课文。
二、披文入境，体会情感
1.师：
谁来说说课文写了一件什么事？
指名回答。
师：
同学们说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？
在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？
请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。
学生默读、标画，然后自己练习朗读。
2.师：
谁来读一读表现妈妈情感变化的句子？
指名读画出的句子。
提示：
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
3.师：
下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：
出示句子：
“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
”
师：
我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。
你们认为我理解得准确吗？
引导学生结合“只”、“却”想象到金吉娅家不宽裕，攒这些钱很不容易，但100美元真的是太少了，不可能买到很多很好的礼物。
体会“分享”与“分”的不同，“分”，只是把钱分了，“分享”就有分享快乐的意思。
师：
是呀！
妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。
你能够读出妈妈的这份担心吗？
生练习，教师指导。
4.师：
妈妈的担心似乎是多余的。
当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。
但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？
请你自己读一读下面的句子，
出示句子：
透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！
我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
生读。
师：
这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
学生回答。
5.师：
可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！
回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。
请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？
生读句子，教师出示金吉娅的话。
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。
后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
我的钱就……只够买这些棒棒糖了。
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。
而那个小女孩，却什么都没有。
指名读。
师：
这个时候金吉娅的心情怎样呢？
引导学生体会金吉娅此时的心情，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。
6.师：
是啊，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是做出了一个一般女孩不能够作出的决定。
你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？
学生默读，汇报。
例：
金吉娅是个善解人意的女孩。
金吉娅还是个懂事的孩子。
她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.
金吉娅是个善良美丽的女孩子。
她的心灵和外表一样美，秀外慧中。
7.师：
你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢？
如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。
播放音乐，学生在音乐声中写卡片。
师：
现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？
生：
愿意。
师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。
例：
师：
你好，小朋友。
你叫什么名字？
生：
我叫金吉娅。
（师接过生手中的卡片和洋娃娃）
师：
好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？
生：
是的。
师：
我猜你家里一定很有钱，是吗？
生：
是的。
师：
那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？
生：
是的。
师：
但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。
来，让我看看你的卡片上面都写了什么？
（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容）
生：
小姑娘：
你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！
师：
为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？
生：
因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。
8.师：
多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。
妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊！
此时此刻，她怎能不感到激动呢？
怎能不感到欣慰呢？
师生齐读最后一段。
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：
什么叫如愿以偿？
提示：
愿望得以实现，就叫如愿以偿。
三、深入解读，适度拓展
1.师：
那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢？
例：
妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。
2.师：
同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
例：
愿望树
感情树
爱心树
友谊树
师：
那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
生：
种在每个人的心里。
师：
每个人都有一座心灵的花园。
让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿荫，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
3.师：
刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？
例：
今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。
她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。
4.师：
如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？
”你怎么说？
例：
我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。
5.师：
如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？
例：
我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。
师：
更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。
6.拓展阅读
播放媒体资源中的诗朗诵：
《妈妈的爱》
《给予树》
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3.学习抓住人物心理的变化来体会人物形象的学习方法。
教学过程
一、导入，创设美好的情境
1.揭示课题：
同学们，你们喜欢过春节吗？
为什么？
（学生激qing回忆春节欢快的生活）同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节，不过她们不是过春节，是过圣诞节。
圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。
想不想看看他们怎样过圣诞节？
（播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节），在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想阅读这篇文章？
（生齐喊“想”）今天我们就一起来学习这篇文章。
（板书：
给予树）
2.质疑课题：
这个课题好特别啊。
谁能把它读好？
（指名读课题，正音“给（jǐ）”，让学生简单地说说对“给予”一词的理解）请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你发现了什么问题。
（在学生质疑的基础上，归纳出两大问题：
（1）为什么以“给予树”为课题？
（2）这是一棵怎样的树？
）对于这些问题我们从课文中去寻找答案，好吗？
[点评：
从儿童生活入手，让学生感受生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日的美，从而使学生身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣；并带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望。
在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸显共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，使学生自然地走进文本，与文本展开对话。
]
二、初读，感知美的语言
1.学习自由朗读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子；
（2）想一想你能解决刚才所提的问题吗？
2.读后交流。
（1）指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情；
（2）指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利；（3）通过与课文对话，让学生说说体会到了什么。
[点评：
不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。
通过自读，对“给予树”获得整体的感性认识，初步了解“给予树”的含义。
同时根据中年级段的特点，引导学生借助对词语的认识进一步夯实基础，积淀语言。
对词语的认读，不仅仅要求读正确，更引导学生在读中加深对词语的理解，感受语言所蕴含的美。
]
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。
1.学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
2.小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
3.全班交流妈妈心情的变化，用上“先……接着……最后……”等关联词语。
（担心……生气……激动）
[点评：
学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，体验妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。
在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。
整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作提供材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，从而提高全体学生的学习力。
]
四、品读，感悟美的心情
（一）品读“担心”，感悟忧中之美
妈妈担心什么？
1.学生自读课文第一自然段，画出相关语句。
2.抓住“并不、积攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
”这句话所蕴含的情意。
3.从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？
是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，那么在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好？
4.指导朗读，体会爱意。
[点评：
学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。
]
（二）品读“生气”，感悟矛盾之美
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。
两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们的表现怎样？
1.学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
2.引读：
孩子们都兴高采烈，只有金吉娅——（沉默不语），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？
3.看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？
妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？
4.学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
5.播放音乐，师生角色表演，情景对话。
（1）抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：
“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？
”（与学生面对面而坐，进行对话。
）
（2）抓住“难过”一词，引导学生体会金吉娅的内心世界，并通过与老师的对话表达出来。
（3）在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问。
如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？
（善良、仁爱、同情别人、关心家人……）她难过什么？
（没给妈妈、哥哥、姐姐买像样的礼物……）金吉娅你在拿卡片时是怎么想的（教师出示一张卡片渲染气氛）？
看到卡片上写着19美元50美分，你决定买吗？
你知道这19美元50美分意味着什么？
（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……）是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？
6.指导朗读，体会金吉娅的内心世界。
7.深化“给予”内涵：
金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了——（小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱，还有善良、仁爱、同情、体贴、友谊……）是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是——（善良、仁爱、同情、体贴、友谊……）
[点评：
教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，由感性的认识走向理性的体验，从不同角度体验主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，在对话中内化语言，加深情感，赋予“给予”一词新的生命。
]
（三）品读“激动”，感悟梦圆之美
听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。
你能代妈妈说吗？
1.学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。
2.全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界：
如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？
又会怎么做？
（也会像金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……）如果你是金吉娅，当你看到陌生女孩时，你又会怎么想？
（使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……）如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？
（自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……）
3.指导感情朗读。
[点评：
学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”。
即，以读见悟，展开想像，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，与教材进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。
]
五、拓展，升华美的意蕴
1.升华“给予树”的形象：
刚上课时，有同学提问这是一棵怎样的树，课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵怎样的树？
（希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……）
2.走进现实生活：
（在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树）在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？
（教师发放爱心卡）
3.播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流：
这样一棵美丽的“给予树”，应该把它种在哪里呢？
（种在每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵“给予树”，那么我们的世界就一定会充满——（善良、仁爱、同情、体贴、友谊……）
总评
马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。
语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。
这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发。
注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象。
做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。
尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予树”本身就是善良、仁爱、同情、体贴，我们要努力使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己的梦想、适合自己的精神生活的理想家园，一片葱茏的净土——美的精神殿堂。
31.给予树
学习目标
①认识“予、圣、诞”等10个生字。
会写“予、担、宽”等12个字。
能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
课前准备 ①反映圣诞节的录像带或图片。
②生字卡片。
第一课时
一、导入新课
①学生看录像（或图片），了解圣诞节。
②谈话：
你了解圣诞节吗？
③出示课题。
今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：
“给予树”。
④理解课题。
“给予”是什么意思？
你是怎么理解这个题目的呢？
读了这个题目，你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知
①按要求把课文读两遍。
要求：
a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
b.边读边思考：
课文写了一件什么事？
c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
②检查读书情况。
a．出示下列词语，读一读，记一记。
给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒
兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿
b．指名读课文。
提示学生：
认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
③学生讨论：
课文写了一件什么事？
学生自主再读课文
教师提出自主阅读要求：
请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？
还有哪些不理解的？
可以用笔在课文上画画写写。
下节课我们来讨论交流。
三、指导写字
①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。
②请学生做小老师，指导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？
请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。
③学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
给予树（第二课时）
教学目标
1、能有感情地朗读课文。
2、通过联系上下文，理解“兴高采烈”、“沉默不语”、“如愿以偿”等词语意思。
3、在理解课外内容的基础上,体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学准备 课件和练习纸
教学过程
一 自读课文 回答问题
1 初读课文3?
?
5段，边读课文一边思考以下问题。
（1）回家途中，其他孩子的表现怎么样？
金吉亚的表现又是怎么样的？
（2）金吉亚用二十美元做了什么？
（3）妈妈觉得金吉亚是个怎么样的孩子？
2 学生回答，教师视回答情况板书
二研读第3段体会金吉亚难过的心情
1孩子们为什么“兴高采烈”？
2金吉亚为什么“沉默不语”？
3有感情地朗读?
?
“只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。
”
4妈妈非常生气，心里会想什么？
三研读第4段 体会金吉亚的善良与仁爱
1 朗读金吉亚说的话。
2 随机了解：
你们有过几个洋娃娃，怎么得到的？
除了娃娃，你们还得到过其他礼物吗？
3 通过图片，了解贫困地区孩子的生活。
体会小女孩得到洋娃娃的不易。
4 得知这个小女孩的心愿之后，如果你就是金吉亚，你会怎么做？
5 再读金吉亚说的话，体会金吉亚做出决定的艰难。
6 金吉亚送上礼物，并写了一张卡片，卡片上会写什么？
（请学生当堂写一写，并作交流）
四带读第5段总结全文
金吉亚送出了自己最诚挚的祝福，她一定会得到最甜蜜的笑容。
谁会给金吉亚最甜蜜的笑容？
五回顾全文拓展写话
1 选用板书中的词语，写几句话，鼓励（或夸奖）金吉亚。
六、练习
读了这个故事你相到了什么？
把你想到的写在日记本上。
板书设计
31．给予树
金吉娅：
沉默不语、难过
妈妈：
担心、生气、被感动
金吉娅真是个（ ）的好女孩！
《给予树》教学设计
教材分析：
这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。
这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。
特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。
我想通过本文的学习，一定能激发学生的情感，熏染学生的审美。
教学目的：
1．会认10个生字，会写12个生字。
正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，培养关爱他人的感情。
4．积累语言。
教学重点：
读懂课文内容，体会金吉娅的善良和富有同情心，从中受到感染和熏陶。
体会课文中人物的思想感情，积累语言。
教学难点：
理解课文的最后一段话。
教学方法：
1.读写结合法。
2. 电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3. 朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
4、采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
设计理念：
为了很好的达到本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。
在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。
所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主的教学方法。
同时，运用了齐读、指名读、默读等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
教学过程：
课前谈话：
再过几天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。
想看看吗？
出示多媒体课件：
配音画面，（圣诞节的精美图
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