大班幼儿自卑心理案例.docx
《大班幼儿自卑心理案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班幼儿自卑心理案例.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
大班幼儿自卑心理案例
大班幼儿自卑心理案例
篇一：
幼儿心理健康教育个案分析
幼儿心理健康教育个案分析
工业路幼儿园张雪丽
一、个案情况介绍
陈珂宇，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。
他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。
家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。
平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。
孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、观察时间：
2021年8月16日—10月。
三、存在的问题。
1、缺乏安全感。
每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭
着不进门。
在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。
做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。
保护意识太强，害怕别人伤害自己。
上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。
进一步引导他回答问题时，他就直接说，：
“我不会，不知道。
”拒绝合作。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1上学年龄小，接受能力比较差。
受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。
妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和
老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。
2、后天的教育环境。
老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。
为形成良好的亲子关系，打下基础。
家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。
2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。
孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
3、赏识激励教育。
平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。
在美工课上时，随时抓住他的闪光点，及时表扬。
上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。
慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
5.用音乐活动进行心理调控，如：
进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。
六、教育效果。
两个多月以后，他有了明显的进步。
1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园，并主动和老师打招呼。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。
有许多的朋友了。
愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答问题能主动举手，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，家长无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了
篇二：
幼儿教师心理问题案例分析
幼儿教师心理问题案例分析
案例1
张某，女，三十八岁，幼儿园大班教师，小的时候父母对其要求比较严格，从上学到工作一直规规矩矩，对工作一贯非常认真负责。
最近听说有个幼儿园发生幼儿在回家途中走失，该班老师受到严厉批评与惩罚的事情后，总是担心、害怕自己班的幼儿被其他家长接错了，甚至丢了，或被坏人劫持。
张某在班上的时候总是考虑这件事，以致上课时不能专心，讲课时常常走神，有时甚至不知道自己讲到哪里了，然后就开始点名，反复点名。
下午放学时，她总是要反复核查家长的姓名与幼儿的姓名，有时还追到幼儿园门口外面核查，有时要检查几次，仍不放心。
下班到家了还在想着每一个幼儿的事，进门后，张某马上逐个给幼儿家长打电话，再给幼儿园的传达室打电话问“有没有家长来找孩子的？
”每天如此。
她自己也感到疲惫不堪，教学水平下降，幼儿活动不理想，还经常向幼儿发火，情绪很暴躁,有时还表现出对幼儿的推搡行为。
她自己感到很痛苦，有时虽然也明白自己的核查没有必要，可就是控制不住。
思考：
张老师属于什么问题？
导致张老师心理异常的原因是什么？
如何解决问题？
强迫倾向
原因分析
A．张老师个人的成长经历？
B．张老师好强、谨小慎微、墨守陈规、刻板的性格特点？
C．幼儿园以及整个社会对教师的过高的要求，导致压力过大？
D．不安全感，对某些突发意外事件或隐性事故的发生缺乏心理准备和应对策略？
调适方法
对于轻度表现可以采取听其自然法。
由于强迫的主要特征是把冲突理智化，过分压抑和控制自己，因此强迫障碍的纠正主要是减轻和放松精神压力，最有效的方式是任何事听其自然，该怎么办就是怎么办，做了以后就不再去想它，也不要对做过的事进行评价。
实际上，“强迫”的许多观念和行为都是没有根据的，但是当事人抑制不住要按照某种“指令”行动，如反复洗手、反复检查。
在出现“强迫”观念时当事人不妨“放纵”一次，听其自然，按照这些想法行事。
多次听其自然后，当事如会发现并没有出现所担心的后果，强迫表现便会减轻直至消失。
强迫之所以挥之不去，很大程度上是当事人已经过分依赖这些并无必要的观念，把行动的自主权交给了“规矩与习惯”，把自己活泼的心智锁进了牢笼。
因此，要砸开锁链，打开牢笼，让曾被囚禁的自由思想主宰自己的行为。
强迫倾向的人已经习惯于按教条办事，总是按“应该如何，必须如何”的准则去做，在某种程度上像个机器人。
要改变这种状况，就应努力寻找生活中的独特事件，让这些独特事件带来的观念和解决问题的新思路、新方法，以起到“当头棒喝”的作用，改变以往墨守成规、循规蹈矩的习惯。
当事人一般可以在即将进入强迫思维时采用自我命令的方式提醒自己，在即将沉溺于强迫思维时立即自行或借助外力阻断，反复多次可以减少这些观念出现的频率，降低强迫的影响。
当感到将要不能控制某些行为时，对自己大喝一声“停”或“不”，都是有效的，这时人的思维、行为的习惯被打乱，自我意识就能起作用了。
如自己对他人办事不放心，迟疑着不肯把事情交给他人去办时，就可以对自己大喝一声“当断则断”。
一旦发现自己有不理性的观念反复出现，就用橡皮筋弹自己身体的某一部位进行惩罚，也可以请家人、朋友发挥棒喝作用。
发挥显著的作用。
强迫的观念、行为都是认识的产物，改变认知可以令强迫表现减弱。
改变认知一般可以采用辩论的方式进行。
严重型强迫型人格障碍需要进行专业的治疗。
案例2
李某，一位有22年教龄的农村幼儿园女教师，因为大专文凭，在今年的高级职称评审中遭遇失败。
这已经是她第二次申请高级教师了。
去年，通过了英语、计算机考试，但是因为论文不合格而遭淘汰。
今年好不容易撰写了论文，并在一家教育期刊上公开发表了，但却因学历不够本科标准而失败。
如果要继续申请高级教师，她必须要再读一个“续本科”，至少需要两到三年时间，她说：
“我已经45岁了，再过两三年，我就48岁了，我想我已经没有机会评上高级教师了。
”
她边哭边说：
“我的大学同学有的当了主任，有的当了园长，还有的早已经评上了高级职称，我怎么这么倒霉？
‘官’当不上，职称也评不上？
我一心扑在工作上，把我的青春和爱都献给了教育事业。
现在评职称失败，我觉得我的努力都白费了。
辛勤工作换来了什么？
我觉得命运待我太不公道了，评职到底是看工作能力还是其他条件？
”
为此，李老师整日闷闷不乐，愁眉不展，唉声叹气，对以往感兴趣的看电影、爬山等活动失去兴趣。
对班里的孩子也失去了往日的热情。
在工作中，感到无法胜任工作，觉得脑子没有以前那样好用了，思考问题甚至是简单的问题也感到困难，记忆力也变得很差，讲话也比以前明显减少，站在教室前面往往数分钟也讲不出一句话，即使讲话，声音很小，连第一排的幼儿也听不清楚她在讲什么。
认为前途无望，觉得活着没什么意思。
思考：
属于什么问题？
导致心理异常的原因是什么？
如何解决问题？
抑郁倾向，抑郁的主要表现：
原因分析
抑郁的病因并不清楚，但可以肯定的是，生物、心理与社会环境诸多方面因素参与了抑郁的发病过程。
1.生物学因素：
遗传、神经生化、神经内分泌、神经再生等
2.性格因素：
过于好强、失落、压抑、自卑
失落。
任何形式的失落都会使人抑郁，弗洛伊德甚至将抑郁看作是对失落的一种反应。
失去深爱的恋人、丢掉高薪的工作、即将面临退休?
?
都会十分苦恼。
压抑。
抑郁是一种被压制的愤怒。
虽然我们不能随心所欲，可过分压抑自己，不良情绪找不
到出口，最终“引火烧身”，带来无尽的痛苦。
自卑。
自卑就好像透过一层黑色玻璃看世界，任何事物都会暗淡无光，生活也变成了无期徒刑般的折磨。
阿德勒，自卑是人类普遍存在的一种情结，只是程度不同。
3.应激性的生活事件：
是导致出现具有临床意义的抑郁发作的重要触发条件。
这些因素并不是单独起作用的，目前强调遗传与环境或应激因素之间的交互作用。
调适方法
1.倾诉烦恼，适当宣泄
情绪需要表达和释放，而不是压抑，所以可以找朋友诉说、谈心，可以到没人的地方痛哭一场等。
加强社会交往，通过表达、宣泄，把烦恼、愤怒、冲动等消极情绪转化、升华为自己前进的动力。
第一，要清醒了解和面对现实情况，不要怨天尤人。
想要在退休前晋升职称，为自己付出一生的事业划上一个完美的句号，固然是个不错的追求，但结果可能未必尽如人意。
觉得自己的付出与回报不相应，进而把评职挫折归因于机会命运的不公平。
职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志，可以满足教师强烈的精神需要，如尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要；教师职称与工资待遇直接挂钩，还能在一定程度上满足教师的经济需要。
晋升职称确实对教师具有极大的吸引力，晋升职称成为很多教师生活和工作中的一个“奔头”。
事实上，影响职称评定的因素非常复杂，这其中有工作业绩、学术水平、名额比例的限制，更多的时候可能还有人际关系的影响，同时也很难说职称评定过程中就一定没有不正之风的影响，这就致使教师晋升职称难上加难。
在人生历程中，确实有机遇问题，每个人遇到的机遇也会有所不同，李老师冲着自己理想的目标努力了这么多年，这个过程已经是值得肯定的了，面对如此现实情况还要调整一下认识。
教师职业发展的阶梯较少，晋升机会受限的情况确实存在，对此要进行理性思考，对职称评定的事情保持客观而清醒的头脑，切不可情绪化。
人生有太多让我们心动的东西，让我们去追逐，但实际上我们不能全部拥有它。
第二，要结合自己的实际情况，确定恰当的发展目标，全面安排，量力而行，减轻心理负担。
最好要以自己的精力、能力为限，把所有事情做一全面安排，正确客观地评估自己，建立合理的、客观的自我期望值，甚至可以适度降低期望值。
对待学历、职称、职务，乃至人生，注重努力的过程而淡化结果。
做事可往最坏处着想，向最好处努力。
第三，要正确评价自己的工作态度、工作能力和工作成绩。
评职称是一种特殊的评价方式，会受到许多因素的影响，有很多时候未必就很客观和公正。
不要因为评职受挫而影响对自我价值的评价，没有评上高级职称并不能说明教学能力差。
第四，合理地与他人进行比较，克服嫉妒心理。
成功感缺乏往往来源于与他人的比较，很多心理问题也来源于比较之中。
每个人在生活过程中、工作过程中都会和他人进行比较，特别是跟自己身边的人比，已经形成一种普遍惯性，仿佛跟人比了，才能体现自身的好，自身的价值。
尽管我们自己有很多时候可能没有意识到。
经常听到一种规劝：
不要跟别人比。
跟别人比确实是自我认同的一种途径，是认识自己的一个过程，但是将人之长比己之短，而不是以己之长比人之短的做法，以人家取得的成就作为对自己否定的依据，则陷入了心理误区；如果不恰当的跟人比较太多，甚至到了极端的程度，往往会形成创伤性事件的发生。
在与他人比较时，要多比较所做的努力，要多看到他人的优点。
抑郁症病人最危险或最严重的症状是自杀。
由于病人在采取行动前往往设计有周密的计划，故自杀的成功率甚高，所以一旦发现有抑郁症倾向时应及时寻求专业帮助与治疗。
需要指出的是，心理健康是一个相对的概念，对于心理轻微失调、心理问题和心理疾病有不同的处理方式。
一般心理轻微失调可以在自己有意识的调节下得到改善，而心理问题在接受心理咨询后可能获得解决，心理疾病则需要及早到专门、正规的心理诊所求治。
篇三：
幼儿行为个案分析“调皮的毛毛”
幼儿行为个案分析“调皮的毛毛”
河阳中心幼儿园李媛媛
案例背景：
毛毛是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是不怕老师，不怕陌生人，在家最喜欢到处乱跑，自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。
毛毛是中班转来我班的，他刚来第一天时大哭大闹，孩子妈妈说我孩子在小班时挺乖的，可能是换老师了不适应，一会就好了，妈妈强行把他留下了，妈妈走后他追着往外边跑，我们的大门是挂锁的，他见锁没锁上，就爬到大门高处去取所，我赶忙把他抱了下来，我还没有站稳他拉着我的腿使劲一抬把我摔倒在地，当时有很多家长送孩子，我是又气又难为情，园长也赶来帮忙，刚把他哄到园长室，他又跑出来上到院墙上想跳墙出去，没办法我找来原来带他的董老师，董老师最后是说尽好话先把他带到了自己的教室。
我向董老师了解毛毛情况，知道毛毛在小班时喜欢打人，孩子们都怕他。
同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。
和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。
有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。
他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。
陈鹤琴说过：
从出生到七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。
而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。
所谓幼儿的攻击性行为一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。
对于毛毛这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿起拳头打别人，理由是别人不跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。
当别人先拿了他喜欢的玩具，他会马上下意识的抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。
当老师想要请他把玩具还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会把玩具摔坏，这就是幼儿叛逆心理的体现。
案例分析：
一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。
在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。
从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当毛毛和别的小朋友有冲突时，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的玩具时，我下意识的想把他手中的玩具拿回来，以至孩子做出叛逆行为。
同时在同伴心目中的“坏孩子”，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。
所以他的这种“友好”的表达方
式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。
二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。
其实儿童最早接触的社会是家庭。
家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。
心理学家华生认为：
儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。
父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。
父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。
第一、父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。
毛毛家庭是重组家庭，他妈妈快四十岁时生下了现在家庭的唯一一个男孩，奶奶娇惯，爸爸宠着，妈妈也是孩子要什么尽量满足。
造成了孩子霸道骄横的性格，我们也得知毛毛的父母就是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。
所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的影响。
他的奶奶怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当他觉得不合自己的心意时，他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
措施：
一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。
多年的工作经验告诉我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。
他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。
所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。
当他也想和小朋友一起看玩玩具，他不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。
所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：
口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。
比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜欢某个东西，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。
还有在区域活动时，我注重孩子的德育教育。
游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并让毛毛也做娃娃家的主人去招待别人，从中体会礼貌的他是受大家欢迎的。
二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。
我觉得转变得从家教开始，我采用家访、来园接送面谈、短信交流等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。
同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。
三、教师应该善于倾听孩子的心声。
在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。
当轩轩在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种的行为原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。
因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。
所以应该给予这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，我让毛毛当值日生，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。
当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。
批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。
现在一年过去了，毛毛已经从那个经常闯祸的孩子变成了懂事有礼貌的孩子，园长见了我也开玩笑说怎么看不到毛毛调皮了，他妈妈见了我也说现在连邻居都说毛毛不乱跑了，以前别人都怕他来自己家里玩，现在邻居都喜欢毛毛了。
在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。
幼儿学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。
孩子们对于玩具是很喜欢的，而风车这一荷兰国宝，孩子们也许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探索研究风车。
大家好，我的说课内容是大班《多变的风》这一主题中的《风车转起来》。
孩子们对于玩具是很喜欢的，而风车这一荷兰国宝，孩子们也许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探索研究风车。
所以选择风车这样一节活动一方面来源于生活，富有趣味性，另一方面也适合大班孩子，对于他们经验上的挑战也是适合的。
同时有关风车的资源，图片，机构图等我们也很容易从身边搜集到。
像董教授说的那样我们选择教学内容一定要来源于生活、有趣味性、能让孩子得到实实在在发展、并且这种资源能够很容易找到。
一、根据以上的分析，我从孩子们的兴趣入手设计了以下几项教学目标：
1，激发孩子喜欢探索风车的兴趣，体验探索过程所带来的快乐。
兴趣是最好的老师，只有孩子们喜欢上了风车他们才愿意探索，孩子们的学习才是主动的发自于内心的，当然老师的教学也就做到了有效。
孩子们也得到了实质性的发展。
2，观察风车的结构，感知风车的工作原理。
一方面是对幼儿探究兴趣上的进一步延伸，具体化的扩展，另一方面也是为下一步幼儿制作风车做好认知上的准备，而在这个过程中也实现了知识之间的融合，整合。
3，幼儿尝试用各种材料制作风格不一样的风车。
之所以说是尝试，主要是体现尊重幼儿，赏识幼儿的理念，孩子们的作品不会都是精美的，但是作为我们老师要用赏识的眼光，用发展的目光去关注孩子。
风格不一样，一方面老师要在材料的提供上支持到位，要丰富。
另一方面老师引导孩子发挥想象力做自己的风车，做风格不一样的风车，在某种意义上老师真正有效的做好孩子们的“支持者合作者和引导着”。
三个目标之间是相互联系，循序渐进的，先看、讨论风车----观察感知风车的结构，探究风车的工作原理----尝试动手操作，制作风车。
目标之间的这种关系使得整个活动对幼儿的能力和已有经验的挑战更接近成功，自然老师的活动所要让孩子们得到的发展也会更接近实效。
二：
教学准备:
根据教学内容的特点和目标要求，应教学的需要，这节课的活动准备主要分为两个方面：
教具方面：
课件：
内容是各种各样的风车图片以及风车的工作原理图、风车制作过程图解。
不同材料制作的各种各样的风车实物。
“纸、塑料、木制的等等”另外还有风车叶片。
材料方面：
提供一次性的筷子，图钉，水彩笔，各种各样的纸“皱纹纸、蜡光纸、挂历纸、白纸?
?
三：
说教学方法找出重难点。
A根据设计的活动内容，主要采用的教学法有：
1，“直观演示法”，在活动的开始部分，通过图片演示各种漂亮的风车，让孩子们一看就喜欢上了这些漂亮的风车，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的兴趣。
2，导入课题后采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察并思考风车的工作原理和作用。
3，最后采用了“示范讲解法”，这是手工活动和美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。
B幼儿的学法主要有：
“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。
“操作法”也是手工活动和美术活动中常用的学法，幼儿通过动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验制作过程的快乐。
同时采用展示法，通过幼儿展示自己及欣赏同伴作品的过程中，交流自己的创作经验。
发挥了幼儿的主体作用，让每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的表现能力逐步充满信心。
其中也通过了幼儿间的互补学习等方法，表达着各自丰富的、多样
本活动体现了幼儿科学教育生活化特征。
活动生成源于幼儿在玩过程中提出的问题，材料也是根据幼儿猜想，提供了生活中常见而又熟悉的纸张，如报纸、挂历纸、锡纸……并使幼儿在户外游戏和玩中充分感知和探索，让他们发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟科学就在身边。
升级会员 