认识自己阅读指导课.docx
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认识自己阅读指导课
认识自己阅读指导课
课堂回放
[环节1]课前谈话
同学们知道什么是哲学吗?
（学生回答。
）
哲学是什么，其实它没有标准答案，比如
我们学会换一种眼光去看世界，会有理
有据地反驳他人，这些呢，也都属十哲
学。
可以说，我们每个人都可以成为一
个哲学家。
【环节2】阅读小诗，揭不课题
刚才我们聊了聊什么是哲学，这堂课，就
让我们开启一个小哲学家之旅。
先来看
一首小诗，自己轻声地读一读。
（出不小诗。
）
我用谁的眼睛观看世界?
朋友的?
亲人的?
动物的?
树木的?
小
鸟的?
我用谁的嘴唇捕捉露水，
当它从落叶上滑落小桥?
我用谁的双臂拥抱世界，
它是如此孤立无援，容易破碎?
我把自己的声音丢失在
森林、田野、大雨、暴雪、深夜的声音
里·”‘”
那么我到底是谁?
在哪里我可以找到自己?
我该怎样回答这大自然的一切声音?
师这首诗的作者是俄罗斯天才女诗人图尔
宾娜。
她写这首诗时还不到9岁，但从
诗中可以看出她对神秘世界的好奇。
让
我们带着好奇一齐读。
（学生读。
）
师谁能给这首诗取个题目?
生童年的梦想。
生大自然的声音。
生我是谁。
师这首诗的原题就是一我是谁。
（出不诗题“我是谁”。
）
师其实，“我是谁”是2000多年前古希腊大
哲学家苏格拉底著名的“哲学三问”
之一。
（出不:
苏格拉底照片和“哲学三问”之
“我是谁”。
）
师其他两问是什么呢?
想知道吗?
生想。
（出不:
我是谁?
我从哪里来?
我要到哪
里去?
指名读。
）
师这三个永恒的问题跨越儿千年，始终回
响在时间的长河里。
让我们带着沉思一
起读这永恒的三问。
（学生齐读。
）
再让我们向着辽阔的大海，向着苍茫的
大地，向着无边无际的宇宙高声追问。
（学生再次齐读。
）
人们追问着，思考着，无数人终其一生都
没有得到满意的答案，却依然执着探索
着。
今天，就让我们跟随《孩子，我们来
谈谈生命》这本书，从“认识我自己”开
始，加入这探究的行列。
（出不课题“认识我自己”，学生齐读。
）
【环节3】品悟“我是一个生命的奇迹”
课前，老师从这本书中选录了儿篇文章
印发给大家，已经请同学们读了读，想了
想。
都读了吗?
我们先看文本一《生命
的幸运》，能说说你在阅读之后想到了什
么吗?
（出不:
文本一《生命的命运》。
）
我们能活到现在真是太不容易了，生命
的到来真是一个奇迹。
生命那么不容易，站在人的角度去看，不
要伤害任何生命，因为每一个生命都有
他们存在的道理。
我想到了自己。
当年我爸爸要去当兵，
奶奶怎么也不同意。
现在想想，如果爸
爸真的当兵去了，就遇不到我妈妈了，遇
不到妈妈，这个世界上就没有我了，看来
我的到来也很幸运的。
师从大家的讲述中，我们会深深感到每个
生命的到来都很不容易。
至今，生命的
起源已经历了儿十亿年，尽管最终我们
的出生就在那一瞬间，但却储藏着这儿
十亿年所有的生命元素。
而在这样的过
程中，我们的祖先，我们的爷爷奶奶，我
们的爸爸妈妈，哪怕有一点点最细微的
偏差，我、你一就绝对不可能来到这个
世界上。
因此，我们的生命真是一个奇
迹啊!
（出不:
“我是一个生命的奇迹”。
）
请你骄傲地说一
我是一个生命的奇迹。
请你自豪地说一
我是一个生命的奇迹。
我们一起大声地告诉自己一
（齐）我是一个生命的奇迹。
记得哲学家卢梭曾对生命做过这样的
描述一
（出不卢梭照片，指读:
“大自然塑造了
我，然后把模子打碎一卢梭”。
）
谁来说说这一句话的意思?
他想说，我们都是这个世界上独一无二
的人。
生命不可能重来，每个人都是唯一。
同学们说得多好啊!
我们来到这个世界
是一个奇迹，但同时又都有着各自独特
的命运。
所以，我们真没有理山不珍惜
这一次失去就不再来的旅行，让我们再
来一起读这两句话。
（出不:
“我是一个生命的奇迹，我们要珍
惜生命”。
）
【环节a】品悟“我的生命在成长中”
生命的这趟旅行开始了。
我们一起来欣
赏班上一些同学生命成长的旅程。
（酉己乐出不班级学生的一组成长照。
）
我们就是这样一天天地长大一
（出不:
“我的生命在成长中”。
）
同学们，成长的过程可不会一帆风顺，有
J决乐也有烦恼。
你们的烦恼是什么呢，可以说给我听听吗?
生我喜欢出去玩，可是爸爸妈妈工作都很
J陀，很少有时间陪我。
生马上就要毕业了，上中学后会到一个新
的环境，就要和好朋友分别了。
生有时候我和妈妈的意见有分歧，妈妈总
是仗着自己是大人，强词夺理把我压
下去。
生我觉得自己很矛盾，上学时盼望着假期，
放假了又盼望着上学。
生最近我们全家都在为我上哪所中学而烦
恼，反复比较，拿不定主意。
师我们来看文本二《平凡的口子》文中的小
女孩儿，和你们一样大，也遇到了烦恼，
她的烦’hu是什么呢?
（出不:
文本二《平凡的口子》。
）
生她感到星期天很无聊，没人陪她玩。
师那么，你们想过人为什么会有这样的烦
恼吗?
哲学家看问题喜欢追求问题的本
质，从而找到解决问题的最好方法。
我
们来看文本中引用哲学家罗素的一
段话一
（出不罗素照片及罗素说的一段话。
）
今天工业社会中的人排遣厌烦的手段则
要比过去都多得多，但是他们也害怕厌烦。
现在可以去看电影，人们家里都有了收音机。
但是，对快乐的追求也越来越强烈，人们不停
地从一处转向另一处，狂舞乱跳，饮酒作乐，
而出十某种原因，他们总还是不满足，总希望
到了新的地方会有更多的乐趣。
—罗素《走向幸福》
师请大家再读一读，想一想，从他的这段话
中你找到人会感到寂寞、无聊的原因
了吗?
生人的欲望是无比境的，得到了一些，还想得到更多，所以烦恼就来了。
生主要因为人们缺乏对单调生活的忍受
能力。
生因为人们有太过强烈地追求兴奋的欲
望，而人的欲望是无比境的。
生可能生活太过平淡了，在平淡的生活中
人们缺少发现快乐的能力。
师到底是哲学家，看问题抓本质，一针见
血，人烦恼的根本原因就是一
（课件标红:
“对快乐的追求也越来越强
烈”。
）
师问题的本质我们找到了，那怎么解决这
样的问题呢?
文章后半部分给我们道出
了解决问题的方法，说说看，我们应该怎
么办?
生应该劳逸结合，有苦才有乐。
生把自己的时间合理规划，就不会感到无
所事事了。
生做事前给自己定一个目标，事情做好后
能给自己一点奖励，这样就更有动力了。
师大家说得真好，我想，概括地说就是一
张弛有度，有紧张、有轻松，有兴奋、有平
静，有工作、有娱乐，让生活像歌一样富
有旋律和节奏，有起有伏，有快有慢。
师我们再来看这样一个故事，谁来给大家
读一读。
（出不故事，学生读。
）
在一个加拿大电视短剧中，有一个女孩
叫伊}」}」莎白，她长得很胖，容易逗人发笑，又
在学校的演出中被派定了一个她很不情愿的
角色一扮演男孩杰克。
她感到十分委屈和
伤心。
师让我们像刚才一样，用哲学家的眼光去
发现问题的本质，再寻找解决问题的方
法。
让这个小女孩儿感到委屈、伤心的根本原因是什么呢?
生她不能接受自己胖的事实。
生她看到的都是自己的缺点，是不如别人
的地方，却看不到自己的长处。
生命运并不垂青她，她自己也感到丧气。
生别人的嘲笑让她完全丧失了自我。
师现在，我就是伊丽莎白，你来开导开导
我，你会对我说什么?
生虽然你比较胖，但你也有可爱之处，你是
独一无二的，你要爱自己。
生你要学会发现自己的优势，并且学会扬
长避短;做好你自己，你就是最棒的。
生你觉得你已经不如他人了吗?
人的一生
很长，我们得看谁笑到最后。
师谢谢你们，“我”知道自己该怎么做了。
看来同学们已经学着用哲学的眼光看待
问题和解决问题了。
作者在原文中是怎
么说的呢?
我们来读一读。
（出不原文，学生齐读。
）
你拿了一副好牌，但你不一定能赢;同
样，你拿了一副糟糕的牌，但你不一定会输。
我们要坦然地接受一切已经给定、我们
不可能再改变的东西:
对自己的优势善加利
用，小心地改进或者避开自己的缺陷，避不开
时也不妨像第三者一样幽默地嘲笑嘲笑自
己，并且宽慰地想到:
每个人都是有缺点的，
包括所有的伟人。
重要的是把握住自己，好好地认识自己，
认识自己的长处和短处。
每个人都有自己的
一些优点，只要他有意识、不气馁地去善加
发现。
师我们的生命就在这样的出现问题困扰，
探求问题本质，寻找解决问题方法的过
程中成长着。
我们要不断成长，让明天
比今天更好，让生命开出灿烂的花朵。
（出不:
“我要让生命开出灿烂花朵”。
）
[环节5]品悟“我要让生命开出灿烂花
朵”
师
怎样才能做到呢?
这本书为我们提出了
许多独特的忠告。
（出不目录，标红其中的“相信你自己”
“把握你自己”“慎求完美”“永不放弃”。
）
有的忠告呢，粗读觉得不可思议，但细想
之后又会觉得多么意味深长。
我们来看
文本三《慎求完美》。
（出不:
文本三《慎求完美》。
）
文章告诉我们并不是不要追求完美，而
是要慎求完美。
生命有限，人的才能也
都有各自的特点和限度。
文章中有这样
一句话。
（出不:
“最好有时是好的敌
人”）对这句简短而发人深思的话你是怎
么理解的?
人做事不可能十全十美的，但要尽量做
到让自己满意。
如果凡事都要求做到最好，有时会破坏
事物的本质。
比如，要去参加一个宴会，
总要挑选一件最好的衣服，挑来挑去，最
终发现已经来不及了。
坏是一个极端，“最好”超过了“好”，绕了
一个圈，说不定又达到另一个极端。
所
以是不是一定凡事都要“最好”，我们要
想一想。
你的回答令人深思啊!
做到了“最好”，
如果不再去努力的话，最终还不如那个
“好”。
的确，我们不是不追求完美，只是短暂的
人生不可能把所有事都做得尽善尽美，
但可以有选择地去尽力完美地做那么一
两件事情，做好、做强。
这样，我们的生
命就开出了灿烂的花朵。
我们再来看文本三中的另一个故事《义
务的分量》。
（出不:
文本三《义务的分量》。
）
文本中只截取了文章的前半部分。
让我
们继续思辨:
最终好马和宝刀会给哪个
孩子呢?
为什么?
（引导学生4人小组先行交流。
）
我觉得应该给最小的儿子，因为他没有
在背地里伤害他人，尽管这个人是他的
仇人，他很了不起。
我反驳，难道他要放了自己的仇人，然后
再光明磊落地杀了仇人?
我同意给最小的儿子，因为一个人能救
他人十危难之中，这是最好的品德，更何
况他还救了自己的仇人，这不是一般人
能做到的。
可不可以分给三个儿子，因为三个人都
在道德上超越了自己。
我觉得应该给长子，因为他做到了人最
重要的一诚信。
我不同意，我觉得应该给第二个儿子，二
儿子舍身救人，不求回报。
其实，我们一直讨论的都是关十义务的
问题。
我们在道德上必须做的事情，称
之为义务。
履行义务的困难程度是不一
样的。
三个儿子都尽了义务，只是三儿
子履行义务时遇到的困难不同十他的哥
哥，他得战胜自己。
这种从精神上出发
的道德义务是对人心灵最严峻的考验，
你履行了，你的生命就能开出灿烂的
花朵。
这就如作者在文中告诉我们的一
（出不:
“义务和高尚的善行不一样，……
而那些很难履行的义务，它们不是可做
可不做的事情，而是我们必须做的事情。
如果被履行，就与高尚的善行同样，甚至
更加值得敬仰”。
）
[环节6]介绍作者，总结全课
师（出不书的封面和作者照片）同学们，《孩
子，我们来谈谈生命》这本书的作者叫何
怀宏，他是一位专注研究哲学的教授，他
专门为我们写下了这本哲学启蒙书。
这
本书循循善诱、娓娓道来，给了我们一双
明亮的眼睛，一颗智慧的心灵。
要真正
读懂这本书，就应该像我们刚才那样，边
读边悟，从而逐步认识到一
（出不:
“我是一个生命的奇迹”“我的生
命在成长中”“我要让生命开出灿烂花
朵”。
学生齐读。
）
师这堂课，我们在这本书的帮助下，虽然只
是浅浅地接近永恒的“哲学三问”，（再次
出不:
“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪
里去”）不过，我们毕竟打开了一扇窗，看
到了窗外迷人的风景。
希望同学们能继
续认真阅读好这本书，边读边悟，在今后
的人生路上都能用这样的问题追问自
己，反思自己，挑战自己，超越自己。
教学评析
我们常说，儿童具有无限的可能性，这其
中也含有他们是“天生的哲学家”的玄机。
美
国哲学家、儿童哲学教育的先驱马修斯的《哲
学与幼童》一书就认为，儿童天然地亲近哲
学，具有独特的哲学思考能力。
学者周国平
也说:
“我深信儿童与哲学之间有着天然的亲
和性，和大多数成人相比，孩子离哲学要近得
多。
”但我觉得，儿童只是有着与生俱来的哲
学基因，他们要能真正形成哲学素养还需经
过适切的教育。
而学校和教师应自觉承担起
教育的责任。
这也是我曾在多篇评点文章中
热切表明的一个观点。
现在，儿童哲学教育已在世界范围内形
成热潮，国内有许多学校已开设了较为成熟
的儿童哲学课程，也曾多次举办过相关研究
活动予以推广。
我们学校在这方面还是一个
空白。
但令我感到欣喜的是，这次学校开展
以“课外阅读指导”为主题的学科基地展不活
动，吴鸽老师就在这方面做了有益的尝试。
这一堂课以北京大学哲学教授何怀宏先
生的《孩子，我们来谈谈生命》为文本，首先通
过俄罗斯天才女诗人妮卡·图尔宾娜9岁时
创作的一首小诗《我是谁》引出课题;接着，主
要按三个环节“我是一个生命的奇迹”“我的
生命在成长中”“我要让生命开出灿烂花朵”，
并相应地选择文本中的故事《生命的幸运》
《平凡的口子》《慎求完美》《义务的分量》作为
切入口，引导学生逐步深入地进行阅读、思
辨、交流和分享，从而在哲学层面上认识生
命，认识自己。
全课一如文本那样循循善诱，
娓娓道来，渗透着哲学的思维和思想。
我从
中体会到，作为一堂严格意义上的儿童哲学
课，必须具备这样三大元素:
一、要有哲学之魂作为教学的核心
哲学之魂就是哲学命题，它是哲学思想
的集中表现形式，是人类哲理智慧的结晶。
哲学之魂都通过概念形式呈现。
虽说学生通
过学习已经掌握和积累了许多概念，但对概
念意义的理解还局限十生活经验和词典解
释，对一些有深刻内涵的概念，如爱、生命、自
山、权利、真理等的理解，还显得狭窄、肤浅和
模糊。
当然，这些概念需要用一生的时间才
能接近和感悟它的意义。
而这些概念又往往
会成为哲学之魂。
“认识我自己”这堂课即是
如此。
“认识你自己”，这本来就是一句著名篇
言，曾镌刻在古希腊圣城德尔斐神殿前的石碑上，似乎是一个神谕。
当年苏格拉底看到
之后感慨地说，这才是人生的境界、哲学的至
理。
他将其作为自己的哲学原则，认为:
“未
经省察的人生是没有价值的。
”尼采也说:
“我
们无可避免跟自己保持陌生，我们不明白自
己，我们搞不清楚自己，我们的永恒判词是:
‘离每个人最远的，就是他自己。
’……”老子
也说:
“知人者智，自知者明。
胜人者有力，自
胜者强。
”吴鸽老师从《孩子，我们来谈谈生
命》中凝炼出这句对人们的生活和思想产生
过巨大影响的话语，作为贯穿本课教学的哲
学之魂，既有千古的厚重，又有现实的意义，
引导学生沿着过去、现在和未来的时间之轴
去读‘h自己，发现自己。
尽管人不可能完全
认识自己，但人对自己的认识可以一步步深
入，这个深入的过程就是自我完善的过程。
而这正是执教教师所期望达到的教学目标。
二、要有哲学之问作为教学的动力
哲学是什么?
这是一个从古至今都在争
论并将继续争论下去的问题。
我赞同这样的
观点:
哲学就是运用理性或经验把握世界的
一种方式，集中体现在所提出的问题中，哲学
永远在追求着、追问着有疑义、有疑问的东
西。
在这个过程中，不断帮助人类发现生命
和生存的意义和价值。
因此，可以说，哲学就
是“问”，就是上天入地地问，就是追根溯源地
问。
整个哲学史，就是问题史。
当然，哲学之
问应是“根本之问”，必须涉及世界的本源、问
题的本质。
这堂课开始就提出三个哲学终极之问:
“我是谁?
，，“我从pals里来?
，，“我要到pals里去?
”，
让学生向着辽阔的大海，向着苍茫的大地，向
着无边无际的宇宙高声追问;最后，又在总结
中呼应:
“虽然只是浅浅地接近这永恒的‘哲
学三问’，不过，我们毕竟打开了一扇窗，看到了窗外迷人的风景……”这就为教学构成了
一个宏大而深远的背景，氰氯着浓浓的哲学
意味。
同时，教学随着进程又不断提出有深度、
有力度的哲学之问，比如在“我是一个生命的
奇迹”环节，通过指导阅读《生命的幸运》篇
章，在个体生命与宇宙生命和人类生命的比
较中，追问生命的必然和偶然、永恒和短暂;
在对卢梭所说“大自然塑造了我，然后把模子
打碎”的理解中，追问生命的共性和个性，从
而深有感触地认识到:
我的生命是来之不易
的，是独一无二的，是难以想象的一个奇迹，
因此必须珍惜生命。
在“我的生命在成长中”
环节，针对学生和《平凡的口子》《把握自己》
篇章中反映的成长中遇到的问题，如因生活
无聊和受人嘲笑而感到烦恼等，引导学生透
过现象追问问题的本质，从而寻找到调适心
态的方法。
通过这样的哲学之问，为思考加
动力，给思想添燃料，让学生在不断的追问中
获得发现，获得真理。
三、要有哲学之辨作为教学的支撑
哲学问题是没有答案的，但它却能引发
我们思考。
哲学讨论的常是概念之间的辩证
关系，而且大都是相互对立的概念，比如自山
与责任、幻想与现实、否定与肯定、普遍与特
殊等等，这就需要我们进行思辨。
思辨中有
怀疑、有思考、有辨析、有批判，思辨就是哲学
的本性。
康德说:
“我们所有的知识都开始十
感性，然后进入到知性，最后以理性告终。
没
有比理性更高的东西了。
”也只有哲学的思
辨，才能达到这样的理性。
思辨是哲学的生
命所在，哲学之美就美在思辨。
儿童哲学就
应引导儿童学会思辨，运用思辨，去伪存真，
山表及里，揭不事物的本质。
这堂课就有着
精彩的思辨，教学也因有了思辨的支撑而充
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