小学高年级阅读理解与内容把握能力锻炼目标.docx
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小学高年级阅读理解与内容把握能力锻炼目标
小学高年级阅读理解与内容把握能力锻炼目标
什么是阅读？
阅读就是借助语言文字，了解文本表达的意思，从中获得思想认识、相关知识的过程，是借助文本的语言文字获取信息、辨别、批判、建构自己知识和思想、产生自己情感倾向的过程，是一边读一边思考的过程。
阅读包括：
朗读和默读、速读、浏览。
什么是阅读能力？
语文课程标准这样表述阅读能力构成要素：
低年级：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声、不指读；借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句的意思；对感兴趣的人物和事件有自己的想法；展开想象，感受语言的优美；体会标点的语气 。
中年级：
朗读；学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 键词句在表情达意方面的作用，能够借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；能够初步把握文章的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；学习略读，粗知文章大意。
高年级：
朗读；默读有一定速度，借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性的文章，能够抓住要点，了解文章基本的说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
课程标准分年段提出了构成阅读能力的各个要素，个人认为：
总起来讲，在高年级，对学生进行阅读能力锻炼，主要包括如下项目：
一、理解词语的能力
阅读中的词语理解目标有五种类型小的能力锻炼项目。
第一种，独立理解所有生词的意义。
阅读过程中，所有的生词，都锻炼学生自己查字典、联系生活实际、联系上下文解释来读懂文字。
也就是说，学生需要一边读书，一边经历对词语字面意思进行解释的过程。
遇到一个生词，这个词语不理解，就想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。
第二种，基本能够独立体会词语意思的“具体性”、“唯一性”特点。
如《自己的花是让别人看的》中“多么绮丽的景色，多么奇特的民族”中的“奇丽、奇特”，在这里，就有具体的独特所指，读到这里就应该能够想一想“为什么是奇丽，而不是美丽”。
第三，基本能够独立体会词语所表达事物的特点，作者对事物的情感态度。
例如《桥》中的“水渐渐窜上来，放 肆（sì）地舔着人们的腰”中的“窜”，写的是水迅速、肆无忌惮、放肆的往上涨的特点，是令人恐怖的特点
第四种，能够关注到体会词语在语言环境中发生的意义变化。
有些词语，在实际的语言环境当中，产生了引申意义、变化的意义、比喻的意义、象征的意义。
这类词语，一般在表达感情上起着特殊的作用。
比如人教版《跨越百年的美丽》中的“里程碑”，《再见了亲人》中的“洒满鲜血”，就是引申意义，《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，这就是“转义”，《白杨》中结尾的“小白杨”就是象征意义。
这类词语，就必须结合语言环境去体会它们在语境中发生了变化的“确切含义”。
第五种，在老师的指导下，学会体会词语用法的奥妙与规律。
理解词语，不单单是为了获取意义，更是为了将来能够很好的积累和运用。
所以，要体会词语的运用环境、用法的一般性特征、词语运用的奥妙。
这第五种类型，一般是阅读者在第二、三、四中类型目标实现的过程中，自然实现对“表达规律”的一般性思考，可以在第三、四类型中同时发生，也可以是单独作为一个“理解目标指向”，去思考体会，去归纳整理。
高年级，要侧重对词语深层次含义的理解。
对词语在句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。
在高年级，要重点锻炼学生逐渐养成抓住关 键词语、体会关 键词语表情达意作用的意识和能力、主动去辨析词语的准确性特征的意识和能力、辨析词语的感 情 色 彩的能力。
●抓住对同一事物特点描写的用词变化，从整体上去体会事物变化着的特点。
作者在介绍事物特点的事物，经常需要介绍事物特点的变化，或者从不同角度来写事物的不同特点。
全面了解作者所介绍事物特点，就需要抓住文中那些写事物特点的不同词语，把这些词语进行比较，从词语意义的不同，识事物在不同阶段、不同时间、不同地点不同侧面的特点变化。
如：
人教五年级《桂林山水》，作者写“水”，写了清、静、绿；作者写“山”，写了奇、秀、险，这是从不同角度来写的，读书的时候，要联系文中的具体介绍，读懂每一个词语所写出的事物特点，在此基础上，将“清、静、绿”联系起来，将“奇、秀、险”联系起来，再与“画”联系起来，就能全面地了解文章所介绍的“桂林山水”的特点了。
●抓住反复出现的相同、相近词语，联系全文把握强调的“共性”或者“变化”。
如《桃花心木》中的“奇怪”，在这样的启示类文章中，怎样写好故事是有诀窍的。
在写文章前，文章要说明的这个道理，林清玄肯定是知道的，故事中种树人的做法为什么那么奇怪？
林清玄也是知道的。
但他为什么在写故事的时候，装作不知道，而是一次又一次的写奇怪？
这样写有什么好处？
再如《卖火柴的小女孩》中的“火柴”，《凡卡》的“叹息”，都在表达着共性或者变化；《跨越百年的美丽》中国今年的“美丽”。
二、理解句子能力。
1、阅读中，能偶关注文中描写事物基本属性、特征的句子，表达了深刻含义、思想和情感的句子、能够把上下文很好的联系在一起表达某个重要意思的句子。
除了一些陈述事实、介绍事物基本属性的句子外，一些在课文意思和情感表达中起特殊强调作用的、运用了修辞手法的句子、复句、含义深刻的句子，表达事物本质属性、独特情感态度的句子……需要我们作为关 键句子来处理。
在小学阶段，修辞、复句知识和名称，一般不做“掌握”要求，，重点放在感悟运用了修辞手法的句子的特征及其在语境中所起的作用（表现出来的鲜明特征和独特情感态度），直观感受其美妙而不去求得修辞手法的基本语文知识，这是小学修辞手法教学的目标达成“度”的要求。
当然，如果教学很方便，老师可以告诉学生这叫什么修辞手法，但是，不讲修辞特点，不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。
关 键的是理解体会，遇到类似的句子，能够去体会。
句子教学的目标，还包括标点符号的学习。
标点符号的学习，要结合句子的理解，来引导学生认识标点，同时，体会标点符号与其合作起的作用，标点符号在文中所表达的意思。
高年级，把理解句子表情达意的作用、体会深刻的含义作为目标要求来抓培养和落实。
1、养成结合上下文、文章历史背景、当时当地情况来理解句子深刻含义的能力；
一、独立联系语境来读懂单句的意思。
在高年级，侧重通过重点词语的理解来体会句子所表达出来的思想和情感态度。
案例：
“多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
”（人教五年级下册《自己的花是让别人看的》
在这里，作者赞叹景色用了“奇丽”这个词。
奇丽，奇特、奇异、美丽意思。
在这里，写成“多么奇特（或者美丽、奇异）的景色！
”行不？
不行。
奇丽：
奇特而美丽。
奇特:
跟寻常的不一样；奇怪而特别。
奇异：
①奇特。
所以奇丽包含了两方面的意思，不能用其中之一替换。
在查字典的基础上，分别把这些词语的意思放到语言环境之中去比较，用奇特、奇异、美丽，分别表达的是怎样的意思，用“奇丽”表达的是怎样的意思？
而在文章当中，作者所写的内容，具体的指的是什么？
美丽景色的成因是奇特的，“奇特、奇异、美丽”都不能很好的表达这个意思。
（这里，仍然是查字典理解关键字词，比较关键字词意义的细微不同，再结合课文，去体会词语表达内容的不同，从而读懂句子的意思）
案例：
“志在高山，志在流水”。
（六年级上册《伯牙绝弦》
为什么是“志”？
这里用了“志”，按照一般的理解，这里完全可以解释为“想到”。
但是，如果就这样一般性的解释为“想到”，那就没有味道了。
《辞海》里这样解释“志”：
志向、意志。
举例《诗大序》“在心为志”。
又例：
“吾十有五，而有志于学”。
《现代汉语词典》，“志”有“志向、志愿”的解释。
那么，想到高山，想到流水，为什么用“志”而不用“念”？
下文写到了“伯牙所念，钟子期必得之”。
念，《辞海》中解释为“念头、想法”，这很通俗，为什么前面要用“志”？
在中高年级，训练学生抓重点词语来理解句子意思，不单纯是要理解词语表面的意思（一个字词有几个意思的，需要联系语境进行比较），还需要对用词的特殊性进行品评体会（前面已经讲过很多例子，主要是用增删掉改的方法），这样才能更准确的理解句子的意思和作者要表达的思想。
2、结构和内容比较复杂的句子意思的体会。
结构和内容比较复杂的句子有如下特征：
主语为两个或者多个主体、连续动作、限制条件比较多、补充内容比较多等。
认真读句子，体会句子表达了几部分内容（体会每一部分内容，仍然需要先解决重点词语的意思），再把几部分内容内容进行比较，通过串联、综合、取舍等方法体会清楚句子主要表达的意思。
读懂结构比较复杂句子的意思，从中年级开始重点训练，到了高年级，学生需要具备这样的能力。
3、判断句子之间的关系，运用综合或者取舍的方法，来读懂复句的意思。
复句的学习体会，不是为了学习复句的知识，记忆复句的相关知识概念，而是为了读懂关系，读懂作者要表达的内容，通过读懂语气，来读懂作者所表达的态度,在反复阅读中感受、潜移默化的积累。
复句，分为两大类。
一类是偏正的（条件、因果、假设、转折）关系；一类是联合（并列、顺承、递进）关系。
偏正关系的复句，可以指导学生采用“取舍法”，来读懂强调的意思。
一般偏正关系的复句强调的是后面的意思。
联合关系的复句，一般需要进行综合。
但是，小学阶段学习体会复句的意思，不单纯是要求能够按照这样的方法去读懂，而是要把它放到具体的语境中去体会，体会这个复句写出了事物怎样的特点，表达怎样的感情。
案例：
案例：
“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。
”（六年级《为人民服务》）
这是一个多重复句，在这里，“因”是前提，“如果”是假设条件，“就”是结果。
这段话讲的是“我们不怕别人批评指出”。
通过因果和假设来把思想观点表达得非常严密。
怎么体会？
可以再用删掉其中一部分、一些关联词语的方式，来引导体会他们之间的区别。
比如，删掉“因为我们是为人民服务”的，只写“如果我们有缺点就不怕别人批评指出”，观点表达起来，就没有理由；如果删掉关联词语，改成“我们是为人民服务的，我们有缺点，不怕别人批评指出。
”读起来，就显得很突兀，原来的因果关系不明显了，语气上就不如加了关联词语让人更明白，而且，我们有缺点，这就成了肯定的事实，如果是事实，那是过去有缺点，未来呢？
这里不用“如果…就”，就不能表达出以后也可能会有缺点的意思，这里不用“如果…就”，就不能表达出以后也可能会有缺点的意思，而我们的队伍未来还要为人民服务，还要兴旺发达啊。
修改之后，“过去可能有缺点，现在可能有缺点，将来也可能有缺点”的意思就没有了。
这是用调改的方式来体会复句。
当然，掉改，也不是孤立的比较，比较，体会句子的意思，需要结合上下文来进行。
4、锻炼结合上下文来体会句子的深刻含义。
作品中，含义深刻的句子，大致分为三大类：
第一类是有言外之意的句子；第二类是揭示一般事理、一般性看法、规律的句子；第三类是表达作者对事物独特思考和态度的句子。
我们常说“深刻理解”，怎么深刻理解？
就是理解出了字面没写出来的言外之意、字里行间揭示出来的道理、规律、一般性看法或者作者独特的思想观点和情感态度。
（1）结合课文所写内容、时代背景等，理解语句的“言外之意”。
“言外之意”是某一语句在特定的语境中由作者临时赋予的意思，这种意思虽没有直接说出来，却是发话人向听话人传达的主要信息。
根据语句的特点，可以指导学生学习练习以下的方法理解语句的“言外之意”：
（2）识别语句与语境的不谐调，领悟言外之意
当某一语句的字面意义与语境（交际中的话题、目的、双方的关系、场合等）“看似不谐调”时，往往它就有了言外之意。
如《桃花心木》中“种树人的一番话，使我非常感动。
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”。
高年级很多课文中具有对事理、哲理进行概括的句子，应该能够去思考揣摩言外之意
（3）依据不同修辞手法表达出来的新的对象，结合上下文和写作背景，通过联想解释言外之意。
指导学生依据比喻、双关、借代等修辞方法，联系语句的字面意思和语境，通过相似、相关、相反的联想来解释言外之意。
案例：
“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
”（五年级下册《白杨》）
作者用象征手法，来写白杨树成长。
怎么推导出言外之意？
得联系上文“父亲的内心”、父亲对白杨的态度。
父亲的内心，需要结合上文：
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学；结合时代背景、父亲的经历来体会。
这样，象征意义，才能很好的体会出来。
我们从父亲对白杨的赞美，隐约感觉到了，父亲的内心世界中，自己就是一个大白杨，在边疆扎根、长成“卫士”。
为啥又写小白杨？
我们看父亲的神态变化：
“嘴角又浮起一丝微笑”，为啥笑啊？
“小白杨正迎着风沙成长起来”。
从父亲把自己看做一个老白杨，我们可以推想了：
作者用这样的方法，含蓄的表达出父亲的另一层心思：
小白杨成长起来，就是孩子们将成为边疆的建设者和保卫者。
而读者读到这里，心中也豁然开朗了。
从全片来看，作者开头是远景推向近景，推向画面主体——白杨，而结尾处，又将画面推向远景。
而这远景，不再是混黄，而是清秀的、让人感觉到希望和信心的清秀挺拔的大白杨和小白杨！
案例：
“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？
”——六年级上册《我的伯父鲁迅先生》
这里，鲁迅先生说话的时候用的是暗喻，你得去联想当时的写作背景，体会“暗喻中喻体的特征”与背景中的什么内容有相似特点，从而推想出鲁迅先生这句话表达的思想和感情——对当时白色恐怖的嘲讽，对自己境遇的自嘲。
（4）结合上下文，分析语句省略的前提或结论，推断言外之意。
说话人为了把自己的真实意图表述得很委婉，常常把推论过程中最主的的内容省略不说，而只说推论中的前提或结论。
所以理解这类语言现象造成的言外之意，可以通过分析出推论的过程，说出前提或结论，来推断出言外之意。
案例：
“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
”再说说从句子中体会到了什么。
（六年级下册《十六年前的回忆》）
要读懂这句话，得到上下文中去寻找：
作者省略了什么。
省略了什么？
李大钊不在家的时候去干什么了。
本文写的主要是他对待敌人的情形，没有具体介绍他在干什么。
这只能结合时代背景、结合课文内容去推想。
推想出来有什么用途？
就能明白李大钊为什么会被敌人逮捕杀害，就能更好的体会李大钊为革命献身的精神。
（5）结合语境，从相反的角度体会“改变词语的感情色彩（所谓正话反说）”的句子。
这类句子，首先要认识到作者在这样的语境中表达的感情色彩与语境的不协调，然后，再体会让我们感觉到不协调的原因是一些词语感情色彩的问题，然后，尝试从反面来体会作者要表达的意思。
案例：
水是野的。
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：
一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
（六年级《索溪谷的野》）
这里，作者说水是“野”的，“赌气”的，一般来讲，这是贬义的。
这“贬义”就与语境不够协调，全篇都存在这样的感情色彩的不协调，而这样写的言外之意是什么？
我们可以结合课文的描写，把它改成“褒义”来体会：
活泼的、欢快的、无拘无束的。
这样，言外之意就读懂了，作者的态度也读懂了。
5、锻炼学生结合上下文，理解“阐述道理、表明观点”的句子
这类句子，一般是针对文中所陈述的现象、事实、事件等具体内容而做出的归纳、总结、抽象。
如何理解这类句子？
首先，要读懂课文所写内容的主要特征，通过理解重点句子（关键词句），把握文章所写内容的特征和作者的态度。
然后，将说明道理、观点的句子与文章所写内容进行联系，找出句子中关键词语与所写事物特征的对应；在此基础上进行类比联想，归纳出同类事物的特点，体会句子写出了“类比出来”的哪些情况，从而体会一般规律。
案例：
科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真理并不遥远，只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了一百个问号之后，就能发现真理。
——六年级下册《真理诞生在一百个问号之后》
同样的道理，理解这句话的意思，就得把“问号”、“真理”变成上文中的具体做法、具体现象的结论，用文中一个又一个科学家的具体案例，所介绍的具体发明的现象和结论，来解释；在此基础上再让学生类比联想。
用上下文来理解具体的含义，除了能够帮助理解，还能够帮助学生建立起一个印象——围绕一个意思写，从不同角度将一个句子的意思写具体、写明白、写清楚、写出条理，从而帮助学习写作。
6、锻炼学生联系上下文的具体内容、关键词语，体会作者直接抒发的感情。
课文中，有一些句子在直接抒发着作者的思想感情。
这些句子怎么理解？
需要读者先读前面所些内容，了解所抒发感情依据——感从何来？
抒发感情的句子是“感”，“感”不能凭空而发。
因此，理解这样的句子，得先去读懂、感受“感”的基础。
在此基础上，再从关键词入手，体会所表达出来的“情感态度倾向”。
（主要读懂句子与文章各个部分内容的关系）
案例：
再见了，这片曾经撒满鲜血的土地！
（六年级《再见了亲人》）
这句话是作者抒发感情的句子。
为什么说这片土地曾经撒满鲜血？
这得联系上文，思考在这块土地上朝鲜人民曾经为我们志愿军战士撒过鲜血；还得联系时代背景，体会志愿军战士曾几十万在这里洒血牺牲。
这样，“鲜血凝成”的友谊，便能够理解了；在此基础上，联系反复出现的“再见”，就能体会出志愿军战士对这块土地同样依依不舍的深情。
这类句子，从中年级开始，就涉及到很多。
在中年级，侧重的是教师“指导着去体会”，到高年级，需要逐渐锻炼着自己去体会。
7、运用修辞手法的句子所表达的意思和表达效果（主要是体会其独特的含义和情感态度）。
比喻：
如《跨越百年的美丽》中的“里程碑”。
高年级理解比喻句子，侧重锻炼学生抓住那些能够表达中心的句子来进行思考。
读句子，要引导学生先认识写了什么事物，再体会作者把这事物（这些）比成了什么，想象一下被比成的事物有什么特点，作者表达了什么感情，这样就能很好的体会比喻句表情达意的作用，读懂事物特点了。
拟人：
拟人就是把一个事物当作人来描述、说明。
体会运用了拟人手法的句子，先要通过联想或者想象，读懂所拟的“人”有什么特点，抓住关键词语，体会作者这样写的时候，表达了怎样的情感态度；然后，在反推原本写的事物有啥特点，作者对它是什么态度；再进行“写实”与“拟人”句子的对比，体会表达效果。
例如五年级《桥》：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（咆哮、像受惊的野马、狂奔，拟物、比喻并用，为的是表达一个“不可当之势”，什么势？
害人之势，吃人之势。
令人恐惧的凶猛之势。
阻挡不了。
当，读一声，阻挡之意。
作者对着洪水来势凶猛的慨叹之情，溢于言表。
）
死亡在洪水的 狞 笑声中逼近。
（“狞笑”，把洪水的声浪动静写成“狞笑”，想象：
眼中出现的是怎样的恶魔啊！
要吃人，还狞笑，洪水是怎样的恶毒之极啊！
一个“狞笑”，写出了洪水令人厌恶、令人恐惧的情形。
）
排比：
排比是把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个（一般要三个或三个以上）短语或句子成串地排列在一起的修辞手法。
用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动……总之，排比的行文有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势，深化中心。
研读排比句，先要“分析”运用了 “排比”修辞手法的句子，写出了事物的那几个方面的并列特征，体会到这样写把事物的特点写的很具体（多角度来写）；然后，要通过朗读，来体会句子的节奏、层次、语气的气势，体会作者表达出来的态度。
如果单纯靠朗读不能体会这样写的作用，可以采用“删掉排比词语”、“合并几个句子用一句话表达”与原句对比的方式，来引导学生体会。
案例：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这里，作者写了三个方面特点，首句都是“真……啊”，然后对这个特点进行具体介绍，两个段落在介绍桂林的水和山的特点的时候，都使用了这样的排比方式。
夸张
能够在教师的指导下，体会是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式所突出出来的事物的本质，体会作者所强调的感情、强调的语气、烘托出来的氛围。
体会夸张句子的意思和表达的情感，先要进行想象——想象夸大或者缩小了的事物的样子，然后体会：
作者这样写，在表达着对事物怎样的态度？
表达着怎样的思想感情？
体会思想感情，可以采用改成一般陈述性描写的方式，来体会这样的表达效果与原句的不同；再结合上下文，体会作者要表达怎样的思想、情感态度；在此基础上，朗读揣摩。
案例：
“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
”六年级《长征》
五岭山脉高低起伏，延绵不绝，可是，它在红军的眼中不过是脚下细小浪花；高大的乌蒙山，虽然气势磅礴，但是在红军战士的脚下也就是小小的泥丸而已。
毛泽东这是在有意的把高大的事物说的非常小的方法。
为什么要这么写？
结合上下文，可以体会到这是毛泽东笔下的红军藐视困难啊，爬高山大岭的困难，解决起来，就好像脚下踩着细小浪花，踩着小泥丸一样容易，你想，红军是多么勇敢无畏啊！
这样写，其实写出了毛泽东本人对困难的藐视，这个队伍对困难的藐视，表达了那种豪迈的气概！
到了高年级，需要结合上下文，细细体会夸张的句子所表达的作者的思想和对事物一般性态度。
反问
反问句就是把答案藏在问题里，且答案是唯一的，也是肯定的（ 明知故问）。
反问句分为肯定反问句和否定反问句。
肯定反问句表示否定的意思，否定反问句表示肯定的意思。
反问的作用是加强语气,把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。
反问句式不但比一般陈述句语气更为有力，而且感情色彩更为鲜明。
反问句结尾时正常情况下用问号，而有些特殊的句子也可以用感叹号。
理解反问句时，主要是揣摩作者要表达的意思。
阅读时，将问句改成答句，将疑问、否定词改成陈述、肯定词（或者将肯定次改成否定词）；然后思考：
反问句强调了什么？
方法就是比较，通过比较来体会强调的意思和语气、作者对事物的态度、立场。
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。
您为我们失去了唯一的情人。
您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？
——《再见了，亲人》
语段中最后一句，修改成感叹句“我们永远不会忘怀！
”，感叹句不如反问句的情感表达更强烈，反问句更能表达志愿军战士对朝鲜老妈妈的那片深情是不容置疑的，而陈述，则没有这种语气！
反复
文章中，会有一些意思相同、相近的词句反复出现。
这些反复出现的词语，其实是文章的一种思路标志，在表达着作者要强调的事物特点、要表达的感情，或者是在体现着作者要表达的思想和情感逐
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