小班能力评估总结.docx

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小班能力评估总结

小班能力评估总结

　　小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。

以下内容是品才为您精心整理的，欢迎参考！

　　我们年段在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行自理能力的培养。

现总结如下：

　　一、通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。

　　初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。

然后让幼儿去模仿、练习。

如洗手：

它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。

要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。

所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：

卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。

示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。

经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。

　　二、通过游戏活动，让幼儿学习自理能力的技能。

　　把一些劳动技能与游戏相结合，使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。

如“系扣”训练：

我们利用布贴游戏的形式进行。

首先将大树和树叶贴好，在适当的位子订上扣子，用布剪好不同颜色的水果,并在上面索上扣眼，然后让幼儿给大树系上果实。

　　诸如此类的训练还有系小动物，系美丽的花等。

幼儿兴起盎然，很快就学会了。

　　三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。

　　幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。

如叠手绢：

我们先让幼儿认识手边有四条边。

再教幼儿叠手绢的方法：

把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：

“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。

再如穿衣：

我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：

衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰！

”将衣服甩在身后，报在身上；接着继续说、做：

“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。

让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。

　　四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。

　　小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。

如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。

我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：

“真能干，能自己扣上扣子。

”接着纠正：

“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？

”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。

随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。

定期的评比，可以培养幼儿的坚持性、

　　自觉性。

我们在班上创设了“能干的一双手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。

如：

穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。

每项内容用一具体图画表示。

如：

取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。

达到

　　某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。

幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。

　　五、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动。

　　我们主要采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。

如学期初根据对幼儿的短期观察，掌握幼儿自理能力发展的技能水平。

根据教育大纲的要求，制定出本年段幼儿本学期自理能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。

召开家长会，向家长通报，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。

在教育教学过程中，经常与保教人员交流，全面掌握幼儿劳动的情况，并以联系册、短暂的谈话，专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求。

学期末，通过召开家长会，让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况，再填写表格。

并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报，使家长了解自己的孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。

　　通过一年多的研究、探索，我们为幼儿组织了各种有益的教育活动。

丰富、增长了幼儿自理能力的生活经验和简单的保护方法。

实验的结果使我们体会到：

对幼儿进行自理能力的培养是幼儿生存的可靠保障。

　　在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要。

当今的幼儿基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养。

生活能力的培养贯穿在幼儿园的整个阶段，而抓好小班生活自理能力的培养具有更重要的意义。

　　幼儿生活自理能力就是自己承担或料理生活，使日常生活得以顺利完成的个性心理特征。

著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做的原则”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。

　　一、培养小班幼儿生活自理能力的重要性

　　“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。

幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，有自信心及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。

但现在大部分的幼儿依赖性很强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境。

为了使今天的幼儿将来能成为未来祖国的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。

　　曾听说某一大学生在大学因为不能自理，而让妈妈陪读的生活悲剧，值得我们深思。

儿童心理学认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望。

父母却忽视了孩子的这种愿望一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。

　　有研究表明：

2-4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。

从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯就越成功。

对小班孩子来说。

从家庭到幼儿园是生活一大转折。

本来由父母甚至更多的人照顾生活，像小皇帝、小公主一样被大人哄着，现在却要开始学习自己照顾自己，能否顺利地进行盥洗、入厕、进餐、穿脱衣服、午睡是小班孩子入园首先要碰到的难题。

　　二、小班幼儿自理能力的现状

　　随着当今社会独生子女越来越多，孩子们的物质条件也可以说是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆事，“包办代替”现象越来越严重，孩子们饭来张口，衣来伸手的现象也屡屡皆事。

很多家长认为吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，认为小孩长大自然就会啦，不用刻意去培养，不必急于让他们动手。

其实这种观念是不正确的，在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：

“我自己洗。

　　我自己拿，我自己等等”但得到的回答往往是：

“不行，你还小，不会做”。

家长习惯为孩子做事，特别是爷爷、奶奶、外公、外婆们的宠爱，孩子也习惯接受大人们的帮助，遇到一点难的就不愿意做。

使幼儿形成一种错误的认识：

自己不愿意干的事情，大人会帮着干；要喝水了，大人会端水来：

要起床了，大人会给衣服穿。

常言道：

“三岁之愧，百岁之才”，这说明3岁左右的儿童身心两个方面是都在进一步地成熟与充实，此时不但是培养有个性人生的起点，同时也是可塑性最强的一个时期。

　　小班孩子年龄小，肌肉发展不完善，自控能力差，手眼协调还不够。

让孩子自己吃饭常常桌上地上都是米饭，家长嫌脏，吃好了还要搞卫生，认为还不如自己喂得快而且干净：

有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服；孩子非要自己穿衣服，结果衣服被穿反了，还要重穿。

所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免麻烦。

其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了自理能力和独立性的发展。

孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家长对孩子有很多的不舍和顾虑。

　　在幼儿园中也存在着老师的包办，一些要求提出来而无法长期坚持落实下去的现象。

比如往往有些孩子因吃饭玩而影响下面的活动时，我们就会赶快将孩子的饭喂掉。

又比如看到孩子们小便后因衣服穿得过多而艰难地拉裤子时，我们心里往往有很多的不忍而去帮孩子将裤子穿好，这样久而久之，孩子们也就依赖老师们的帮忙了。

　　三、小班幼儿生活自理能力的培养策略

　　小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础。

依据小班生活自理能力标准的要求，可以采取以下教育手段和工作。

　　第一、坚持在日常生活中对幼儿进行生活生理能力的培养

　　为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。

教师可以抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。

例如：

每天安排小值日生，餐前协助老师一起分盘子，分勺子，餐后帮助老师收拾桌子，孩子们都会非常感兴趣。

在每日的吃饭活动前告诉幼儿今日午餐吃什么、这些饭菜有什么营养？

小朋友吃饭要怎样做？

这样一来，幼儿在吃饭时就比较专心，挑食、偏食现象比较少，时间长了，自然养成良好的进餐习惯。

幼儿小便后提不上裤子，我们就教他用两手向上提前边和后边，渐渐地幼儿就掌握了这一技巧。

还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂。

在每日生活中都能很好的锻炼每一名幼儿。

　　另一方面，孩子由于缺乏生活经验，在操作过程中难免出现这样那样的问题，别担心孩子干不好，或添麻烦，帮倒忙。

我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言，如“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿，一定要确保孩子做事的积极性。

我们还要善于捕

　　捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。

当幼儿取得点滴进步时，我们可用表扬的口吻“你真棒”，“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大动力。

孩子虽小，但是我们不能低估它们做事的能力，应放手让他们做一些力所能及的事情。

　　第二、在教学活动中培养幼儿生活自理能力

　　根据培养活动目标，在制定教学计划时要有目的地选择一些有关的歌曲、故事、游戏等采用集体教育的活动形式，对幼儿进行自我服务方面意识的熏陶，使孩子在内心深处产生强烈的思想：

“我要自己的事情自己做”。

游戏是孩子最喜欢的活动，我们利用孩子的这个特点，经常进行一些有趣的活动，如“我是姐姐来喂饭”，“我帮姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活动，让孩子们在玩中学会一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。

这种方法，符合幼儿的心理特点，既受孩子们的喜欢，又可以使孩子们在愉快的气氛中，不知不觉地锻炼了自己。

　　3岁孩子思维的特点还是以直觉行动思维为主，他们的模仿性很强，很喜欢鹦鹉学舌，儿歌内容具体，直观形象，琅琅上口，易读易懂。

另一方面儿歌内容直接有指导学习的作用。

刚学穿脱衣服对小班幼儿来说确实难度太大。

如果平铺直叙地向幼儿讲解，他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。

为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领，我们可以运用许多简短有趣的儿歌，例如《穿衣服》；抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。

《脱衣服》；缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。

通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说边做，逐步学会穿脱衣服。

洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。

小班幼儿经常有穿倒鞋的现象，于是我们和幼儿一起来检查时可以这样做；顺着两边裤缝往下摸，能摸到鞋釬，就穿对了，摸不到，就要把鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。

充分的让孩子做到在玩中学，在学中玩。

　　第三、做好家长工作，形成家园合作。

　　小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养是不够的，需要家园一致。

家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁；家庭是人生教育的起点，也是幼儿园重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老师。

生活自理能力是幼儿最基本的生活能力，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育。

　　家庭是幼儿生活的重要场所，尤其是小班，当他们第一次离开家，进入集体生活时，家长和幼儿都有一个不适应的过程，因此更需要我们做好家园沟通工作。

为此，我们开通了“宝宝直通车”就孩子在园的生活情况、能力、行为表现等与家长定期、经常地进行沟通，使家长能感受体会孩子在自理过程中的进步，引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理能力和生活习惯能在家园一致的环境中养成，同时，我们也得到了家长的反馈，更好了解孩子在家的表现，从而更有针对性的展开工作。

也可以张

　　贴一些培养生活自理能力的理论知识或实践资料的推荐或是家长和老师在幼儿自理能力培养中的经验，供家长和老师共同分享，相互学习。

　　现在我们可以利用互联网建立班级QQ群“生活自理能力”话题的争鸣，通过家长与家长、家长与老师的探讨交流，在家长中发起“孩子自理能力”培养中的无奈和好的建议的对话，从中总结教训，吸取经验。

　　小班幼儿学做事的主要阻力来自于家庭，家长总是有许多顾虑和担心，而导致不放心。

我们就利用开学时的家长会，向家长积极宣传科学育儿知识，以及从小培养幼儿生活自理能力的意义和方法。

也可以利用演示法，向家长演示一些生活技能，使家长在教孩子时与幼儿园采用一样的方法，这样才有利于孩子的学习与掌握。

　　在幼儿入、离园时，老师及时与家长进行沟通和反馈，让家长了解孩子在园的一日生活情况，老师也可以询问一些孩子在家的情况。

小班幼儿生活自理能力的培养需要老师、家长多方面的共同努力，相信孩子，经过磨练他们一定会像一只只雄鹰展翅翱翔，搏击长空。

　　四、小结

　　“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一、两次教育就能奏效的，这时一个漫长的过程。

孩子虽小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会。

在此基础上，施以言传身教，铺以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。