浅谈六下如何提高学生的综合能力.docx
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浅谈六下如何提高学生的综合能力
浅谈六下如何提高学生的综合能力
向阳小学郑小燕
今天我们要探讨的是六下如何在教学中提高学生的语用能力。
那么作为六年级的学生，通过学习要达到一个怎样的水平呢？
《英语新课程标准》上指出：
通过六下的学习，学生要力争达到《英语新课程标准》的二级水平。
下面是二级水平对各方面能力的描述：
听：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
写：
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首（含一级要求）；
4、能演唱英文歌曲30—40首（含一级要求）：
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时
（平均每周不少于20—25分钟）。
依照二级标准的描述，我们如何进行我们六年级的教学呢？
我们先来分析一下六下的教材：
六年级下册英语教材分析
六年级下册是小学阶段的最后一册课本。
小学在升入初中前的最后一个学期内要对整个小学阶段所学的主要词汇、句型等进行比较全面和系统的复习。
为了更加符合这一学期的教学实际，为小学进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础，本册教材分两部分。
一：
新语言的学习：
1-4单元。
包括61个短语和单词以及7组句子和4个单句。
其中包含高度Height;长度 length;重量 weight 疾病Illness; 情感feelings，周末活动Weekend activities和假期活动Holiday activities 7个话题。
二：
复习：
Recycle 1和Recycle 2两个综合复习单元。
其中包括旅行Trip、晚会 party两个大的话题，及几个子话题。
在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。
在编写本册教材的过程中，编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，而且尽量做到本册与上几册学生用书之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言知识不断滚动复现，从而为培养学生综合运用语言的能力奠定了基础。
从教材来分析，对于六下的教学，我觉得要把握好两条重要的线：
一、仍要继续好4个单元的新知识的学习，正确理解与运用比较级，正确运用过去时，掌握动词的正确形式，全面培养学生一定的听说读写技能。
二、是要作好知识的逐步整合和梳理的工作。
我们先来看第一块内容：
新知识的教学。
它简单可以分四块内容来进行：
词汇教学；会话教学；阅读教学和语音教学。
一、词汇教学
每一个单元的Let’s learn部分的词汇都是围绕话题归类出现的。
与前四册不同的是，从五年级上册开始，Let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听说读写四会掌握。
在词汇教学中要注意以下几点：
1）注重词汇的呈现
我们大家都有这样一种感觉，在三四年级的时候，我们认为学生还小，接触英语的时间还不长，所以在词汇的呈现上，我们往往挖空心思来吸引学生的注意力，用得最多的是用直观呈现事物或图片的方法让学生来感知，但随着年级的增长，我们使用直观的教具的频率也越来越低，我们都想当然的认为他们都能通过语言进行理解。
的确对于一些简单的，能通过语言表达理解的，我们可以用语言与学生进行交流，但对于一些抽象的，直观的视觉可能能达到更好的效果。
如本册教材的第二单元的内容。
这一单元的主题是疾病，教材上有很多疾病的图片，但单看几张人物的痛苦状图片，学生只能靠猜测来分清各种疾病，很容易让学生混淆。
教师如果能够在学生猜测疾病的同时用各种药物进行提示，让学生快速的作到音形意的结合。
插药物的课件，
2）关注词的发音
语音是英语学习基础中的基础。
教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的语音。
在这一步骤中，要求学生静听单词的发音。
在听清听准后再模仿。
这里我插一句，作为我们英语教师，要在中段的时候就有意识的渗透语音的教学，让学生尝试根据音标进行拼读。
3）在交际中教学单词。
教师应力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学。
不要为了教单词而教单词，也不要让学生死记，要把它放到具体的对话（句子）中学习。
如在学习比较级单词older，可以先出现这样一张图片，以问句Howisthewoman？
引导学生说句子：
Sheisold.再出现一张图片，引导说句子：
Heisold,too.通过问句：
Howoldisshe/he？
引出比较级别oldolder。
引导说句子：
sheisolder.Thewomanisolderthantheman（课件）
同时为了帮助学生熟记词汇的发音和意思，进而提高运用语言的能力，教师在词汇教学中一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习，在运用中巩固。
认词组词，认词造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动可以让学生在兴趣中不断创造、巩固所学词汇，达到学以致用的目的。
4）注重学生的自主学习
本册教材的词汇类教学都有一定的规律存在着，教师要引导学生学习观察中学会自主归纳，然后教师再进行补充。
如第一单元是比较级的学习，原形的单词都是学生已经学习过的单词，教师可以在引入学习几个新词汇的基础上，让学生归纳出比较级的一般规律（形容词的比较级在一般情况下，是在原形的基础上加er。
）教师在学生归纳的基础上，补充其他的比较级变化规律（以e结尾，加r；以辅元辅结尾的，双写辅音字母加er；以辅音字母y结尾的双音节单词,改y为i，加er多音节词，部分双音节词，加more）。
之后教师引导学生按规律变化更多的形容词，并说出理由。
（插课件）对于第三、第四单元的过去时态的学习亦如此。
但过去时态的不规则情况比较多，教师要引导学生对这些单词的记忆。
二、会话教学
会话教学可以采用直接法，听说法，交际法、情景教学法和任务型语言教学法来进行。
1） 在听力活动中感知新的语言（Let’s try）。
在原来Let’s talk一页设计了新板块Let’s try，这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分的学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，方便了教师针对目标语言从听说读写四方面循序渐进达到教学目标。
如学生听不懂，可反复播放录音，学生通过听音 看图 理解关键词判断出正确答案。
2）在理解语言的基础上学说语言
每课重点句式的教学，教师要想办法让学生能听懂并能进行替换的练习。
在替换练习中选择的内容要尽量与学生的生活联系起来。
这样学生的实际运用能力才能不断提高。
句式教学将碰上时态，句式结构等问题。
教师应让学生在亲身体验、实践中获得知识。
学生通过看、听、说的学习过程，感受规律，自己总结规律。
教师则是提供运用规律的机会，帮助学生掌握、巩固知识。
要注意语言的交际功能，要注意新、旧知识的联系。
通过教师有意识的教学安排，让学生在脑海里建立起有序的知识结构。
注意不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。
可采用语言的示范性表演、巩固性表演、创造性表演等。
教师要充分使用各种手段，使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。
教师设法为学生们创设轻松和谐自然的语言环境。
强调意义性的操练，注重对话的交际功能。
动静结合，注重任务型教学法与活动教学法在教学过程中的紧密结合，帮助学生寻找学习的共鸣点，充分调动全体学生参与导演与表演。
如第三单元围绕在学习了过去式和句型Whatdidyoudoonlastweekend/yesterday?
Didyou…?
及其答句之后，可以设计如下的活动：
插第三单元/第四单元活动设计的PPT.
三、阅读理解教学
Let’s read 一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：
复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
阅读理解部分的教学目标为：
读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题。
教师们往往很容易把Let’s read的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。
所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。
如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。
当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。
小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。
每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。
如在第三单元PARTALet’sread的学习中可以采用这两个活动：
PPT1/2
四、语音训练
Part C中Pronunciation是我们一直以来所忽视的，其中有课时安排等各方面原因的存在。
其实这一部分是很重要，不能省略的。
我们大家都知道英语作为一种非母语的语言交际工具，显然有别于数学和语文的教学。
它更加注重其实用的价值，也更加注重其作为语言的一种本性。
在教学中我们应当更加注重其运用的现实环境和社会背景。
因此如何培养学生的英语口语能力对我们现代英语教学提出了更加严格的要求。
那么要培养学生的口语能力就自然而然地联系到英语的语音，联系到说英语时的音高、音准、语速、语调等的要求。
再者英语和中文乃至任何一种语言，在不同时期都有其新的元素出现，因而教师教给学生最好的东西就是方法，所谓授之以渔也。
我觉得即使在我们的教学中没有系统的语音教学的环节，我们仍应该时时关注对于语音教学的渗透，让学生尝试拼，尝试读，尝试根据语音进行记忆。
不管是词汇教学、会话教学、阅读教学还是语音教学，都是为了提高学生的听说读写的能力，
如何在这四种教学中提高学生的综合能力，力争达到英语学习二级水平呢？
说说我的想法
一、听的能力
在听说读写4个外语学习的技能中，听是基础中的基础。
只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。
根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%，心理学测试也表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。
同时，在这各项技能中，听也是最特殊的一种技能，听力处于被动的接受地位，属于被动技能（PassiveSkill），因而也是最难的一项技能。
根据美国语言家Krashen的语言习得理论，外语教学成功的秘廖是：
“习得＋学得”。
由于缺乏英语环境，学生应以学得为主，习得为辅。
而听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。
因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
1）视听结合
目前，从学校的英语听力训练的手段上看，录音机的使用频率是最高的，甚至是唯一的，这对于学生来说过于抽象，增加了很大的难度。
如果能充分利用起多媒体教室、幻灯、图片或是教师画的简笔画等教学辅助资源和手段，都有利于创设与听力材料对应的情景。
这些画面和图像具有画面逼真、趣味性强、生动活泼等特点。
作为教师应充分利用现有教学资源，建立视听结合的听力训练模式，从而达到促进听力水平提高的目的。
如第二单元partBlet’sread部分，教师可以先在黑板或者是幻灯上，画上这样几幅简笔画，让学生在观察简笔画的基础上，进行听力的训练，对文章大意有个整体的概念了解，通过听力让学生用一句话对每幅图片进行描述，然后再进行阅读的训练。
（插图）
2）听读结合
即我们经常说的听录音模仿。
无论在课堂内外，积极鼓励学生尽可能地对英语有声材料进行“跟读。
无论在课堂内外，积极鼓励学生尽可能地对英语有声材料进行“跟读”，这样既可以增加学生的反应能力和记忆能力，又可以通过模仿改善学生的语音、语调，有助于增强语感，辨别语流。
听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。
虽然已经是六年级的学生了，我们仍然不可放松学生听录音模仿这一关。
听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。
可以分这三步：
1看着文字材料跟着录音读，2不看文字材料跟着录音读（这是听和记忆的一个过程），3凭语感独立与录音同步朗读（这是听和会忆的一个过程，也是语言积累的一种方法）。
3）听说结合
听与说”是学习外语过程中不可分割的两种基本技能，把听与说有效地结合起来，要比单纯地进行听力技能训练更能达到掌握语言的目的。
为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。
开展活动是转变英语听力教学的关键。
如讨论式、交谈式、调查式等等，不但加强了学生的听力训练，同时也能培养学生的口头表达能力。
4）听写结合
即学生一边听录音，一边做题。
小学阶段的听写结合相对于初高中来说要简单地多。
这些题一般为连线，排序，或是听写单词或是短语，很少有听写句子的情况出现。
这是小学中一种比较常用的也是行之有效的一种听力训练策略。
但教师应注意的是，如何在此基础上增强学生对听对话或短文的听觉敏感度。
逐步向句子短文转化。
那么如何选择这些听的材料呢？
1、充分利用好课本提供的听力练习
课本的每个单元都会提供3个听力练习，虽然练习都比较简单，但都很具有针对性。
提炼了每个单元的重点知识点。
作为教师要注意的是如何充分利用这些练习，而非只是完成一个教学步骤，一个练习，得到一些答案。
我觉得如果可以的话，可以分这几步完成：
1：
听录音，初步完成练习2：
听录音，自我检查（校对答案）3：
听录音，复述4：
听录音，回顾（要求学生静听全部内容）
2、选取课本中有适当难度的文章，做听力材料
我个人觉得，对于每个单元的LET‘SREAD部分，不仅是很好的阅读材料，同样也是很适合6年纪学生的听力材料。
可以在学生阅读之前，进行一定的听力训练，当然，教师要针对文章设定一些听力的练习，让学生要有针对性的听。
如第三单元PARTALET‘SREAD部分，教师可以设定一个听录音判断或者是听录音连线性的练习插练习形式
3、认真完成课堂作业本的听力练习，并做好听力练习的订正工作。
课堂作业本上有较大量的听力练习，而且个别题目有一定的难度，对学生的听力能力的提升具有很好的作用。
我觉得，教师应该选取其中的一些题目进行精听练习。
精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。
第二点，我想说的是，由于某些实际因素的存在，我们教师在做听力练习的时候都是非常认真的，都能做到让学生听，做练习。
但难免会有学生错，那么如何做好听力练习的订正工作是至关重要的。
因为听力的特殊性，没法让学生去自我理解，那么如何用最短的时间达到较好的效果呢？
我觉得可以这样做：
第一次订正：
错的题目全体提录音。
在此基础上，调查学生认为难度较大的题目，以教师读代替录音机再听一遍，进行订正。
要注意的是，我觉得，在教师读后，学生完成了订正，应该再听一遍听力原录音。
第二次订正：
如果在第一次订正的基础上，仍有错误的，我觉得可以简化答案，比如是短文的可以直接说句子或者是短语，比如JOHNWATCHEDTV让学生完成订正。
（因为这时如果还错的，往往就是那些潜能生，对英语的学习本来就有困难。
）然后在得到正确答案的情况下，再请学生静心听一遍录音。
5）扩大阅读
听力的好坏往往与阅读有关。
书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。
一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。
要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。
要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。
只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。
阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。
同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
二、说的能力
语言作为一种交流工具，是有声的。
”（Languageisasystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication，Wardhaugh，1977）。
因此，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。
随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。
对于六年级的学生已经有一定量的语言积累,如何在教学中在语言积累的基础上，提供给学生尽可能多的说的机会呢？
1挖掘教材本身的自身资源
教材本身含有较多的口语素材，作为教师要充分挖掘教材中一些隐性的资源。
如在第一单元中，把第四七页教材显示出来如P4P7的LET‘SREAD不只是简单的教授几个比较级的单词，而应该让学生懂得比较级的句子的表达。
可以运用其中的单词进行句式的训练。
如：
older可以进行如下的造句；Iamolderthanmybrother.Mybrotheristallerthanme.Mybrotherisstrongerthanme.等等，让同学们尽可能多的说句子。
在P5P8LEAD‘STALK的内容的基础上，教师可以引导同桌之间仿照着也谈一谈各自的身高体重，还可以补充进其他的内容进行交谈，如年龄等等，也可以谈一谈家庭成员等等。
P9这张图片同样是口语练习的一个很好的素材。
可以先请每个同学说一句话，不仅仅局限于比较级的句子，还可以谈一谈天气，人物，风景等等，当然教师可以进行一定的问答引导。
What’stheweatherlike?
Whatarethere?
Whatarethechildrendoing?
Wherearetheyfishing?
等问题的引导。
之后要请同学整句成篇，最好还能够在口语练习的基础上写下来。
2交际性的教学活动，如
调查式
调查活动可以让学生很自发的进行语言的交流，教师要注意的是引导学生用英语进行交流，用英语来完成调查。
本册教材中可以进行以下几项内容的调查。
第一单元身高和体重第三单元对于过去活动的调查第四单元有关假期的调查
讨论式
用英语进行讨论，有利于每个学生不知不觉地养成用英语思维，自由表达自己的情感和思想的语言习惯。
不仅是说的训练，同时也达到了听的训练，讨论式就是培养学生英语语言习惯的群体操练体系的有效方法。
第一单元HOWTALLAREYOU？
的知识重点是比较级，而这正是一个供学生讨论的一个很好的话题。
教师可以提供较多的可比性的图片供学生进行比较级的句式讨论。
第二单元What’sthematter?
可以让同学门讨论一下，当我们生病的时候我们应该做些什么，不应该做些什么。
交谈式
第三单元和第四单元，本身就包含着周末和假期两个话题，有很多的内容可以供学生进行交谈。
教师最好在学生自由交谈前能有一个示范性的引导，让学生在自由交谈时能够有问题可问，有话可答。
教师还可以另一种可操作性比较强的交谈方式：
即信息差交谈，可以提供给学生两图片，甲同学拿图片1，乙同学拿图片2，进行信息交流。
要注意的是：
在口语训练的同时，教师仍不可忽视学生语言的积累。
教师要充分认识到读课文，背功能性比较强的对话或短文的重要性。
如：
购物的对话、问路的对话、找人或找物的对话等，
三、读的能力
读，应该包括2个方面的含义：
一朗读：
在课堂上，课堂外，教师应以各种形式训练学生朗读的能力，听录音朗读、分角色朗读，男女生对读、表演等等形式，这些活动对培养学生纯正的语音、语调起了不可磨灭的功劳。
二：
阅读。
它是一种无声的，注重理解的读。
有人称“阅读即思考”，可见阅读教学的重要性。
该如何进行阅读教学或是如何培养学生的阅读能力呢？
大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
所以除了课文中提供的阅读材料，高年级应扩大学生的阅读量，找一些相仿题材的文章给学生阅读或推荐一些书籍让学生课外阅读，以帮助学生提高阅读能力。
但在材料选择上要注意以学生的儿童心理和教材的合理性为基础，关注儿童的心理变化，选择有趣味性的、意义性的的材料为主。
四、写的能力
英语中强调“听说领先，读写跟上。
”我觉得提高学生写的能力还是要从听说读写这四个方面入手。
不是单纯的写，就练写，单纯的说就练说。
这四项技能是相辅相成，不能分割，他们也不可能单独独立存在的
我理解的写包括三方面:
一是书写，就是最基础的字母书写。
照理说，书写对于我们六年级的学生应该不是问题了，但从每次的试卷分析或是作业分析中，我们六年级的学生写的字往往存在着很多的问题，其中有包括书写错误的，有书写潦草的。
虽然说随着英语的不断学习，书写的小小错误已经被忽视了，但对于我们这些刚刚进行英语学习的学习者，指出其中的错误我觉得还是很有必要的。
二是背写，主要指背写单词，句子。
单词、句子的背写是为了语言的积累。
有积累，才能更好的听，很好的说，很好的阅读。
采用拼读记忆法，就是让学生联系单词读音来拼写单词，也可以采用联想记忆法，帮助学生提高兴趣。
三是写作，写句子写短文等。
因学生在三至五年级时做听说方面的练习较多，到了六年级教师要在写的方面多做引导,提高学生写的能力.。
对于六年级学生写的能力的提高，可以课内外结合。
一课内：
每节课留出5分钟左右的时间，进行不同的训练。
1、针对当堂课出现的重点句型要求学生们写一写，将这个句子变成否定句，一般疑问句，再进行肯定回答，否定回答，通过这样的练习，训练他们对句型的认识，能够知道句型中的be动词，情态动词，实意动词等如何转换，同样，当他们再看到否定句，疑问句时，就能知道原句是什么样的。
2、可以提供学生一个或是几个单词，最好是这个单元的重点单词，请学生看单词写几个句子。
可以是本单元的句型，也可以是其他的。
二课外
1、针对本节课对话或是小短文进行仿写。
特别是每个单元的LET‘STALK部分，是很好的仿写材料。
对于基础差的可进行替换性的仿写，对于一些基础好的，可以进行扩展性的仿写。
（插我校学生的仿写文章）
2、针对本节课的某个话题或某个图片让学生试着写1－5句或者1－10句的一个小的短文。
要注意的是，课外仿写或是创造性写作,要作好课内说的引导.同时,要作好课外写作的反馈工作。
教师在修改的基础上，选出较好的或是有进步的文章，可以在第二天的课前2分钟进行朗读展示..把
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