人教版语文单元教案5年级上第一单元.docx

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人教版语文单元教案5年级上第一单元

五年级语文·上新课标[人]

第一单元

　本单元以“我爱读书”为专题进行编排,安排了两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》。

《窃读记》以“窃读”为线索,写出一个小女孩在放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的过程,生动、细致地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

《小苗与大树的对话》是一名小学生和北大著名学者季老的访谈录,是一老一少对阅读的交流,使读者得到了读书的有益见解。

《走遍天下书为侣》作者以新鲜的比喻——反复地读一本书,如老友重逢,每日回家,故地重游,总会有新的发现,新的收获,新的惊喜。

然后说明只要从不同的角度反复地读,就会常读常新,百读不厌。

告诉我们要与书为伴,与书为侣,其乐无穷。

《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲少年时读书、作文的经历,在读写的实践中,逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。

　配合本单元专题,在“口语交际·习作”“回顾·拓展”里安排了多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言）,与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。

选编内容都紧紧围绕阅读,内容丰富,形式多样。

　1.学习本单元课文中的生字,理解新词的意思。

　2.能有感情地朗读课文,把握文章的主要内容,体会作者对书的深厚感情。

　3.学习课文通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的方法,体会作者用词的准确生动。

　4.开展一次综合性学习活动,搜集名人读书的故事或读书名言,交流读书的收获和体会,明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣,习得一些读书的方法,逐步养成阅读的习惯,从而终身受益。

　5.学习做采访笔记和写自己对某个问题的看法,不断提高实用写作的能力。

　【重点】

　通过对本单元的学习,提高学生把握主要内容的能力,让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣,培养阅读的爱好与习惯。

　【难点】

　在阅读中,体会作者的思想感情,品味作者用词的准确性,习得一些读书和习作的方法。

　《窃读记》　　2课时

　《小苗与大树的对话》　　1课时

　《走遍天下书为侣》　　2课时

　《我的“长生果”》　　1课时

　口语交际·习作一　　3课时

　回顾·拓展一　　1课时

　总课时　　10课时

1　窃读记

　《窃读记》是台湾著名女作家林海音的作品。

它记叙了作家林海音小时候到书店中去窃读的经历。

文中生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱与渴望。

　品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸脚麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。

这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。

　课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受和复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　作者善于通过自语式的独白描绘心境,还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情,使人如历其境。

　1.正确读写生字。

理解“窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜”等词语。

　2.有感情地朗读课文。

　3.把握文章主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知的渴求,并激发学生对读书的兴趣。

　4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法,体会作者用词的准确生动。

　【重点】

　通过对动作、心理活动语句的品读,体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。

　【难点】

　领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。

　1.教学本课前,教师可让学生交流自己课外阅读所带来的快乐与享受。

　2.本文教学的重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法,可以采取以下思路展开教学。

　首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说窃读的时间、窃读的方法、窃读的感受。

学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

　然后,引导学生重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

”一句。

围绕“从课文哪些地方看出‘我’的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界,让自己健康快乐地成长。

　3.本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。

要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。

　4.教师要注意文中一些字的字音和字形。

如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔画较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。

还有一些字虽然笔画较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。

　5.在教学时要重视语言的积累。

教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句,仔细品味这样写的好处,并抄写下来。

　6.教师可相机组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言;去图书馆或书店了解图书都有哪些种类;给自己的图书归类,做个书目;找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读记录卡,为后面的“口语交际·习作”和“展示台”做好准备。

　【教师准备】

　PPT出示重点语句。

　【学生准备】

　收集读书名言和名人读书故事。

　2课时

第

课时

　1.掌握本课生字词语。

　2.有感情地朗读课文。

　3.把握课文主要内容,体会作者酷爱读书之情。

　4.品读重点词句,体会作者通过动作、心理描写表达情感的妙处。

　【重点】

　引导学生概括提炼课文主要内容,体会作者酷爱读书之情。

　【难点】

　引导学生品读重点词句,体会作者通过动作、心理描写表达情感的妙处。

方法一

　师:

同学们,你们知道哪些关于读书的名言?

　生1:

读书破万卷,下笔如有神。

——杜甫

　生2:

读书使人心明眼亮。

——伏尔泰

　生3:

读书使人成为完善的人。

——培根

　生4:

鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。

——李苦禅

　师:

这些读书名言告诉了我们什么道理?

　生:

这些名言告诉我们读书的重要性:

读书能提高写作能力,读书能让人变得聪明、完善,读书能让人走向成功。

　师:

对呀,正因为读书有如此神奇的作用,所以很多人都酷爱读书。

今天,就让我们一起跟随台湾著名女作家林海音去体会窃读的滋味。

师板书——窃读记。

　师:

看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。

课题“窃读记”的“窃”字是什么意思?

老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:

①偷;②偷偷地;③谦辞,用于称自己的行为。

你认为应该选择第几种解释?

　生:

第二种。

PPT出示:

　　林海音（1918-2001）,小名英子,祖籍台湾省苗栗县。

1918年出生于日本大阪,1921年随父母回到台湾,1923年又随全家迁居北京,并在北京城南定居下来。

一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。

一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集,销量十分可观。

其中小说《城南旧事》（1960年）最为著名。

她的作品具有一定的认识价值和社会意义,对台湾文坛也有一定的影响。

　师:

《窃读记》写的就是作者童年时代一个独特的读书生活的故事。

　[设计意图]　首先通过交流读书名言,一方面丰富了学生的积累,一方面强调了读书的重要性,由此导入课题,水到渠成。

接着解读课题,了解作者,这些都为学习课文做了充分的铺垫。

方法二

　教师先谈读书的感受（读书是一种享受,一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴）,继而引导学生放谈自己读书的经历与体会,教师根据学生的汇报自然引出课文作者的窃读经历,从而导入课文。

　[设计意图]　通过交流读书的经历导入,引起学生情感上的共鸣,既为本文的学习铺垫了情感,又能激发更多的孩子爱上阅读,同时这个环节还能培养学生的口语表达能力。

方法三

　从课题入手,理解“窃读”。

在理解的基础上设悬导入:

作者为什么要窃读呢?

又是怎样窃读的?

从窃读中你能体会到作者怎样的情感呢?

　[设计意图]　抓住课题,设置起提纲挈领的几个主问题,既激发了学生学习课文的兴趣,同时对学生学习本文也起了一个明确的导向作用。

一、初读课文,整体感知。

　师:

请同学们自读课文两遍,完成下面的学习任务。

　1.读第一遍,圈出课文的生字、新词。

　2.读完第二遍,想一想:

课文主要讲了什么?

　交流反馈:

（1）识读词语

　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚尖、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜。

（2）规范写法

　师:

“饿、惧、柜、檐、酸、撑”这几个字都是左右结构,书写时应左窄右宽。

“酸”字左边是“酉”,不要写成“西”,“惧”字右边中间有三横,不要少写。

　（3）梳理内容:

引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。

　师:

文章中的“我”是在什么时间段窃读的?

采用什么办法窃读的?

窃读的感受又是怎样的?

　引导学生理解:

　放学后匆匆赶到书店。

　到顾客多的书店读书。

　最开心的是下雨天躲在书店读书。

　感受是快乐又害怕（惧怕）。

　师生共同小结:

课文讲述了“我”放学后匆匆赶到书店窃读的事。

我最喜欢到顾客多的书店读书和下雨天躲在书店读书。

从中体会到读书的快乐和惧怕——这种窃读的滋味。

二、体会“窃读”之难。

　师:

作者在书店里窃读,日复一日,为什么不买回去看呢?

你能从课文中找到作者窃读的原因吗?

　生:

那时我也不免做白日梦:

如果口袋里有钱该多好!

　师:

是啊,正是因为作者囊中羞涩,所以不得不在书店里偷偷地读书。

这样读书有哪些不便之处呢?

请大家默读课文,结合相关的句子概括一下。

　交流汇报:

（1）读书的地点不便。

放学后,不能回到家里读书,而是急匆匆地赶到书店去读。

（2）读书的环境不便。

一本书很难一口气读完,如果店内的环境不适宜,还得悄悄地离开,去另一家书店再读。

　（3）读书的心情矛盾。

作者是怀着“我很快乐,也很惧怕”的心情读书,随时担心自己被人发现只读不买,受人斥责。

　（4）读书的身体劳苦。

作者经常放学后直接去书店读书,经常“饿得饥肠辘辘”,站得久,腿又酸,很不舒服。

　师:

同学们,作者在这种不便的条件下还能这样如饥似渴地读书,你能感受到什么?

　生:

感受到作者酷爱读书。

　[设计意图]　通过了解作者窃读的原因,感受窃读的不便之处,初步体会作者对读书的热爱。

既是对下一个环节的铺垫,又能对学生进行珍惜当前读书便利条件的情感教育。

三、领悟酷爱读书之情。

　师:

请大家再来默读课文,哪里让你感受到了作者酷爱读书?

请画出有关句子,说说你的体会（做简单批注）。

　汇报交流:

（1）我边走边想:

“昨天读到什么地方了?

那本书放在哪里?

左边第三排,不错……”

　师:

这看似平常的心理活动,恰恰说明作者对读书的痴情。

（2）我跨进店门,暗喜没人注意。

我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。

哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍。

啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

　师:

从这一段的哪些词可以看出作者热爱读书?

（引导学生品读“跨”“踮”“挤”这几个动词,感受作者寻书的“急切”。

）

　师:

同学们,你能读出作者急切的心情吗?

（生自由而有感情地朗读,在读中进一步体会动词的表达效果。

）

　（3）急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

　师:

什么是“饿狼”?

作者运用了什么手法?

你觉得这样写恰当吗?

（生自由发言。

）

　师小结:

这看似不和谐的比喻,实际上非常生动形象,狼饿了就会大口大口吃个不停,而作者终于找到自己喜爱的书,急切打开,一页,两页,不停地读下去,对文字像狼对食物一样贪婪。

　师:

一页,两页,作者为何要把读书的动作分解?

你的眼前呈现出怎样的画面?

（引导学生理解作者通过放大翻书的画面,突出了作者读书时的如饥似渴。

）

　（4）我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:

“这雨,害得我回不去了。

”其实,我的心里却高兴地喊着:

“大些!

再大些!

”（引导学生,通过“装着”“好像”“却”可看出,“我”对雨天能够有个充足的理由读书,内心高兴无比。

）

　师:

让我们与作者心心相印,感受作者当时兴奋的心情,读出她的心里话!

（指导学生关注两个感叹号和“再”对朗读的辅助作用。

）

　（5）我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

　师:

从“咽了一口唾沫”这样一个动作,你能感受到什么?

　生:

感受到作者读书后的满足感、充实感。

　[设计意图]　通过重点词句的品读,引导学生抓住作者的动作描写和心理描写,深入感悟作者对读书的渴望与酷爱,同时引导学生感受描写方法的妙处,渗透写法的指导。

　师:

忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘,经历了担忧、惧怕的痛苦,最终体验了惊喜快乐、幸福满足。

在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。

有感情地朗读全文,让我们去体会作者窃读的快乐与惧怕吧。

1.抄写词语。

窃读　炒菜　锅勺　饥饿　惧怕　充足　屋檐　一碗　真酸　支撑　书柜　踮起脚尖

2.辨字组词。

3.思考练习:

文中有一个句子集中体现了“窃读”的感受,你能找出来吗?

想一想:

为什么会有这样的感受?

【参考答案】

1.略

2.偷窃　穷人　炒菜　吵闹　踮脚　商店　饥饿　白鹅　惧怕　具体　皱眉　山坡　饭碗　豌豆　撑船　掌门

3.“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

”“惧怕”是因为光读不买,老板如果发现了会撵“我”走。

“快乐”是因为读书带给“我”的乐趣和获得知识的满足。

第

课时

　1.有感情地朗读课文。

　2.体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱、对求知的渴求。

　3.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法。

　4.通过拓展交流,训练语言表达能力,激发对读书的兴趣。

　【重点】

　引导学生体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱、对求知的渴求。

　【难点】

　引导学生体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法。

　师:

上节课我们学习了《窃读记》,谁能说说课文主要写了什么?

表达了作者怎样的情感?

　生:

课文主要写了作者放学后急匆匆地赶到书店,或藏身于众多顾客之中,或借雨天窃读的经历,细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　师:

作者窃读时到底是一种怎样的独特感受和复杂滋味呢?

这节课让我们继续走进课文,去更深入地感受。

一、品读窃读的滋味。

思路一:

　1.体会窃读的独特情感。

　师:

文章有一句话总写了作者的窃读滋味,你能找出来吗?

　PPT出示重点句子

　生:

我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

　师:

想一想:

作者“惧怕”的是什么?

又为什么感到“快乐”?

　生:

“惧怕”是因为光读不买,老板如果发现了会撵“我”走。

“快乐”是因为读书带给“我”的乐趣和获得知识的满足。

　2.在朗读中加深体会。

（1）找出文中写作者担心惧怕的句子,读一读,读出“窃读”的担心。

（2）找出文中写作者快乐满足的句子,读一读,读出“窃读”的满足。

思路二:

　老师在上节课结束时布置的第三个作业,你考虑好了吗?

（指名回答句子）

PPT出示:

“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

”

　师:

这种滋味好受吗?

结合文中的语句来说一说。

　引导学生,畅所欲言:

（1）谈快乐。

“急匆匆地从学校赶到这里”“从大人的腋下挤过去”“急切地寻找”“把所有的智慧都吞下去”……

（2）谈惧怕。

“暗喜没人注意”“一本书要到几家书店才能读完”“人多的书店不会被人注意”“下雨天躲在书店读书”……

　（3）谈劳累。

“我的腿真酸哪”“脚站得有些麻木”……

　（4）谈饥饿。

“我已饿得饥肠辘辘”“去吃一碗热热的面条”……

　师:

是啊,又乐又怕,又累又饿,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,是快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。

　[设计意图]　“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

”这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。

引导学生结合文中重点句段来体会,不仅进一步理解了作者这种窃读的滋味,也突破了重点,解决了难点。

二、挖掘窃读的动力。

　师:

你认为是什么力量促使了林海音这样去“窃读”的?

　学生自由回答。

PPT出示:

“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!

”

　引导学生体会含义深刻的句子。

　师:

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。

作者真正领悟到这句话的意义后,于是她“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。

　[设计意图]　通过引导学生品读文中重点句子,理解其中的深刻含义,来深化对文章主题的理解,同时让学生明白阅读的重要性,养成阅读的良好习惯。

三、品读写法,积累内化。

　师:

有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。

请你想一想,作者运用了什么手法,将文章写得这样真实感人?

　1.用自己的方式品读课文（可以朗读,可以默读）,边读边画出你认为文章写得精彩的地方,做简单批注,并把句子抄在阅读记录卡上。

　2.相互交流记录的内容:

你为什么觉得这里写得好?

　3.全班汇报交流:

读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　A.我边走边想:

“昨天读到什么地方了?

那本书放在哪里?

左边第三排,不错……”

　B.我可以安心了。

但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

　C.我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

　D.我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:

“这雨,害得我回不去了。

”其实,我的心里却高兴地喊着:

“大些!

再大些!

”

　E.那时我也不免要做白日梦:

如果口袋里有钱该多好!

去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上了一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。

　F.我却浑身轻松。

这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:

“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!

”

（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。

　A.跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下挤过去,把短发弄乱了,没关系,总算挤到里边来了。

我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍。

　B.急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

　C.我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

　D.我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　E.我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

　（3）还要交给学生插叙的合理运用。

为了说明窃读的独特感受与复杂滋味,作者插入了“藏身于众多顾客、借雨天读书”两个场景。

这也是本篇文章的一个写作手法。

　4.练习朗读,体会心理描写和动作描写的妙处。

　师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

　[设计意图]　通过自由读、选择读、评读、听读等多种读的方式,学生在读中“思考”,在读中“感悟”,学习作者运用心理描写和动作描写表现人物情感的方法,并将之内化、沉淀,从而运用到自己今后的写作中。

　师:

古往今来,有许多名人爱读书的故事,同学们也一定读了不少,你能讲一个给大家听听吗?

（生自由交流,师提示:

毛泽东的读书故事、列宁的读书故事、“凿壁借光”的成语故事等。

）

作业1

完成教材课后作业第1、2、3、4题。

作业2

一、拼写我能行。

1.站在书店外的wūyán（　　　　）下,看着外面的qīngpéndàyǔ（　　　　　　）,尽管我已经jīchánglùlù（　　　　　　）,却依然舍不得离去。

2.我十分jùpà（　　　　）书店里zhōuwéi（　　　　）的人投来不善的目光。

二、写出句子中加点词的反义词。

1.“现在的轻松会不会只是暂时的?

”我提出了疑问。

　　（　　）（　　）

2.在老师的鼓励下,我贪婪地阅读着更多的书籍。

　　（　　）（　　）

三、阅读直通车。

我与书（节选）

　从小我就喜欢看书,尤其喜欢文艺方面的作品。

可是自从爸爸去世之后,我们家境一天不如一天。

妈妈是小学教员,整天在外教书,回家又要做饭。

我和妹妹都上中学了,所以妈妈很辛苦,负担很重。

我（　　）很喜欢文艺作品,（　　）却始终没向妈妈要过钱买这类书。

这次,有这么一个得到一本名著的好机会,所以我马上到教务处报名参加比赛。

　这天晚上,我睡不着,翻来覆去,脑子里总忘不了那本又厚又可爱的书。

“但愿上天能保佑我得到那本书。

”我心中默默地祈祷。

　不知是不是我的祷告感动了上天,比赛的结果是我居然拿到了那本我渴望多年的《战争与和平》。

发奖以后,我抱着书,满怀兴奋地回到家中,第一件事就是告诉妈妈。

妈妈终于露出了很久不见的笑容,然后她也送给了我一包礼物。

当我打开的时候　　一看也是一本　　战争与和平　　不由得怔住了　　何必花这么多钱去买呢　　得不到有什么关系　　妈妈像明白我的心事似的对我说　　我怕你得不到这本书太失望　　说着我们两个人的眼泪都在眼眶里打转儿　　我不知道是高兴还是辛酸,禁不住紧紧地抱着这两本书,因为一本代表的是荣誉,一本代表的是母爱。

1.根据上下文,在文中括号里填上恰当的关联词语。

2.在文中的“　　”里填上正确的标点符号。

3.“我”虽然很喜欢文艺作品,却始终没向妈妈要钱买,这是为什么?

4.为什么两本一样的书“一本代表的是荣誉,一本代表的是母爱”?

【参考答案】

一、1.屋檐　倾盆大雨　饥肠辘辘　2.惧怕　周围

二、1.沉重　长久　2.打击　知足

三、1.虽然　但是　因为　2.,　《　》　,　。

　?

　?

　:

“　……”　,　。

　3.因为爸爸去世后,家境不好,妈妈负担很重,所以“我”始终没向妈妈要钱买书。

　4.因为一本是“我”参加比赛获得的奖品,所以说代表的是荣誉;另一本是妈妈怕“我”得不到那本书而失望为“我”花钱买的,所以说代表的是母爱。

窃读记

热爱读书渴望读书

　1.品读词句,咀嚼窃读的滋味。

　本次教学活动中,为了让学生充分感受作者在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福,我引导学生对文中重点词句进行品读,并联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　2.重视朗读,读中悟情。

　在教学中,我非常重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。

文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏。

我引导学生入情入境地读出了作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心及与书相别的