例谈小说教学的系统设计.docx
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例谈小说教学的系统设计
例谈小说教学的系统设计（徐亚玲）
一、行走在课标、教材、考题之上
心中有“纲”：
所谓“纲”，即课程标准。
“纲”是评估和命题的依据，也是有效教学的前提。
只有读懂课标才能教好书，只有读通课标才能育好人，心中有课标才能完成教学任务。
心中有“本”：
所谓“本”，即课本（教科书、教材）。
特级教师于永正也说：
“语文教学上这法那法，研读不透教材就是没法。
”因此教师要吃透课本、把握课本、利用课本、拓展课本，心中有“本”、以“本”为先。
心中有“题”：
教师要善于研究中考试题的考点构成、题型构成、内容构成。
提炼每节课的教学内容，课堂教学侧重于中考相关知识的传授和学生能力的培养。
二、三种创新课型的尝试及相关内容的确定
怎样走出小说教学程序繁琐、内容单一的困境，如何大胆取舍教学内容，建构新的模式呢？
以下是笔者的思考。
1.单元整体教学，强调点面结合
以苏教版的两个小说单元为例，我们进一步关注这两个单元的导读。
两则导读以简
洁凝练的语言阐述清楚了小说的要义和特色，并有着明显的学段特色，九年级上册更强调要在对文学作品的深入感悟、品味和欣赏的基础上，仔细地辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达的方式，以及探究语言艺术的特色。
除整体区别外，不难分析出这两个单元内部的子篇目也各有滋味。
八年级下册的几篇小说，仔细咀嚼，特色如下：
《孔乙己》侧重于形象的社会意义及相关的社会环境的描写；《范进中举》的重点是对比的手法和讽刺艺术的运用；古文《口技》则偏重正面描写与侧面描写相结合；《变色龙》强调人物的语言描写和细节描写；《窗》一文因精巧的构思、主旨的深刻见长。
九年级上册的几篇文章也是各有千秋：
《故乡》要揣摩抒情味的语言特色，了解文章运用对比、议论的方法来突出小说主题；《在烈日和暴雨下》妙在自然环境和社会环境的有机相融；《我的叔叔于勒》则通过起伏曲折的情节来表现小说深刻的主题；《多收了三五斗》巧在揣摩农民群像的塑造手法及其效果。
除了要教出学段特点外，在单元整体教学的基础上，我们在每课的授课过程中，可以{“攻其一点，不及其余”，紧扣该课重点，纲举目张，妙设情境，由单课的突破推动整体的提升，破茧成；蝶，从而真正改变传统课堂面面俱到的繁琐讲解，达到教师乐教、学生乐学的境界。
2.专题整合教学，实现纵深突破
小说中专题教学既要源于教材，又要新于教材，要对教材内容、资源进行整合，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相结合，教学内容的科学性与学生认知规律相统一，从有利于学生掌握知识、发展能力的角度设计教学，使课堂教学成为科；与艺术性高度统一的有机整体。
下面列举笔者在市教研活动中学习到的一节关于八年级下册小说单元优化整合资源的专题教学的成功案例。
[教学目标]
（1）了解什么是小说中的矛盾冲突及其类型和作用。
（2）学会从矛盾冲突入手解读本单元的小说。
[教学过程]
导入：
大自然中的“雷暴”现象之所以如此壮丽美观。
是因为两种带不同电荷的云层之间产生“冲突”所造成的。
作为文学样式之一的小说，也正是借助于矛盾冲突达到撼人心魄的阅读效果的。
问题一：
本节课的主题尝试从矛盾冲突入手解读小说。
结合老师所发的讲义思考这些矛盾冲突发生在哪两者之间，并归纳小说中矛盾冲突的类型，探究在小说中设置矛盾冲突的作用。
归纳一——矛盾冲突的类型：
（1）人与外部环境的矛盾冲突（人与社会之间、人与他人之间的矛盾冲突）；
（2）人自身的矛盾冲突（行为动作、神态表情-内在心理）。
归纳二——矛盾冲突的作用：
（1）突出人物形象；
（2）表现文章主旨。
问题二：
以学习小组为单位，在第四单元的课文中选一篇最喜欢的小说加以解读，找出小说中的矛盾冲突并分析其作用。
结束语：
……小说作为反映社会生活和个人内界的文学体裁，更是建立在矛盾冲突之上。
作为读者，我们只有透过小说中的各种矛盾冲突才能更好地寻找人性的闪光点，读懂其深刻而丰富的社会意义。
[思考]
叶圣陶曾说过：
“课文无非是个例子。
”智慧的教师善于在教学中观察重难点，通过对此的上位设计引导学生探究、合作、交流，从范文中归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。
上述案例中，该教师紧紧抓住小说的矛盾冲突，将小说内容与主题很好地联系在一起，由知识归纳到能力迁移，课外兼容，既丰富了学生的认知结构，又让学生实了知、情、意、行的内化，有利于学生语文素养的形成与发展。
咀晒函泳体悟理趣一例谈初中散文教学中品味语言的策略（王文彩）
一、如《云南的歌会》，文中有这样一段话：
“这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和
几个大半年开满杂花的小山坡。
马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的。
”
在教学中，笔者引导学生通过想象创设情境，对“报春花的颜色是粉蓝色的”这一意象进行赏析，教学过程如下：
师：
报春花是粉蓝色的，天空的颜色也是蓝色，这是一种怎样的意象美？
试想，如果你此时正云南的小山坡上，那是一片怎么样的美景？
生1：
花的蓝色和天空的蓝色交织，天空是那么湛蓝，空气很清新，很干净，空气中有着特殊的因子，吸进去后，身体有种奇妙的感觉。
生2：
天空一碧如洗，土坎边的粉蓝色报春花锗落有致地点缀着，在微风里不住点头，和天空的蓝色交相辉映，仿佛置身于“世外桃源”。
生3：
天那么蓝，无与伦比的蓝；花那么美，不可约束的美。
师：
在我们生活的地方，你能经常看到这样湛蓝高远的天空吗？
生4:
很少，灰蒙蒙的，空气被污染了。
师：
让我们再次感受这是一种怎样的美。
生5：
没有任何污染的原生态的美。
师：
齐读这一段文字，感受那没有任何污染的原生态的美。
创设情境引导学生设身处地地想象美景，在想象的过程中，学生实际上很好地完成了对这段文字的品读，较之初读时学生的理解更加深入，他们在不自不觉中领悟了散文语言的美并感受了语言的魔力。
二、评读结合，触摸语言的馨香
如《云南的歌会》，文中有这样一个片段：
“那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言，于是轻轻地打了个吆喝，表示胜利结，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土……走过江米酒担子边解口渴去了。
”对这段文字的赏析，有学生说：
“我从这段文字中看到了一个轻松快乐的中年妇女。
”学生的理解感悟能力不错，但是略显笼统。
于是，笔者进行了追问引导，教学过程如下：
师：
同学们在听刚才同学朗读这段文字的时候，有没有觉得哪些地方应该读得慢一些？
生1：
轻轻、理理、拍拍。
师：
这位同学的语感非常准，正是“轻轻、理理、拍拍、笑笑”，大家发现这些词都是什么词？
生（齐答）：
叠词。
师：
同学们，让我们齐读这段文字，注意“轻轻、理理、拍拍、笑笑”这些叠词要读得慢。
（生齐读）
师：
感受到了什么？
生2：
轻松快乐，还有淳朴。
师：
好，我们请一位同学来读出轻松快乐的感觉。
学生读得很入情，其他的同学听得很陶醉，似乎感受到了几分沈老语言的特色。
“文章不是无情物”，学生从朗读中，领会了文章表达的思想感情，j“耳醉其音”，“心醉其情”。
将读、评、品相结合，朗读的目的性更加明确，可以提升品读的效果，增加课堂的张弛感。
三、穿字累词，领悟语言的内涵
如《云南的歌会》，文中有这样一句话：
“马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的；一面就听各种山鸟呼朋唤侣，和身边前后三三五五赶马女孩子唱着各种本地悦耳好听的山歌。
”对此，有学生这样赏析：
“用拟人的手法，赋予报春花以人的情感，表现了花的美丽，表达了对报春花的喜爱之情。
”学生的赏析符合考试赏析句子的要求，然而跳过了成语“呼朋唤侣”，少了对后一分句的品味，赏析比较模式化，不能深入领会作品意韵。
针对这样的情况，笔者进行了如下教学：
师：
同学们看到成语“呼朋唤侣”了吗？
知道它的含义吗？
（学生有的拿出字典查阅，有的自行思考）
生1：
应该就是呼唤朋友和召唤情侣吧。
师：
比较准确。
（用PPt出示：
呼朋唤侣一呼唤朋友和情侣）“呼朋唤侣”让我们马上联想到朱自清的《春》“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了……”中的哪个词语？
生2：
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
”
生3：
呼朋引伴。
师：
这两个词是近义词，有什么区别呢？
生4：
“呼朋引伴”顾名思义是呼唤朋友，招引同伴。
师：
山鸟在山路上乎唤朋友和情侣，我们感受到了什么？
生5:
乌鸣悠悠，婉转动听。
生6：
乌儿们的无拘无束。
生7：
鸟也唱，人也唱，交相应和，互为辉映，交织成一片动人的山野田园交响曲。
生8：
自然、原生态的美。
在品味语言的过程中，笔者随文引导学生关注成语“呼朋唤侣”，联系旧知比较它的近义词“呼朋引伴”，从而来掌握这个成语。
从课堂效果来看，它打开了学生思维的瓶颈，使学生深入体会到作者笔下那个自然、原生态的美，成功地促使学生的思维超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
四、质疑修辞，品味语言的传神
在执教《春酒》时，赵老师引导学生品读：
“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
”赵老师通过追问质疑比喻的贴切性，教学过程如下：
师：
这个琦君是不是有点问题，把如花似玉的小姑娘比喻咸蜜蜂似的。
蜜蜂好看吗？
为什么不写像只小蝴蝶而说像小蜜蜂？
生1：
蜜蜂肚子是鼓鼓的。
师：
从形状上像，还有其他原因吗？
生2：
因为蜜蜂吃的是蜜很甜的，，“我”吃的是春酒，“我”很爱春酒，春酒就像蜜蜂吃的甜蜜。
师：
很好，形状上像，味道上像，还有什么地方像？
生3：
蜜蜂很勤劳，经常采很多的蜜回来，和我喝春酒类似，吃了很多家的春酒还要捧一大包回家。
师：
她这种行为能理解为勤劳吗？
生4：
贪吃。
师：
讲得多好，这么贪吃的小姑娘像小蜜蜂一样的，还有“家家戶户轮流着喝”，这像不像小蜜蜂？
不仅形状像、味道像，行为也像，这个比喻太好了。
大家一起读一遍。
在教师质疑比喻的贴切性想要替换喻体的引导之下，在剥笋式的层层追问之下，看似很一般的比喻句，让学生不禁感叹原来这个比喻不仅形似而且神似，看似信手拈来的比喻句其实也是作者经过深思熟虑的。
这样的教学能对学生的写作起到很好的示范作用。
五、联想旧知，拓展语言的宽度
如《云南的歌会》，有这样一段话：
“最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去，仿佛要一直钻透蓝空。
……用极快速度下坠到草丛中，和其他同伴会合，于是另外几只云雀又接着起飞。
”对此，有学生这样赏析：
“这段文字运用拟人和比喻的修辞，将云雀比作小流星，形象地写出了云雀的敏捷矫健。
”显然，学生能从修辞角度来进行赏析，思路是可以的，但不够深入。
针对这种情况，笔者进行了如下教学：
师：
同学们有没有注意其中一个动词用得特妙？
生1：
“钻”。
师：
有眼光！
“钻”，妙在何处？
生2：
“钻”字写出了云雀这种鸟儿活泼灵动的形象，充满了活力。
生3:
“钻”字写出了云雀飞时的冲劲和猛劲，也写出了它轻快敏捷的特征。
师：
“不免让我们想到朱自清的《春》中写春草的一句话。
生4：
小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
师：
这句中也用了一个“钻”宇。
同样是“钻”，怎样看待这两者之别呢？
生5:
本文中的“钻”体现了云雀飞行的速度之快；而朱自清笔下的“钻”则写出了小草破土而出的挤劲，表现出小草顽强的生命力。
生6:
两文中的“钻”都运用了拟人的修辞手法，栩栩如生地描绘出了事物进发时的动态。
《春》中的“钻”侧重于突出小草萌发时那种不可抵挡的生机，本课中的“钻”则侧重于突出云雀飞行的速度和力量。
师：
同学们的辐射思维非常不错，赏析也很细致，让我们感受到同是这个“钻”字在不同的语境和不同的作家笔下的不同情味。
通过本课“钻”字的品味，引导学生联想到朱清《春》里面的“钻”字，促使学生努力调动自已的知识积淀，牵动学生的思维，思考朱自清《春》里面的“钻”表达的效果，从而进一步沉下心来思考课文中“钻”的意韵。
变换品味语言的方法，利用求异思维增加学生的新鲜感，可以牢牢吸引学生的注意力和思维力。
六、删减替换，挖掘语言的深度
如有教师在教学《春酒》时，当品读到“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了”这一句时，先用PPt呈现了“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼地点燃了”这样一个句子（即删除了两个“呼”），并让学生齐读。
然后，再呈现一句只有两个“呼”的句子“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼地点燃了”，让学生再齐读一遍。
最后，呈现原句，让学生通过朗读三个句子来体会细致的区别，感受哪个更形象。
学生通过三遍朗读，凭着语感就明白了有三个“呼”的原句更加形象，给人很活泼的感觉，与大厅中兴高采烈的气氛相吻合，进而进一步感受到阿标叔点燃的不仅仅是煤气灯，还有浓浓的乡情。
又如同样在《春酒》的教学中，当学生品读到“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”这一句时，教师可以引导学生用换词法，将“靠一下”替换为“靠靠”，将“点一下”替换为“点点”，将“舔一舔”替换为“舔舔”，再进行对比朗读，学生就较容易感受到原句更能体现琦君小时候的调皮、天真、可爱。
这样对原文进行适当的删减替换，与原文对比着读，直观有效，为学生品味散文平淡而有韵味的言，添了一架云梯，学生就能豁然开朗，“拨开云雾见青天”，品出字词的精妙，品出文章的内涵。
基于交流语境的写作教学研究（胡敏）
西方国家的写作教学早就形成了交流语境范式。
比如以下的作文命题：
1.为到费城旅游的旅客制作一张旅游指南。
集中表现富兰克林的成就，并包含一些有关历史古迹的照片。
2.就课业负担太重问题，给校长写一封信，劝说他增加文体活动时间，还学生一个自由发展的空间。
3.编写一个配有文字和图片的旅游宣传手册，向外地游客介绍你家乡的风土人情。
4.当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？
写一个想象的故事，为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。
上述写作题目对象明确、目的清楚、文体清晰、功能具体，是典型的基于交流语境的写作题目。
题目中看似有诸多限制，但这些既是限制，更是重要的写作资源，是写作动机、内容和表达产生的来源和依据。
这样的作文反而好写。
相比之下，我们传统的作文题目，如“我的妈妈”“我最难忘的事”“我最敬佩的人”，这些题目的读者模糊，写作目的缺失，实际功用不大。
这样的写作除非有经验的学生自己去设定一种情景，让这种情景来唤醒自己的写作欲望，否则只能去编排，于是产生了“虚假写作”现象。
现在一部分教师已逐渐认识到这个问题，在写作教学中往往也会设计写作任务情境，让学生在一个具体的交流语境中自由地写作。
比如人物肖像描写的写作教学，有的教师这样设计写作任务：
请学生运用课文中学到的人物描写方法，描写本班的一位同学，在课堂上现场读出来，让大家猜猜写的是谁。
这是一个典型的交流语境型的写作课堂设计。
由于有了非常明确具体的对象、目的，学生很快就完成了写作任务。
还有一位教师这样设计写作任务：
教师上课之前故意让一位陌生人通知学生自己这节课请假，当教师走进教室时，学生马上向教师诉说刚才的请假之事，于是教师故意逐一询问学生来人的肖像特征，当有同学描述不准确时，其他同学马上补充更正。
很显然，这样的交际情境不需要面面俱到地将五官分项描述，只需抓住人物的主要特征，让听者知道这人是谁就够了。
这就成为一个具有真实交流语境的写作任务。
我们传统的人物描写教学，往往是一种纯知识性的、技能型的、格式化的描写训练。
比如，写人物，可以写人物的肖像、神态、语言、动作以及心理等，．，了肖像又可以写脸形、眼睛、鼻子、头发、耳朵、衣着等+可是文本不同，其交流语境也不尽相同，一般就没有必要面面俱到地一一描画出来。
我们写什么、怎么写等，应该由交流语境决定。
总之，基于交流语境的写作有利于培养学生真实多样的语言运用能力和交流技能。
这种写作教学要尽可能还原或营造真实、具体的语境，倡导在真实世界中写作、在真实学习中写作、在具体的应用中写作。
它无疑是培养真实写作能力和语言交流能力的正确途径。
交流语境写作所需要和所培养的正是当代全球化、信息化、联通化时代工作生活学习所必需的传播交流技能。
我所想到的教学设计主问题
《丑小鸭》：
1.有人认为丑小鸭这个形象就是安徒生自己，请你找一找这样解读的依据。
2.你认为这篇童话的写作目的是什么？
《紫藤萝瀑布》:
1.展示一幅盛开的紫藤萝图片，请学生用几个词语或几个句子来描写看到的图片上的景象，再看课文中描写盛开的紫藤萝的句段，通过各种方式朗读句段，分析作者是怎样描绘的？
2.看到这样盛开的紫藤萝，作者发出了怎样的感慨？
你是怎样理解的？
（也需要朗读、品味。
）
3.作者是在怎样一种情况下看到这样盛开的紫藤萝才会发出那样的感慨？
《杨修之死》1.小议杨修之死与刘备之活（同样面对的是曹操，为什么杨修会遭来杀身之祸，而刘备却能避免？
）（放映“煮酒论英雄”片段，帮助学生熟悉曹刘故事）
《端午的鸭蛋》1.给高邮鸭蛋征集一则广告词，评出最佳广告词，在课文中找“最佳”的理由。
（或者：
阅读课文，给高邮鸭蛋填一张名片，看一看这张名片的语言风格与课文的语言风格是否一致？
）
《如何在课堂上进行有效对话》
一、要立足于文本核心价值展开。
当前的语文课堂，很多教师为了创新，总是翻着各种花样。
一个集中的特点，就是离语文课程和教材文本的核心价值越来越远，无关甚至无聊的东西越来越多。
所谓文本的核心价值是指文本中隐含的最重要的语文学习价值，即语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。
教师是课程的使用者，更是开发者，要创造性地用好教材，凸显其核心价值。
余映潮老师在执教《紫藤萝瀑布》一文时，因为文本核心价值的凸显充分，所以师生对话非常丰富、有趣和有效。
师：
……下面我们再来发现文章之美。
发现美，就是要我们用眼睛来看，用心来感悟。
自由品读，说说课文美在哪里。
一篇美文，往往从任何一个地方都能找到它的美。
一个词，一个比喻，一个句子，一段文字，或者描绘的色彩，或者抒发的感受，都可以来评说。
怎么说呢？
用“我读了这个地方，觉得它美，美在……”的句式来说，每个人说一点。
生：
我读了第2段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，觉得写得很美，她把每一花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。
师：
而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而进溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。
生：
我觉得第7自然段写得很美，因为这一段的感情色彩很浓重。
而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师：
说得非常好！
作者写这一段，实际上有个背景在里面。
作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜、手足情”的原因。
她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。
说得好！
见解独特。
……
生：
“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常美。
这句话不仅使用了比喻的修辞手法，而且写得像童话，充满了情趣。
师：
对！
你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。
这段精彩的师生对话，除了教学设计灵巧外，更重要的原因在于师生对话是紧紧贴近文本内容进行的。
首先余老师让学生从“一个词，一个比喻，一个句子，一段文字，或者描绘的色彩，或者抒发的感受”等方面说说课文美在哪里。
这样的发问，因为立足于文本，所以学生思考问题有了思维支撑点，说话便会有理有据，师生对话也会非常集中、深入、有效，学生理解文本之新意和教师点评学生之创意频频闪现。
你看，当第一个学生品出了比喻修辞之美后，余老师马上在此基础上点出了“对比”和“动态”之美，这样的对话很有层次，潜移默化地提升了学生品味文本的能力。
再如，第二位学生品出作者移情于物的特殊写法后，余老师马上补出背景让学生深入理解，这样的对话让课堂教学有了张力，让学生课堂积累更加丰厚。
可见，一堂好的语文课，师生对话也是需要设计的，而且要务必从文本内容开始，围绕文本中有价值的内容集中展开。
这样，我们的语文课才不会走向沉闷，走向无效。
二、要立足于教学目标展开。
有一些师生对话无效，是由教师的教学目标不清或教学目标定位错误导致的。
一位教师执教《丑小鸭》的时候，将教学目标确定为以下两个：
（1）细读文本，理解丑小鸭对待苦难与幸福的态度，分析丑小鸭的形象；
（2）结合安徒生的人生经历，领悟“苦难中追求，幸福中谦卑”的童话寓意。
但是，在上课的时候，他却花了大量时间进行以下三个教学环节：
（1）你觉得丑小鸭和安徒生对待苦难、梦想、成功的相似之处在哪里？
（2）让学生谈“我也是一只丑小鸭”；（3）请以“我也是一只丑小鸭”为题，写一篇随笔，形式多样。
这些教学环节的安排看似跟第二个教学目标相关，，但实际上已完全偏离了。
所以，当师生对话进入到这些环节的时候，要么是教师唱独角戏；要么是学生的思维在一个平面滑行。
有位教师教学《愚公移山》，主要目标是引导学生用现代主义的批评方法解析文字，从不同角度讨论愚公的愚蠢和可笑。
黄厚江老师将这种问题界定为“阅读教学的高位化”
三、要立足于课堂生成展开。
将课堂生成转化为有效教学资源，核心条件是教师要对课程标准和教学目标非常熟悉。
郑桂华老师教学《风筝》时，精彩的师生对话就不胜枚举。
生：
我在预习的时候也找出了一些问题。
为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
“精神的虐杀的这一幕”说明了什么？
师：
……她不仅查了字词，当然，不止一个同学查了字词，还提出了问题！
好，这个问题问得也非常好。
为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
“精神的虐杀的这一幕”到底指什么？
还有问题吗？
这真是出乎我的意料！
完全没有想到我们同学学习这么主动。
这段对话，是发生在教师检查学生预习的时候。
当学生生成“在我是一种惊异和悲哀”和“精神的虐杀的这一幕”两个问题后，郑老师不仅对学生的主动学习精神给予了充分肯定，还及时将这两个有价值的问题予以强调，并将其作为下一个教学环节的主问题组织教学，因此学生的信心增强了，兴趣也增浓了，后面的师生对话也越发精彩了。
师：
刚才大家在读的过程中，已经把课文又熟悉了一遍，那么对她刚才提出的问题有没有一点想法呢？
生：
因为放风筝的时间都是春天，而这个地方的冬天还没有过去，“我”就看到了一两个风筝飞在空中，所以“我”感到很惊异。
“我”悲哀，是看见了风筝“我”就想起小时候错怪了小兄弟，不让他放风筝，后来“我”知道风筝是孩子的玩具，所以“我”错怪了小孩子的。
师：
讲得好，还有人要补充吗？
生：
“我”惊异是因为冬天还没有过去。
一般风筝都是在春天的时候就看见天空中有一两只风筝，所以“我”感到很惊异。
“我”悲哀，是看见了风筝“我”就想起小时候错怪了小兄弟，不让他放风筝，后来“我”知道风筝是孩子的玩具，所以“我”错怪了小兄弟。
郑老师抓住学生生成的问题组织学生围绕文本进行对话，但她很快发现学生的思维都在一个理解层面上滑行，如果再这样对话下去，课堂就会拖畓，学生的思维就会慢慢停滞，课堂就会走向沉寂。
于是，郑老师又巧妙借助学生生成——“‘我，错怪了小兄弟”，极具智慧地组织学生开展了更有价值、更有深度的对话。
师：
哦，他跟她的意见基本一致，是不是？
还有要补充的吗？
没有不同意见？
那么，大家都认为是对小兄弟精神的虐杀了。
你们把这段文字找出来，四人一个小组，一起商量是从哪里看出精神的虐杀的。
……
生：
我们从第四自然段找到了“虐杀”的答案。
从“我在破获秘密的满足中”一直到这段的段尾，我们画出了这样几个词语，第一个是“满足”，第二是“愤怒”，第三个是“抓断了”，第四个是“掷”，然后是“踏遍了”“傲然”和“留心”，这些都是作者的表情和行为。
从这里可以看出，作者发现了弟弟正在做这些没有出息的孩子的玩意，非常愤怒并且对他非常凶，破坏了他的蝴蝶翅膀，而且还十分傲慢地走出了小房间。
弟弟绝望地站在那个地方
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