基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践最新版.docx

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基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践最新版

基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践

翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，二者结合可以实现教学方式和教学模式的创新与发展。

文章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进行了教学设计与实践，提出有效应用该模式的建议，对解决课程教学问题、提高教学质量、促进教学改革具有一定的借鉴意义。

引言

混合式学习是一种将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新方式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的面授课堂教学与现代网络多媒体教学方式结合起来，以获得更好的教学效果。

而翻转课堂是一种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课堂的真正本质。

目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”--是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。

我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和主动性。

这种新型的混合式教学为我们的教育教学改革提供了新的思路。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建

1.传统课堂讲授教学与现代网络多媒体教学方式相混合

长期以来，我们的学校教育采用的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学生听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生是知识的接受者。

这种模式虽然弊端较多，但是其根本目的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授人类社会几千年来积累的文化科学知识。

因此，目前大多数的学科教学采用的还是讲授教学模式，通过教师将学科的基本概念、基本理论和原理等基础知识与技能传授给学生，学生通过教师的指导和引导，可以快速、集中、系统地获取大量知识，得到最快和最佳的发展。

但是传统的课堂讲授知识传递方式单一，不利于调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷局面，不利于发展学生的创新能力。

而现代网络和多媒体技术能为教学构建友好逼真的学习环境，能提供丰富形象的教学资源、多样的知识获取途径和多元的师生交流方式。

混合式教学结合二者的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学习方式更加多样化，学习途径更加多元化，学习体验更加形象化，是目前教学改革中一种非常实用有效的教学模式。

2.传统的课堂讲授教学、部分翻转课堂和完全翻转课堂相混合

翻转课堂颠倒了传统的教学观念和教学顺序，以一种全新的教学方式引起了广大教育工作者的关注，成为教育教学改革中的“香饽饽”，越来越多的学校和教师将翻转课堂应用到教学实践中。

但是也有人质疑翻转课堂教学模式使得教师的作用下降，调动不起学生的兴趣，学习效果不好，有研究也表明翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。

究其原因，翻转课堂教学的有效实施受到多种因素的影响。

如果把握不好，反而会流于形式，只做到形似翻转课堂，可实际上学生课外没能完成自学任务，课堂上的研讨活动就无法有效展开，学习效果反而更差。

我们认为在课程教学中完全采用课堂讲授教学或是完全采用翻转课堂都是不可取的，在二者之间可以有交叉部分，即部分翻转课堂，教师选择教学内容的重点部分在课堂上进行讲授教学，而其它部分可由学生课前自主学习，也可根据内容选择特定主题或项目让学生以小组或学生代表形式进行基于主题或基于项目的探究学习，在课堂上分享学习成果、讨论交流，教师引导学生思考和讨论，并进行答疑解惑和补充说明。

这种混合方式是探索课程教学中实现翻转课堂的一个有效的尝试，既注重了专业知识的教学，又给予学生一定的学习自由度，激发了学生参与学习的积极性，还能有效避免由于各种因素导致的翻转课堂形似而神不似。

在混合式教学中，可以采取讲授教学、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，根据课程内容特点和学生特点灵活选择。

3.教师教学活动和学生学习活动相混合

在现代教育理论的指导下，课堂教学活动的行为主体是教师和学生，但更加强调学生的自主性和能动性，所有教学活动的开展过程、教学环境的创设等都是围绕着“促进学生发展”的这一目标进行的。

在基于翻转课堂理念的混合式教学模式下，教师的教学活动和学生的学习活动如表1所示。

翻转课堂颠倒了传统的教学理念和流程，强调“课外传授知识，课间内化知识”，这时学生学习活动和教师教学活动顺序和组合也将发生不同的变化，学生成为课堂的主角，课堂活动主要以学生的问题探究或主题汇报、学习成果分享、讨论交流、提问等活动为主，以内化或修正知识理解，教师则成为学习活动的引导者、指导者和对话者。

4.形成性评价与总结性评价相混合

基于翻转课堂理念的混合式教学模式既强调教师的课堂讲授，又强调学生基于资源的自主学习和合作学习，注重培养学生的信息素养和表达交流能力，引起了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式和师生角色的深刻变革，因此在课程考核时也要注重采用多元的评价体系，注重形成性评价与总结性评价相结合，而且要加大形成性评价比例。

形成性评价包括学生出勤、平时作业、个人或小组学习的质量和效果、成果展示、参与交流讨论的活跃度等，教师平时应做好记录;总结性评价通常以期末考试的形式进行，考察学生课程学习的整体结果是否达到教学目标的要求。

基于以上分析，我们提出基于翻转课堂理念的混合式教学模式，如图1所示。

图1基于翻转课堂理念的混合式教学模式

混合式教学模式下教育技术学专业英语课程的设计

1.课程设计方案

教育技术学专业英语是教育技术学专业本科生的一门必修课，我校开设在大学一年级下学期，共32课时，使用的教材为焦建利等主编的《教育技术学专业英语》。

该课程主要帮助学生掌握教育技术专业术语和基础知识，培养学生专业文献阅读、翻译、写作能力及用英语进行学术交流的能力。

对学生来讲，课程内容理论性较强，学习难度较大，学习兴趣不浓，学习过程较为枯燥。

为了解决教学困境，我们精选了14章教学内容，根据教学目标要求和不同章节教学内容的特点，分别选择合适的混合式教学方式。

（1）学科专业的基本术语、基本概念和基本理论等基础知识，是学生要掌握的重点内容，这类教学内容适宜采用课堂讲授加多媒体辅助教学。

教师和学生一起对内容进行精读训练，对专业术语、词组、长句进行分析，对文献所表达的专业基础知识进行翻译理解。

课外学生阅读教师推荐的相关拓展资源（网络资源或是补充的多媒体教学资源），以加深对专业知识的理解。

（2）章节中有要求掌握的基本概念和理论，但是涉及的内容较多，或是比较分散，或是教材的内容虽经典但不能反映当前国际教育技术领域的新发展，这些章节的内容宜采用课堂讲课加部分翻转课堂形式进行，将分散的内容或是需要了解、补充的新近学科动向以翻转课堂形式开展学习活动。

（3）章节的内容呈模块化分布，每个模块集中讲一个内容，各模块是并列的关系，这样的内容可以采用完全翻转课堂形式进行教学。

学生分学习小组分别代表不同的模块主题，对该模块内容进行研究学习，在课堂上将学习成果与同学分享、讨论和交流，不同小组间可以进行比较和评价，这样有助于学生对教学内容的深入理解。

根据以上讨论，教育技术学专业英语课程教学的整体规划和设计如表2所示。

从表2可以看出，基于翻转课堂理念的混合式教学始终贯穿在整个课程教学过程中，部分翻转课堂和完全翻转课堂共占24学时，占总学时的75%，其中又以部分翻转课堂为主，占总学时的50%。

部分和完全翻转课堂中，主要以学生个人和小组基于主题的探究和汇报活动为主，尽量让所有学生都参与到探究和汇报活动中，体验做学术研究并与他人分享的乐趣。

2.具体章节混合式教学过程设计案例

（1）案例一:

第四章教育技术学新进展，让学生通过阅读学术短文了解教育技术学新进展。

可教材上的短文距现在已经10来年了，已不再属于“新进展”。

因此我们采用部分翻转课堂，教材内容中反映的“新进展”由教师讲解，同时教师布置了课外的学习活动，让学生自己去下载并阅读新媒体联盟发布的地平线报告、翻转课堂、慕课等当前教育技术领域研究热点问题，并指定4个学习小组，每组2-3名同学，对相关内容进行重点学习，并将学习成果形成报告（以PPT形式为主），上课时各小组将报告与其他同学分享和交流，让所有学生都了解国际教育技术领域的最新进展，拓展他们的学习视野，引发学生的兴趣和关注。

教师对各小组报告进行适当点评，或是根据学生报告情况进行适当补充讲解，对学生课内或课外学习中存在疑问的地方进行答疑解惑。

课后学生根据兴趣，再次详细阅读各小组查找的资料和报告，完成一个小练习以深化知识。

具体教学流程如图2所示。

图2部分翻转课堂教学流程图

（2）案例二:

第五章学习理论是介绍几种不同的学习理论的主要人物和观点，在网易公开课网站上有耶鲁大学的公开课《心理学导论》，因此我们提前让学生到网站上通过视频学习，再结合教材内容，指定几个学习小组分别代表不同的学习理论流派，如行为主义、认知主义、建构主义，让每个小组介绍该学习理论的代表人物、主要观点、教学应用等，形成演讲报告。

上课时，各小组汇报自己的学习成果，通过组间对比和辩论，让学生了解不同学习理论的主要观点、优缺点及其应用。

教师适当地引导学生对不同理论观点进行对比和讨论，补充讲解重点内容或是学生没讲到的内容，回答学生的提问。

课后，学生可再次详细学习各小组报告和资料，观看精品视频公开课，让学生体验原汁原味的英文教学，也可以弥补无外教教学及专业教师口语水平参差不齐的缺憾。

具体教学流程如图3所示。

图3完全翻转课堂教学流程图

混合式教学模式有效实施的反思及建议

1.教学反思

通过在教育技术学专业英语课程教学中努力实践基于翻转课堂理念的混合式教学模式，我们发现该模式确实能极大地调动学生的学习积极性，丰富学生的学习体验，锻炼学生的文献查阅能力、学术汇报能力和口语表达能力，学生对课堂教学氛围和教学方式的满意度也大大提高，整体教学效果较之以前有所提升。

但是反思教学，我们也发现有一些因素制约了该模式在教学中的应用，突出表现在三个方面:

（1）学生的学习基础较差，自主学习能力还有待提高。

这直接影响到学生自主学习活动能否完成。

（2）课程教学主要以文本资源为主，而跟课程内容相关的视频资源或其它类型资源较少。

这直接影响了学生参与学习活动的积极性。

（3）教师的教学技能水平和综合素质高低，将直接决定混合式教学的成功与否。

2.改进策略

因此，基于翻转课堂理念的混合式教学要想在课程教学中取得更好的效果，我们需要从以下几个方面做出努力:

（1）转变师生观念和角色，提高学生的自主学习能力。

在基于翻转课堂理念的混合式教学模式中，师生之间是一种平等、对话的关系，课堂是师生之间共同学习、交流思想、内化知识的场所。

教师要精心设计好教学所需的教学资源和基于主题的学习活动，把更多的时间交给学生去进行自主学习、汇报和讨论，而自己转变成一个组织者、引导者、与学生的对话者。

学生也要转变角色，认识到自己才是学习的主体，变被动的“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习活动，努力提高自己的信息素养和自主学习能力，以保证混合式教学顺利进行。

（2）根据教学课程的特点和学习者特征灵活地对混合式教学模式进行改变和创新。

混合式教学是学习理念的一种提升，是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活教学方式的学习范式，是以教师为主导、学生为主体的教学方式。

一个“混”字本身就体现着极大的灵活性，混什么、怎么混都需要教师在教学过程中根据教学内容特点、学习者特点、资源及条件等合理地进行设计，以获得最佳的学习效果。

（3）提升教师教学技能和综合素质。

教师定期参加一定的师资培训项目，系统地学习各种新型教育教学理论和教学模式、信息技术的应用、系统化教学设计、教学实施技能、教学研究技能等，开展校本研修，参加教师工作坊研修，在教学实践中开展行动研究，这些都有利于提高教师的综合素质和教学实践能力。

（4）高质量教学资源建设与共享。

优秀的教学资源是我们教学取得成功的基石。

首先，教师根据教学需求自己制作的资源比较符合实际教学需求，这些因课制宜的校本资源可经过收集、整理并共享给其它教师使用。

其次，教育主管部门围绕核心性课程，建设少而精的专门配套教育教学资源。

此外，应大力建设适合网络在线学习的开放教育资源、慕课和适合翻转课堂使用的微课、微视频，以及适合移动学习或手机播放的碎片化资源，建设适合个性化、个别化教学需求的教学资源，并促进资源的共享和利用，是混合式教学取得持续发展的重要保障。

结语

基于翻转课堂理念的混合式教学，将传统的面授课堂教学与现代网络教学方式结合起来，充分发挥二者优势，既在一定程度上克服了传统教学的弊端，又通过引入翻转课堂给予学生更大的学习自由度和更别样的学习方式。

只要我们创造条件，积极地在教学实践中探索和实践混合式教学模式，就能有效地促进课堂教学变革，提高教学质量和效率。