光合作用教案.docx
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光合作用教案
光合作用教案
光合作用教案1
教学目标
①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
重点和难点
①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。
一、实验绿叶在光下制造有机物
方案一：
参照课本的实验方案，4人小组
在实验小组长带领下做实验。
方案二：
各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。
方案三：
为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。
指导学生实验，并提示注意事项。
参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适
当启发、引导，巡视指导学生实验。
二、分析实验结果
方案一：
各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，
理解每个实验步骤中包含的科学原理。
方案二：
各实验小组先组内分析实验成
功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
方案三：
4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。
然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。
启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。
三、光和作用的意义
方案一：
在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。
方案二：
在老师提示下，根据日常生活举
例说明光合作用的意义。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
光合作用教案2
教学目标
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.概述绿色植物为所有提供食物和能量初中学习方法。
3.运用实验检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重点和难点
1.使理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2.使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
3.实验的组织和实验结果的推导分析。
课前准备
1.学生课前准备：
由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2.教学器材：
盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
3.教学课件
教学设计
教学过程设计
一、引入：
活动：
请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
总结：
绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么?
如何检验呢?
”“绿叶制造有机物需要什么条件吗?
怎样证明?
”
二、实验——绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，引导学生逐渐明确探究的课题：
光是不是制造有机物的不可缺少的条件?
如何确定光合作用是否发生?
学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性。
同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和。
对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：
观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的?
由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。
对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。
同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。
进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备：
暗处理、部分遮光照射。
教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。
老师可设计一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理?
②对一片叶子部分遮光的目的是什么?
这样的实验设计有什么好处?
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗?
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么?
为什么要用酒精而不是水煮叶片呢?
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热?
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗?
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么?
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化?
如何解释这一现象?
光合作用教案3
教材分析
光合作用是绿色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重点内容。
教材通过演示实验分别介绍了光合作用的产物、原料和条件，并在此基础上概括总结出光合作用的概念、实质和意义。
因此，在教学过程中，要努力做好演示实验，并积极引导学生对演示实验的结果进行科学的分析，逐步深入认识绿色植物的光合作用。
教学目的
1．通过演示实验和对实验结果的分析，使学生掌握光合作用的概念。
2．通过对光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使学生理解光合作用的实质。
3．使学生了解光合作用的意义和应用。
教学重点
1．光合作用所需原料、条件和产物的演示实验。
2．光合作用的概念和实质。
教学难点
光合作用的实质。
教学方法
演示实验和讲述相结合。
安排二课时。
教学准备
1．光合作用需要氧气的实验装置。
（放在各班教室向阳的窗台上，让学生观察产生和收集氧气的过程。
）
2．光合作用吸收二氧化碳的实验装置和实验结果。
3．说明光合作用需要叶绿素的实验结果。
（经酒精脱色和碘液处理的银边天竺葵叶片。
）
教学过程
（第一课时）
引言：
我们已经了解了叶的形态和结构，知道绿叶在光下能制造淀粉。
绿叶在光下制造有机物（主要是淀粉）的生理活动，我们称为光合作用。
光合作用需要什么原料、条件，有什么产物，这些问题还需要我们进一步探索研究。
（引出课题：
第三节有机物的制造—一光合作用）
一、光合作用的产物（板书）
教师指出：
绿叶在光下制造淀粉的实验，证明光合作用的产物有淀粉。
（板书）
启发思考：
光合作用是否还有其他产物，
教师把光合作用产生氧气的实验装置由教室的窗台移到讲台桌上。
并加以简单介绍。
问：
根据平时的观察，看到金鱼藻在光照下有什么现象发生？
（学生回答：
有气泡产生）
启发思考：
光照下金鱼藻产生的气体会是什么气体？
教师指出：
我们可以来检验收集到的气体。
教师进行气体检验示范之后，问：
将要熄灭的小木棍遇到该气体时有什么现象发生？
（学生回答：
重新燃烧）
问：
这种现象说明产生的是什么气体？
结论：
氧气。
（板书）
启发思考：
绿叶在光下制造淀粉产生氧气都需要什么原料呢？
二、光合作用的原料（板书）
教师出示并简单介绍光合作用吸收二氧化碳的实验装置。
指出实验中氢氧化钠溶液的作用，以及实验的简单过程。
问：
甲、乙两套实验装置有什么主要区别？
（要求回答：
甲装置的槽里放的是氢氧化钠溶液，乙装置的槽里放的是清水。
）
问：
随着时间的延长，甲、乙两套实验装置的空间内，空气成分会发生什么变化？
（要求回答：
甲装置内空气中的二氧化碳量比乙装置内二氧化碳量大大减少。
）
教师展示该实验的结果，指出：
摘自甲装置内的叶片，经酒精脱色和碘液处理，未被染成蓝色。
而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。
问：
对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？
（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）
结论：
必须有二氧化碳参加，绿叶在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：
二氧化碳。
（板书）
教师指出：
经科学家实验证明，没有水参加，绿叶在光下也不能制造淀粉。
结论：
光合作用的原料还有水。
（板书）
通过上述三个实验都可以说明：
光是绿色植物进行光合作用的重要条件。
除此之外光合作用还需要什么条件呢？
三、光合作用的条件（板书）
教师出示盆栽银边天竺葵。
问：
银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的？
（要求回答：
叶片边缘的细胞里不含叶绿素。
）
启发思考：
将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
教师出示该实验的结果，指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色，而白色的边缘部分未被染成蓝色。
问：
对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？
（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）
结论：
绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
光合作用的条件：
光、叶绿素。
（板书）
启发思考：
光合作用为什么需要光？
教师对有关能量的问题作出形象的解释之后，指出：
植物进行各种生命活动都需要能量。
绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光提供的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。
同时释放出氧气。
通过以上几个实验，我们分别了解到光合作用的原料、条件和产物等内容。
现在全面的总结一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板书）
在学生思考回答的基础上，教师指导学生阅读教材中有关光合作用概念的内容。
教师指出：
现在我们已经对光合作用有了初步的认识。
但是还有一些问题需要我们进一步深入探讨，如在光合作用的过程中物质和能量都发生了哪些根本变化，光合作用对植物本身、对于人类和整个生物界有什么意义等，这些问题我们在下一节课中再来继续探讨。
（第二课时）
引言：
有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动，你能说出绿叶这个“绿色工厂”中的机器设备、原料、动力和产物都是什么吗？
在学生回答的基础上，启发思考。
问：
你能用一个简单的公式把“绿色工厂”的生产过程表示出来吗？
（在学生回答的基础上，教师进行总结。
）
光合作用的公式：
（板书）
结合光合作用的公式，认真思考：
在光合作用的过程中，物质和能量都发生了哪些根本的变化？
（引出课题）
五、光合作用的实质（板书）
问：
还记得学习种子的成分时，种子的成分包括哪两大类物质，其中哪类物质比较简单，哪类物质比较复杂？
（要求回答：
无机物和有机物。
无机物简单，有机物复杂。
）
问：
分析光合作用的公式，说明在光合作用的过程中，物质发生了哪些根本变化？
（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）
简单的无机物（二氧化碳和水）转变成复杂的有机物（淀粉等），并且释放出氧气。
问：
在物质转化的同时，还有什么变化发生呢？
（在学生回答的基础上教师最后概括。
）
光能转变成贮藏在有机物中的能量（化学能）。
从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：
（板书）
教师指出：
关于光合作用过程中，二氧化碳和水等无机物是怎样转化成淀粉等有机物；光能是怎样转化成贮藏在有机物中的能量；释放出的氧又是从何而来。
这些比较复杂的问题，留待我们在高中生物学中再作进一步的探讨。
光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢？
六、光合作用的意义（板书）
问：
人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗？
（学生回答：
不能）
问：
那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？
（学生回答：
从食物中获得的）
问：
人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢？
（在学生回答的基础上教师最后概括。
）
食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。
不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们比较熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是绿色植物通过光合作用给我们提供的。
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一：
（一）为人类和整个生物界提供大量的有机物（板书）
绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动——光合作用。
问：
人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢？
（学生回答：
不能）
问：
那么，我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢？
（学生回答：
是食物中贮藏的能量）
问：
食物中贮藏的能量又是哪来的呢？
（学生回答：
直接或间接来源于绿色植物的光合作用，来源于太阳光能。
）
教师指出：
不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能。
我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。
据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。
现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意义之二：
（二）为人类和整个生物界提供丰富的能源（板书）
问：
人和动物以及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同？
在学生回答的基础上，教师指出：
生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。
自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。
据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒钟可达l万吨左右。
照这样的速度，大气中的氧气在3000年左右就会被用完。
但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢？
这还要归功于绿色植物的光合作用。
据估计，l公顷阔叶林，在生长季节其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨，释放出氧气0．73吨。
地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右！
概括出意义之三：
（三）维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定（板书）
综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。
绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的根本保障。
七、光合作用的原理在农业生产上的应用（板书）
教师指出：
在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。
问：
根据光合作用的原理，在农业生产上争取农作物丰收的重要途径是什么？
（要求回答：
充分利用阳光）
据估计，目前在农业生产上太阳能的平均利用率仅为0.5％左右，一些高产田可达2—3％，一些实验田光能的'利用率可达5％。
问：
为了充分利用阳光，在农业生产上可以采取哪些具体措施呢？
（在学生回答的基础上，教师最后概括。
）
合理密植、间作套种。
（板书）
教师对上述术语加以简单解释。
并且指出：
我国南方还可以改一年一作为一年两作或三作；北方可以尽量扩大温室和塑料大棚的栽种面积等。
在采取人工照明延长光照时间、提高环境中二氧化碳浓度等方面，人们也在进行着科学的探索，并取得了一定的成绩。
光合作用教案4
教材分析：
“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》（上）中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。
共1课时。
教学目标：
阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
（重点、难点）
理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。
（重点、难点）
通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。
（重点、难点）
学生准备：
预习本课实验操作内容。
课前准备：
各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。
查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。
初步形成保护植被，爱护森林的意识。
教师准备：
根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。
特点是：
准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。
一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。
另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。
准备课本P121进一步探究的实验设计方案。
查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。
教学过程：
一、导入新课
教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：
植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？
植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？
植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？
等等。
以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：
植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
二、探究过程
方案:
学生6----8人一组。
按照书中实验要求进行实验操作。
在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。
根据实验现象讨论归纳结论。
教师：
巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。
组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。
要提的问题有：
光合作用的过程是怎样的？
光合作用的条件是什么？
光合作用的场所是什么？
光合作用的产物是什么？
我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？
生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。
这说明了什么问题？
食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？
通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？
教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。
目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：
光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
四、作业
请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。
课后反思
本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：
一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。
但低年级的初中生在学习过程中具
有自己的特点，独立完成探究实验比较困难，因此教案设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。
通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。
这种方法简单、直观、启发性好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。
二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。
在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。
学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。
光合作用教案5
一、教学目标
1、说明光合作用以及对它的认识过程
2、简述化能合成作用
3、模仿科学家的实验方法和思路
4、感悟科学家的科学精神
二、教学重难点
1、重点：
光合作用的发现及其研究历史
2、难点：
模仿科学家的实验方法和思路
三、教学策略：
1、创设情境：
从腐殖质学说和海尔蒙特的桶栽柳树实验导入新课，激发学生的学习兴趣。
2、从光合作用的概念入手，让学生沿着科学家研究光合作用的历程做一次思维的探索。
3、让学生从实验变量、实验步骤等方面分析经典实验，模仿科学家的实验方法和思路。
4、与光合作用对比，简述化能合成作用并比较二者之间的相同点和不同点。
四、教具准备：
多媒体课件，课本有关图片
五、课时安排：
1课时
六、教学过程：
（一）情境创设——早期植物生长原因的研究：
教师：
植物为什么能够生长？
为什么说万物生长靠太阳？
学生：
是因为植物能进行光合作用。
教师：
同学们已经知道植物生长的原因。
很好！
让我们沿着时光隧道回到20某某多年的古希腊时代，看看伟大的思想家和科学家亚里士多德是如何回答这个问题的。
或者回到400多年前的欧洲，看看海尔蒙特又是怎样回答这个问题的。
多媒体呈现问题探讨：
1、亚里士多德的腐殖质学说
这一学说是古希腊的伟大哲学家和科学家亚里士多德提出来的。
他通过观察发现植物生长总是离不开土壤，他还发现某种物质经腐烂之后会促进植物的生长。
因此他认为植物之所以生长是因为从土壤中吸收了一种叫“腐殖质”的生长汁的缘故。
2、海尔蒙特实验桶栽柳树实验
17世纪30年代荷兰医生海尔蒙特栽种一株柳树于一桶土中，栽种之前称得柳树和土的质量分别为2.27千克和90.72千克，五年中对柳树仅仅是按时浇水，五年后称土和柳树的质量分别为76.7千克和90.663千克，发现土只减轻了56.7克,而柳树在五年中增长了74.43千克。
显然亚里斯多德的“腐殖质”学说受到了挑战，但海尔蒙特得出了植物生长的物质来自水的结论，这一结论被无土栽培技术所证实。
问题探讨：
（1）亚里斯多德的腐殖质学说与海尔蒙特的结论，哪一个正确？
（2）海尔蒙特在实验中注意到了水对植物生长的作用，但是他忽略了空气对植物生长的作用。
我们怎么理解他的局限性？
（3）你怎样解释柳树的增重的原因？
从我们现在的生物学知识，足以解答这个问题：
我们知道柳树增重的主要原因是光合作用。
光合作用是谁发现的呢？
请我们一起来追寻科学家的足迹，重温光合作用的探究历程。
（二）光合作用的发现
教师：
多媒体展示：
1、英国牧师兼化学家普利斯特利实验
出示图片，链接动画，介绍该实验引发的争论与后期实验进展：
2、奥地利宫廷医生荷兰人英根豪斯的研究
1779年，荷兰科学家英跟豪斯做了500多次植物更新空气试验，结果发现：
普利斯特利试验只有在阳光下照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。
3、瑞士牧师塞内比尔的研究
1782年，瑞士的牧师塞内比尔注意到“植物恢复空气的活性取决于固定的空气”，用这天的科学语言表述为：
“植物产生氧气关键取决于二氧化碳的供应。
”
提醒学生注意：
什么时间？
什么国家？
什么人？
具体实验过程怎样？
实验的结果怎样？
实验的不足点是什么？
问：
（1）英根豪斯做了多少次实验？
得出了什么结论？
学生：
500多次！
普利斯特利实验必需在有光情况下才能更新空气。
问：
（2）他们有没有准确得出植物更新的是何种空气成分？
为什么？
学生：
没有！
因为空气成分直到1785年才被发现
师：
一般认为，普利斯特利、英根豪斯和塞内比尔三人共同发现了光合作用。
（三）光合作用概念的形成
问：
他们有没有注意到能量的转变？
学生：
没有！
1.梅耶的研究：
1845年，德国科学家梅耶根据能量转化公式，认为植物把太阳能以化学能的方式储存起来。
教师：
梅耶的研究是光合作用研究的重要里程碑。
到这时为止，许多科学家已经知道光合作用的反应物有水、有二氧化碳，反应条件需要光，生成物有氧气和有机物。
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