中班教育叙事案例.docx
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中班教育叙事案例
中班教育叙事案例
小学班主任教育叙事案例
我很幸运，今天能够站在这里，和大家分享这个故事——被咱班孩子戏称为“一次难忘的过山车之旅”。
这一天，咱们四
（1）班的孩子特别高兴！
因为在学校举行的“我的梦·中国梦”诗歌诵读比赛中，他们的精彩表演，夺得了全校的最高分！
我在第一时间拿到了视频，决定和孩子们一起分享这份成功的喜悦。
第二天观看视频时，孩子们果然兴奋不已。
打开话匣子的他们，畅谈着自己的赛后收获。
大多数同学都在说着一个观念：
只要肯努力，就一定能得第一名，就一定能成功！
难道真是这样吗？
正在这时，体育委员站起来说：
“老师，今天我们要拔河，您还没选人呢！
”对于要拔河，孩子们又有了目标，一定要拿第一！
望着孩子们自信的面容，我不忍心扫他们的兴，但看着他们一个个瘦弱的身形，我明白：
这场比赛，垫底的可能性更大！
比赛如期举行，结果是意料之中的惨败。
那一刻，孩子们都如霜打的茄子一般。
他们没有观看最后的冠军争夺战，也不知是谁带头，一个个垂头丧气地回到了教室。
当我看完决赛回到班上时，教室里一片抽泣声?
?
悲伤、低沉笼罩着这个曾经积极、乐观的班集体。
是的，就这两天，从第一名到最后一名，孩子们就像坐过山车一样，从高空跌入了谷底！
看着孩子们哭红的双眼，看着昨天刚贴上去的奖状，我突然间有了一个想法。
我再次打开诗歌诵读比赛的视频，这时教室安静了许多。
视频放完以后，我语重心长地对他们说：
“孩子们，诗歌诵读比赛赢得第一名固然值得高兴，难道得了第一名才叫成功吗？
来！
今天参加拔河的运动员们，伸出你们的双手！
”当一双双红肿的手伸出来时，教室再次安静了?
?
一片沉寂之后，突然，一向懂事乖巧的班长站起身，带头鼓起了掌。
起初孩子们一愣，紧接着雷鸣般的掌声在教室里响起。
此时的我，也长舒了一口气，意味深长地说：
“孩子们，适当的挫折是人生成长的必经之路。
人生没有永远的成功，人生也没有永远的失败！
获得成功固然可喜，但我们也应该学会宽容失败，品尝失败！
”这时，班里的“快嘴大王”站起来补了句：
“老师，我知道了，失败了并不可怕，可怕的是没有了战胜困难和失败的勇气！
”我赞许地点点头，趁机又问道：
“你们觉得什么是成功呢？
”教室里刹那间炸开了锅：
“成功就是积极参与！
”“成功就是奋力拼搏！
”“成功就是大胆地展示自己、挑战自己！
”
此时此刻的我还需要多说什么吗？
不需要！
我相信，这次坐过山车一样的经历，会成为孩子们成长路上的又一道风景！
很多人说，现在的孩子抗压能力太弱了，禁不住一点失败和挫折！
确实这样，作为班主任的我们，要找准时机，适时地引导和教育，让学生在一次次经历和成长中学会正确对待成功与失败。
生活天天精彩，挑战无处不在！
我校的古诗文韵律操比赛又拉开了帷幕，这次，我的孩子们会有怎样的表现呢？
我很期待?
?
班主任工作教育叙事
班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。
班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。
因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。
李清赋同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我班主任管理工作中的一个大难题。
该生学生成绩较差，由于基础欠缺，所以不管什么文化课他都不肯学、不愿学，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣；下课和同学追逐打闹，喜欢动手动脚；课后不能认真完成老师布置的作业，即使做了，也是胡一下......几乎每天都有学生向我告状。
不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！
此时，我觉得无法逃避，只有正视现实，解决好这个问题！
于是，我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。
每次谈话，他表态很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”。
但我又觉得作为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还会影响整个班集体。
我心想:
非把你转化过来不可。
在我的学生中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
有一次我上课，身为他们班主任，学生一般不敢睡觉，他却旁若无人地趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。
我问他今天是否身体不舒服还是其他原因要这样做，并谈了一些做人的道理及人与人应互相尊重……他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。
谈心、聊天，这是做学生工作一些基本的方法，也是班级管理过程中必不可少的环节。
经过观察，我发现他的一些爱好特点，例如喜欢玩牌、喜欢打羽毛球等。
于是我积极走进他的生活，了解他的心理世界，从全方位对他关心，并积极引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。
在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。
他生病时我主动关心他。
久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，学习成绩有了质的变化。
班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。
学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。
至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。
班主任教育叙事案例
师爱是班主任工作永恒的主题。
教书育人不能没有爱，爱的教育不能没有艺术和教育的智慧，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。
祁延春，男，10。
家庭条件较好。
今年开学报到时，他就开始给了我一个见面礼——毫不忌讳的玩弄他的手机，被我批评后只是放进口袋并未表现悔过的样子；开学第一天升旗他就在我前一天千交代万叮嘱不要迟到的情况下公然迟到并一摇三摆想进入队伍，我非常生气，狠狠地吼他，他一副无所谓的样子也不反驳。
某下午，自习课，突然一阵悦耳的音乐响起，是他又偷偷把手机带到学校，其实从和班里同学的谈心交流时我早就了解到祁延春的手机是从不离身的，他也有很多的过去学校的朋友，他们从早到晚总是用手机聊天交流。
我感觉他如果能改掉依赖手机的习惯，把心思放在学习上，应该能够在学习上有所进步的。
因此我和他进行了一次恳切地长谈鼓励他，试着让他走出虚拟的世界。
一开始，他还算配合下决心试着改变过去的生活方式，全心全意投入到学习中去。
但是这一天他又把手机带到学校，仅仅坚持了两天！
我与其家长交谈时发现，他用极其粗暴的，激动的语言在顶撞他的母亲。
在以后和他家人的沟通中我了解到他从小只要一遇到不顺心不如意的地方，总是以发脾气，闹情绪为发泄和争取的途径，而每次也总是以他的胜利为终结。
于是，在一次又一次过激行为中他尝到了甜头，而脾气却越来越激烈暴躁了。
某天，在数学课上，祁延春又一次因为上课玩手机做小动作被数学老师批评；英语课被英语老师批评；任何科任老师都对他的表现不满意。
。
。
。
他家离校较远，某晚其母打来电话得知他放学居然未回家，并且不在亲戚家。
其母很是焦急，在我连着打了很多本班学生家电话询问后，才鼻清脸肿回到家，说是在路上摔跤了并不怕疼坚持回家。
次日，我对他进行了表扬，谁知几天后才知道他是被别人打伤的，我对他再次苦口婆心的批评教育，指责他不应只顾自己不顾家人的感受，但他仍然是一脸的无所谓。
并要求我不要插手这件事情，由他自己解决，我与他母亲联系后用了最好的方式解决了这件事情。
祁延春可以算是班上学习困难户，他在学业上无法做到出类拔萃，因此他总会选择其他各种方式获得心理满足。
比如说，上课调皮捣蛋、不专心听课，他试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。
在对他的教育中我发现他有着极其孩子气的一面，想尝试一下新鲜事物。
也是为了表现出他的个性张扬。
但同时我也察觉他的有些人生观价值观的取向有偏差，他会认为老师对他进行教育是为难他，他会觉得对他进行适当的惩戒和教育是学校不人性化管理的体现等等。
通过与他谈心走近他，慢慢地我了解到由于经济实力的增强，家庭收入提高。
家长对学生在生活上尽可能地去会满足他们的各种要求从而渐渐地也养成了他们任性好胜的个性，少了几许宽容心同情心，多了几许霸气，好胜心。
家中众星捧月式的过分溺爱使他养成了娇纵自私且受挫折能力弱的个性。
通过交谈我发现他很喜欢表现自己，对老师安排他做的事，
能够尽心完成，发现同学有违规行为有时他也能告诉老师，因势利导综合他的特点适当给他安排体育委员的工作。
给我印象最深的是一次班里要往高处贴条幅，当时我并未叫他（其实是在我的心里从未指望过他），可是他却主动留下来对我说:
“老师，要我帮忙吗？
”我毫不犹豫地同意并在心里感动莫名，他也确实卖力地去做并且做得很好。
我真的感觉在教育工作上，要花点深功夫，即要不失亲和力又必须严格！
如果只用简单的说教很难去改变他。
俗话说:
冰冻三尺，非一日之寒。
所有学生都不是一天就长成这样的。
所以我认为要使像xx这样的学生在学习上、生活上和行为习惯上有改变，不能硬攻，只能智取。
因为，随着国家日新月异发展，信息量的敞开使学生对于新事物的兴趣求知变得十分容易和广泛，学生的知识面与时俱进地扩展。
他们大多有强烈的反叛意识，追求自我个性张扬，但相对缺乏团队精神。
学生中很大一部份人会出现这样的情况，家长老师反对他们做的事，他们越要做到底，为了追求绝对的与众不同甚至有同学尝试打耳钉，吸烟。
学生出生在计算机虚拟技术日新月异的20年代，长在知识大爆炸的21世纪。
他们面对电脑电视机的时间甚至比面对父母的时间还要长。
我要面对的正是这样一群少年。
对于祁延春这种脾气倔强的学生，我认为不能指望强行把他的脾气扭过来，扭是扭不过来的。
我们有时候应该不动声色，有时明知学生这样
下去会碰壁，也不加阻拦，而是默默关注。
等到学生吃到苦头之后，暗中加以帮助或点拨。
对于学生身上发生的闪光点要及时发现多作鼓励，激励他内心的善良本质，让他拥有一颗博爱心。
当他做了好事时，应及时加以表扬奖励。
在工作中,我发现现在的学生喜欢受到表扬、关注。
总希望自己成为焦点，他们不管自身能力如何总想在班级管理中出谋划策表现自我。
针对学生的这种心态，我时常会依据每个学生的能力和特长让他们去负责班级中的一些事情。
在我的想法中，放手让学生去处理一些事情，一方面是给他们一个展示自己能力的机会和舞台，另一方面可以有助于培养他们的集体荣誉感、责任心，有利于改善学生普遍的存在的遇事冷漠、过分自我、追求个性的问题。
就像祁延春吧，他善于表现，爱出风头，体育方面有特长，于是我就让他负责我们班的体育活动，从队形、队列安排，到动作学习，整体规范等，让他在组织中体会要做好一件事是多么不容易。
通过这些活动，他对人对事的态度有了一些可喜的转变。
他变得做事更有恒心和责任心了，他的自控能力也有了一定的提高，变成了爱护班级荣誉的人，虽然还有好多的缺点，但是他脾气顺了，班里评学雷锋积极分子时出乎意料的班委一致同意推荐他。
当然学生处干叛逆期，难免会产生错误。
对学生所犯的过错要帮助其分清错误的性质，防止学生累教累犯做到谆谆诱导，对有些学生把教育说服当耳边风，要让他认识错误的严重性，在校纪校规的允许下对其进行必要的处理。
同时通知学生的家长配合好老师工作。
我们应该充分发挥老师的中心作用，和家长通力协作，来提高对学生教育的效果。
现在的独生子女们，是一类很特殊的群体。
他们自信，他们创新、他们敢于表现。
他们骄傲、它们叛逆，他们个性张扬。
如何和他们进行心与心的沟通，如何为他们创造一个让他们健康成长的舞台，这些对于我们老师来说是一个必须要去面对且永不过时的课题。
当时间仅仅过去两个月时，由于我外出学习不在学校，回来后我看到了祁延春写的周记:
（暂时不公布）里面有一句非常让我感动:
“老师，您什么时候回来啊！
?
?
老师，星期一又能见到您了，我非常高兴！
”还知道用尊称了。
我看后非常动容，有一个教育家说过这样一句话:
任何人都没有力量改变另一个人，但如果你乐于按照一个人的本来面目去接受他，你就给了他一种改变他自己的力量。
叙事案例：
幼儿打架之后
在玩开汽车的游戏时。
佘润杰和管慈航一起去撞琪琪的汽车。
琪琪看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过管慈航的胳膊，闭着眼睛就咬。
这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：
“琪琪，你在干什么？
”琪琪听见后就松开管慈航，低下了头。
老师生气地指着管慈航胳膊上的小牙印，训斥琪琪：
“你看看，你看看你把人家咬的！
”几秒钟的沉默后，老师接着说：
“你怎么能咬人呢？
”此时管慈航一言不发。
老师又问：
“怎么回事？
你们说说，到底是怎么回事？
”琪琪和管慈航都低着头，一声不吭。
过了一会儿，老师又指着管慈航的伤痕对琪琪说：
“你看看，你都把管慈航咬出血了。
他爸爸妈妈看见了多心疼啊！
你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？
”琪琪低着头嗫嚅着说：
“是。
”老师说：
“这就对了。
快对管慈航说‘对不起’。
”琪琪绞着手，不说话。
老师又要求说：
“快向管慈航道歉，说‘对不起’！
”琪琪停顿了几分钟后才抬起头对管慈航说：
“对不起。
”管慈航回答说：
“没关系。
”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对琪琪说：
“以后再也不许咬人了，听见了吗？
”琪琪点点头。
“好了，去玩吧！
”
在发现行为时及时有效地阻止了幼儿，而且都是通过提问介入的，教师调解时的问话是指向攻击幼儿，围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的。
方法是通过移情，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。
教师关注的是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿“打人不对”的道德观念，但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径。
其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。
被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的“进攻”，当再有人侵犯他时，他就不会退缩。
如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。
时间：
xx年3月19日
班级：
中一班
教师：
叙事案例：
给孩子多一点关心
曹逸涵是个聪明的小朋友,个子很矮小,却生性好动,非常调皮,不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作,无法安静下来,而且非常喜欢打人,常常惹得我很生气却又拿他没办法。
每次吃晚饭了,别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了,可是曹逸涵还在大声地讲话,还欺负弱小的同学,多次提醒仍然没有效果,于是,我期望他能认识到错误并改正过来,但是他非但没有,反而把错误进一步扩大,故意打小朋友,眼睛还挑衅地望着我,一副“其耐我何”的表情,惹得我气得很,要不他就干脆在活动室里面来回跑动,或去玩一边的玩具,要不就往教室外跑,还影响了其他小朋友。
户外活动时,曹逸涵就更象是一头脱了缰的“野马”,根本就不听指挥了。
我正在组织小朋友们进行“小火车”的游戏,曹逸涵则自己一个人跑到操场里面到处乱跑,又跑到滑梯边窜上跳下地,甚至头朝下从滑梯上滑下来,不管我怎么叫就是不归队。
每次曹逸涵犯了错误,我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正,但是几乎每次都是曹逸涵的态度比我还硬,收效甚微,达不到我所想要的效果,偶然的一次机会,我却发现曹逸涵竟然很乐意地把他的错误改了过来。
这次我尝试的办法是给他来点“糖衣炮弹”,看看效果如何。
于是,*像往常那样用批评的方式来要求他做好,而是走过去,轻轻拍拍他的背,在他耳边小声地说:
“老师刚才都看见了,我知道你很聪明,活动课时表现得那么棒,但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?
以后我们别再打小朋友了,和他们做好朋友不好吗?
”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评,不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求,曹逸涵接着很听话地点了点头,然后乖乖地坐下来了。
看着曹逸涵的表现,我突然很自责也觉得很感动,原己一直都在一个误区里面徘徊,以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”,只能是严厉点再严厉点,不知道原来很多时候,或许和风细雨般的教育更适合他们!
时间：
xx年4月22日
班级：
中一班
教师：
叙事案例：
如何解决孩子的挑食
现在的孩子基本上是独生子女,各个娇生惯养,吃饭挑食这一问题普遍存在于他们的身上。
*让我们的孩子在愉快、轻松的情绪下把饭吃饱、吃好是所有家长老师共同关注的问题。
如果一味的喂,幼儿的依赖性就越强,哪天不喂她吃了,她就干脆坐那里不吃了,光靠一味的“催”吧,这样又会在幼儿心理产生一种“焦虑感”,进而影响幼儿的进食的质量,甚至会引起幼儿的一种“心理性呕吐”,那吃进的饭可就全部吐出来。
以前我带的大班里就有这么一个孩子,碰到她不喜欢吃的菜,她就可以让自己吃一口,呕吐一口。
真是愁死我了!
在一年的工作摸索重,我得出了一个小方法,让我们来共同分享吧!
今天的午饭里有白菜,把饭发下去后孩子们都大口大口的吃开了。
我发现何梦溪却坐在那里,手捏着嗓子,眼睛含着泪花,看着盘子里的菜样子可怜极了,我就问她:
“何梦溪,你怎么不吃饭呀?
”她看了看我,指着盘子里的白菜愣是摇头。
于是我就说:
“你喜欢小白兔吗?
”她点点头。
“你为什么喜欢它?
”“因为它长的可爱。
”“那你知道小白兔最爱吃什么吗?
”何梦溪听了神气起来:
“小白兔爱吃萝卜和白菜。
”“何梦溪真聪明,如果你像小白兔一样也爱吃白菜,那你也会和小白兔一样长的很可爱。
”她看着我好像有点不相信,我又笑着对她点点头,我喂了她一口,她张嘴吃了,但是一直含在嘴里不肯无往下咽,这时我灵机一动就说:
“何梦溪,你知道吗,嚼白菜时发出的声音可好听了,咯吱、咯吱像踩在雪地上一样。
”听了我的话,何梦溪高兴了使劲的嚼起来,“老师,咯吱咯吱真好听!
”我连忙又喂了她一口菜,她大口大口的嚼了起来,我把耳朵凑在她嘴边说:
“你能嚼给我听吗?
”她使劲点点头,大口大口的嚼着,不一会工夫餐盘里的菜就全吃光了。
其实吃食物发出的声音并没什么特殊的,我只是把它加上了形象的比喻,孩子们却感到很兴奋,觉得很有趣,加上侧耳倾听的动作,为了证明自己很能干很厉害,孩子们就会用力咀嚼,多吃食物了!
时间：
xx年5月15日
班级：
中一班
教师：
叙事案例：
让“不会”远离孩子
我们班有个名叫佘润杰的小男孩,在艺术绘画活动中的表现较特殊:
每次我讲解完作画要求后,孩子们都兴致盎然地开始画画了,只有佘润杰呆坐在那里一动也不动。
当我上前询问他时,他总说:
“老师,我不会画,你帮我画。
”有好几次都是我手把手的教他画,当我帮他一起画好后跟他说“你看,你的小手多灵巧、画得多棒,接下己会画了”,可我的手刚停下来,他还是述说“不会画”,结果就是以不画而告终。
我意识到他的一句“不会画”已成为口头禅,同时也成为他在艺术绘画活动中不动手的理由。
面对佘润杰的这种情况,我认为孩子自身的心理有一定的障碍,要帮助孩子改变这种不良的心理,首先要弄清孩子“不会画”的*:
是孩子不想画、不敢画,还是确实不会画。
只有了解了具体的原因后,才能给孩子提供适宜的支持和帮助,及时发现并挖掘佘润杰感兴趣的事物与自身的闪光点,作为教育的切入口,让“不会画”不再成为佘润杰学习活动的借口。
经过与家长的沟通,得知佘润杰的父母都很忙,从小由爷爷和奶奶带大的。
长辈们的过分溺爱使佘润杰养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。
有时佘润杰的父母要他去尝试学做一些小事情时,他也总以“我不会”作为拒绝的理由。
当父母要批评和教育他时,他总以“哭闹、不吃饭”等行为胁迫家长妥协。
久而久之,佘润杰在各方面的发展与同年龄的孩子相比慢了半拍。
因此,入学以来他因得不到同伴的认可、心里又害怕老师的批评而变得缺乏自信不敢画。
我认为佘润杰家长的教育观念是导致孩子“不会画”的原因之一。
为了改变佘润杰的这种不良习惯,首先从佘润杰的爷爷、奶奶入手,改变他们的思想与教育观念。
我刻意地安排了几次家访活动,委婉地与佘润杰的爷爷、奶奶进行讲解和分析,宣传一些科学育儿知识,让家长意识到自己孩子的簿弱点,建议家长多放手,引导孩子做一些力所能及的事,在家中多和他交流、游戏,一同进行手工制作、绘画等活动。
只要孩子肯动手,就给予孩子鼓励和表扬,在日常生活中随时注意观察他的兴趣点,抓住他的兴趣爱好,给予积极的支持和帮助。
时间：
xx年6月23日
班级：
中一班
教师：
教育叙事案例
xx-10-0408:
19
主题：
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。
热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。
正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。
背景：
我们班的胡志伟，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，一年级的时候成绩就和班里同学相差二、三十分。
到了三年级开始不及格，英语就考几分。
他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。
面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。
作业没写完不要紧，以后大了就好了。
他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。
这样胡志伟更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”
过程:
面对胡志伟及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。
但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。
面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。
开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容
易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。
慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“大伟，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！
要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，大伟很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。
”?
?
同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。
找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心胡志伟，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。
一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。
过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。
我想：
完了，又捅马蜂窝了。
没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着胡志伟，最后还留下了一句：
以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。
面对我，家长第一次道歉：
刘老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！
那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。
面对家长的这个转变，胡志伟深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、
焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。
看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。
后来胡志伟说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。
对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。
结果：
坏毛
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