小学生科学学习困难的特点成因及对策.docx

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小学生科学学习困难的特点成因及对策

小学生科学学习困难的特点、成因及对策

摘要:

随着小学科学课程改革的深入发展，小学生学习这门课程的困难不断涌现。

在教学实践中我们不难发现学生科学学习存在主动性较弱、缺乏兴趣，注意品质较差、思维惰性，，作业质量和测评成绩差等学习困难的特点。

造成这些学习困难特点的原因存在于学生科学学习态度不端正、学习习惯较差、学习兴趣和信心缺乏等主观原因，也存在学校在科学课程设置及评价等制度、科学老师素质对科学教育的不利影响等客观原因。

解决小学生科学学习困难可以课程设置和评价的科学性，提高科学老师的专业素养，培养学生学习科学的兴趣及良好的学习习惯等到方面作出努力。

关键词：

小学科学科学学习困难特点成因对策

2001年，科学课程成为我国基础教育课程改革的7个课程之一。

它以“培养学生科学素养”为宗旨[1]，成为我国基础教育中不可或缺的一门课程。

随着小学科学课程改革的深入发展，小学生学习科学课程的困难不断涌现。

研究小学生科学学习困难的特点、成因及对策也就成为了亟待解决的的课题。

所谓小学生科学学习困难，是指小学生在智力正常的情况下，由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习生，最终导致“学业不良”。

在调查过程中，我发现小学生在科学学习方面由于受多种因素影响在情感、意志、学习兴趣、学习动机等方面的不稳定，因而导致了困难。

他们中已有产生丧失科学学习信心或厌学的情况。

当然这些困难在学业上是暂时的，在一定的补救教育条件下是可以得到改变的。

一、小学生科学学习表现（困难特点）

通过对近三年我所任教过的3、5、6年级近千名小学生在科学学习方面的课堂行为观察、作业批改、测试反馈等信息分析和与全国近百名专职小学科学老师的交流，我发现小学生科学学习困难呈现以下主要特点：

1、科学学习的主动性较弱、缺乏兴趣。

在教学中可以观察到，科学学习困难学生在课堂中的观察、实验、制作等活动明显不关心，或者是偶尔对自己感觉兴趣的事物、现象作一定程度的关注，但并不深入探究。

他们在班级或小组成员中常常以“观众”的身份出现，这与众多兴趣浓厚、积极参与科学学习活动的学生形成明显的反差。

2、科学学习活动中的注意品质较差、思维惰性。

科学学习困难学生对科学现象或身边事物难以仔细观察，对同学们共同关注或同伴在学习中产生的科学问题一般不会认真思考。

课堂中容易受活动材料或其他事物的影响而分散注意，对班级探讨的问题的交流不积极，表现出交流发言不是与自己相关的事。

实验活动中把材料当成玩乐的工具而不是带着问题或有目的地进行实验观察、数据收集等学习探究。

观察、实验、分析、发现都等待着同伴或他人去完成。

3、科学学习的坚持性缺乏。

科学学习困难学生对需要进行较长时间的、周期性的科学学习活动难以开展下去。

特别是在课堂之外的学习活动不能自主开展，甚至根本不开展。

如：

对探究植物生长周期的种植活动、探究动物的饲养活动、观察天象的观测活动等需要持续观察、记录、实践的活动对他们而言是难以完成的。

4、科学课堂违纪行为较多。

科学课难教成为老师的一种普遍认识，其中学生课堂违纪行为干扰教学成为重要的原因之一。

科学学习困难学生在课堂中常常在小组交流中自由高声讲话而内容与交流内容无关；实验、制作等活动中不按要求操作，发现异响、玩弄材料；“窜”到别的小组捣乱；弄乱或损坏器材；集中交流时不注意倾听等干扰学习活动的事往往发生在他们身上。

5、科学作业质量和测评成绩差。

科学学习困难学生不喜欢记录观察现象、实验数据或活动的发现，书写凌乱不认真，故意损坏活动记录手册等科学作业。

单元练习或期末测评成绩仅为合格，甚至不合格。

二、小学生科学学习困难原因分析

是什么原因导致了科学学习中部分学生的学习困难呢？

我对不同类型和不同原因导致的小学生科学学习困难现象进行了多次的诊断分析，从多角度寻找小学生科学学习困难形成主要原因。

概括来说，主要是学生在科学学习过程受非智力因素造成的主观原因和学校、社会、家庭等方面的客观原因。

1、主观原因。

科学课程虽然力图让教学内容与实际生活结合，教学方法以学生为中心开展探究活动，但是受现行评价制度等诸多因素影响，部分学生将科学学习与语文、数学考试学科明显区分开来。

有人说“态度决定一切”，从与众多的科学学习困难学生交流谈话中了解到：

在他们的心里考试学科是十分重要的，需要认真对待，非考试学科（如科学课）成绩好坏无关紧要，想学就学，不想学就可以不学，可见科学学习困难学生对待本学科的学习态度上存在严重问题。

在具体的科学学习活动中，科学学习困难学生一般学习习惯较差，如：

课前自己应准备的学习用品、收集的资料经常到使用时才发现没有；分组活动中往往不能独立承担小组分配的任务，与小组同伴合作困难，不受欢迎或矛盾较多；在科学课比较常用的“班级讨论”学习策略中缺乏认真倾听或主动交流的习惯；实验操作不按老师要求或实验条件、不严谨、不认真，随意性强；实验现象、数据采集或整理的发现等常常不能记录。

科学学习困难学生在态度不端正、习惯较差的情况下，难免受老师批评、同伴的指责，难以体验到学习带来的成功与快乐，得到更多的却是失意与失败，这也导致了他们自己对科学学习兴趣淡薄，学习信心缺乏，消极对待科学学习而显得无所事事。

2、客观原因。

在科学课中部分产生学习困难还有其客观因素。

首先我国科学教育的教育教学内容跟实际生活脱离。

长期以来，在我国的考试评价教育体制下，学校教育的功能主要是为了获得“满意”的教学成绩，争取更多的学生能升入“重点”的高一级学校作为教学质量（虽然在小学阶段国家早以明确规定普及九年义务教育而不再以考试成绩确定学生升学，但是在全国不少地区，包括作者所在地区的城市区域内仍然存在小学生毕业时通过不同的成绩选择不同（重点与非重点）初中的现状）。

由此形成在教学内容上以学科知识体系为主，只学必考内容，其它内容可以少学或不学。

老师以传授知识为主的方式进行教学，而科学课缺乏与自然生活相联系，缺乏与现代科学学习理论倡导的以探究为主学习策略。

在科学学科目前还不是小学核心学科的情况下，这种与学生生活脱离的教学内容、与现代科学学习理论相悖的教学方法让儿童难以走进学习内容，产生学习的欲望；其次：

教学方法受条件制约仍然以讲授灌输科学知识为主。

在科学教学过程中，大量的实验器材是开展科学的以探究为主的学习活动的重要条件。

目前，我国的小学科学教学器材提供主要以实验室管理、学校向生产商购买和老师自主准备三种方式结合解决。

实验室管理方式因器材陈旧、不适合小学生使用（如大量易碎的玻璃器材），借还登记等工作由科学老师兼任带来的繁锁等因素而让执教老师难以积极主动使用这些器材。

学校向生产商购买的器材也因生产商缺乏规范管理而生产一些劣质、与教学实际不相符的低使用率器材。

老师自主准备器材更是受不同的老师对学科教学的热爱程度、工作责任感及工作量大小等因素的影响而结果相差甚远，现状是以准备的器材不充分、不“科学”的情况居多。

除此之外，以教师自我中心、以讲授的方式教学让老师感觉上课轻松、利于管理，这些不思变革、不愿遵循教育教学规律的观念也束缚了以探究为主现代教育科学教学方式走进课堂。

在这些落后、单一的教学方法影响下，小学生不愿参与科学学习、不能认知科学现象形成科学概念、缺乏合作交流等学习困难是必然的结果；再次，科学课程设置简单粗放[2]。

目前我国的小学科学课程只在3-6年级开设，而世界上一些发达国家在上个世纪的早些时候就从幼儿园到初中开设了系统的科学教育，并纳入学生学习的核心学科。

我国科学教育目前还是采取分科教学的方式，只注意科学教育本身内在的逻辑性，忽视学科之间的关系，特别是在人文教育方面更是严重的缺乏关注，这些缺陷也导致学生的科学素养培养受到束缚，学习的动力、端正的态度、良好的方法都受到干扰。

另外，课程评价缺乏反馈与行政监督。

目前我国小学科学教育教学仅限于课堂上老师的执教完成教学任务，除部分地区对科学学科进行学期教学质量监测和实验教学检查外，大部分地区的教学效果完全由教师个人掌握，家庭与周围人群除对语文、数学或外语外，对科学学科教育几乎漠不关心。

整体质量的高低与学生个人成绩的好坏并不对老师与学生造成影响。

在这样的现状下，学生的学习状况不愿在学习过程中积极反馈给老师（如：

发言不积极、作业不愿做），老师也为完成教学任务（老师本身的课时量也远比语文、数学学科大）而缺乏细致深入地对众多学生的学习情况的关注，学习记录（作业）等可有可无，难以以批改、测试等方式进行学习的反馈。

在没有科学的反馈机制与评价监管状况下，自控力较弱的学生让学习已经成为散漫自由的，学习困难是自然而然的事了。

三、小学生科学学习困难对策

根据学习困难形成的主客观原因分析，本文认为主要对策也可以从主客观两面着手，改变目前小学科学学习过程中产生的学习困难现状：

1、客观上，小学生科学学习困难需要提高科学学科的地位，让学校、社会、家庭正确地认识小学科学教育的重要性，打破小学阶段核心与非核心学科的界限。

原教育部副部长、中国工程院院士韦钰说：

，“尽管全国上下都在呼吁提高公众科学素养，促进创新，但是小学的科学教育却在后退，有很严重的问题。

”“高年级的小学生的科学教育情况也不好。

”我国现状就是科学课被看作副科中的副科，比美术和体育课的情况更差。

 她表示，科学教育被忽视的原因是教育科研工作者和主管官员缺乏科学方面的知识。

[3]所以我们应从教育主管部门出发，通过行政管理干预，建立起科学的科学课程，变革小学科学课程的管理评价体制，提高科学课程在小学课程中的地位，改善小学科学课程的教学条件。

主要从以下几个方面做起：

（1）、建立综合的适合小学各年龄阶段儿童的、并与生活紧密相连的科学课程。

在指导思想上，课程应体现活动性、过程性、主动性和发展性。

新的教材应更多地关注学习者，强调学习的过程。

充分发挥学生的主动性；在内容选择上，课程应要体现出综合性。

精选学生终身学习必备的基础知识和技能，并特别注重从学生的经验出发，从儿童身边的自然事物和现象中选取内容，便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。

不仅如此，在内容上课程还强调科学的人文精神，增加反映科学技术发展中的新成果、新话题和社会生活中人们共同关注与亟待解决的问题，使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并真实地感受和体验科学的本质及科学、技术和社会之间的关系；在内容组织上，课程应体现探究性。

教材可建构以学生活动为主的整体框架，全面体现大单元综合的编排思想，由浅入深，循序渐进，适应学生的年龄和心理特点；在呈现方式上，课程应体现趣味性和启发性。

富有启发性和趣味性，对小学生具有吸引力。

[4]

（2）、科学配备和规范管理科学课程的活动器材。

我国目前的科学实验配备虽然有国家标准，但是在目前以美国为代表的发展国家早已淘汰了这种使用率不高、不利于管理的实验室器材提供方式。

值得借鉴的是可以建立以地区为单位的科学实验器材资源中心，这样的做法既可以节省资源（学校不用再安排房间陈列数千件器材，也不用安排人员进行繁锁的日常管理），又能在循环使用的过程中有效地督促各学校按教学内容的安排对器材进行合理使用，克服老师自备器材使用过程中的随意性，推进了课程的高效实施。

（3）、创建科学的课程评价的制度。

评价对课程实施具有导向作用，我们应该充分发挥评价的导向作用，创建与综合科学课程方案配套的评价制度。

小学阶段以学生的全面发展为目标，最重要的就是完善核心学科与非学科的评价考核制度，充分发挥核心学科质量评价的指挥棒作用，为科学课程实施指引正确的方向。

并且评价要尽量能够准确诊断学生的科学素养发展水平，让老师、家长及学生本人看到自己科学学业成绩与学习发展的情况，从而不断克服学习困难，提高学生科学学习的成绩与科学素养。

教育主管部门对课程的评价监督方面也要做到既能激发教师教育教学与科研的热情和学生学习的积极性，又能促进评价方式的科学改变，

（4）花大力气增设小学科学教师并迅速提高小学科学教师教育教学的业务水平。

目前在科学课程试验区任教的教师都没有受过与科学课程相适应的专业教育。

大多数老师都从教其他科目转而教科学课的，部分学校甚至把不能很好地担任核心学科教学任务的教师临时安排为科学老师。

所以，完善在职教师培训机制、增强在职教师的科学教学能力也是推进我国综合科学课程发展需要做好的重要工作之一。

2、主观上，培养学生学习科学的兴趣，使其明确目的、端正态度、增强自信，养成良好的学习习惯。

老师可以通过努力，分析、了解学生的认知结构，使教学符合学生的发展水平。

[5]老师可以通过创设探究活动，激发学生学习积极性。

问题具有催化思维的作用，是科学探究的动力，它让学生的学习欲望活跃起来。

所以，教学中老师应精心创设与学生年龄特征相适应的探究问题，激发学生主动学习的兴趣，让学生自主好参加到探究新的科学事物与现象中来；鼓励学生解决问题，体验学习成功的喜悦。

学贵存疑，学生敢于质疑的过程体现了学生积极主动参与到观察发现，思考问题，解决问题的探究过程中来。

在科学教学中，教师应多给予学生在班级讨论策略中相互交流的机会，让课堂讨论成为学生在学习后收获发现、交流思想的场所；强调让学生以探究为主的学习方式。

西方有句谚语“我听见的，容易忘记；我看见的，可能记住；我做过的，便真正理解。

”让学生亲历科学的探究式学习方式是科学学习的重要方式，科学学习的过程本就是学生生命整体的体验与发展的过程。

在学习活动之中，如果眼耳鼻手多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立对事物的全面联系，因此，在教学中，以探究为主的学习方式可以加强操作实践，让学生多种感官参与到学习中来，在探索活动中认识事物；在分工合作机制下活动，增强学习信心。

小组合作学习既能提高解决科学问题的质量，又可以让学生在学习过程中相互进行思维碰撞，激发解决问题的兴趣、调动学生学习的激情。

小组分工合作还可以培养学生的团队精神和合作意识，形成现代科学研究的基本素质。

让学生成为研究者、发现者，自主地学习；强调科学学习的延伸，让科学探究生活化。

课堂教学仅限于40分钟时间和教室有限的空间，而科学教学希望小学生对科学的学习探究是不以铃声而时间终止、不以教室空间而停歇。

教师可以根据科学课探究内容留有思考让问题或现象在学生的生活中延伸，引导学生用课上获得的探究方法与能力，继续在生活中开展观察研究活动，让科学探究形成一种习惯，意识到生活中处处有科学。

参考文献

1、教育部科学（3-6）年级课程标准978-7-303-05876-1

2、冯春冯维论我国科学教育存在的问题及其解决对策中国青少年科技辅导员协会讯2008.3总第27期:

7-11

3、HepengJia科学与发展网络逾10名两院院士联名报告呼吁提高小学科学教育

4、蔡海军我国小学科学课程发展的过程及特点《湖南师范大学教育科学学报》2003年9月第2卷第5期

5、冯春冯维论我国科学教育存在的问题及其解决对策中国青少年科技辅导员协会讯2008.3总第27期:

7-11