认识直角教学设计共7篇.docx
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认识直角教学设计共7篇
认识直角教学设计〔共7篇〕
第1篇：
认识直角、画直角教学设计《认识直角、画直角》教学设计
第3单元角的初步认识
第2课时认识直角
【教学内容】：
课本P40例3、例4及练习八中相应的练习。
【教学目标】：
1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角。
2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实题。
3、会用三角板判断直角和画直角。
【教学重难点】：
重点：
初步认识并会判断直角。
难点：
正确画直角。
教学准备：
多媒体课件、三角板、折纸、课本。
【教学过程】：
一、复习导入
〔1〕复习旧知
出示任意角，请学生说出角的各局部名称。
出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。
〔2〕揭示课题
让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？
并告知有此类特点的角为直角。
从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。
画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的。
二、认识直角
〔1〕请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。
〔2〕借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法〔叠合法〕：
先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，假设重合是直角，假设不重合不是直角。
〔3〕让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。
〔4〕请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。
三、画直角
课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方法〔重复判断直角的方法〕。
四、稳固练习
引导学生数一数课本“做一做〞第2题中的直角。
第2篇：
认识直角教学设计认识直角
教学目标：
1.结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步开展空间观念；
2.结合操作活动，会借助三角板识别直角、锐角和钝角。
教学重点：
能识别直角、锐角、钝角。
教学难点：
接近直角的角的判断。
教学准备：
多媒体课件，三角板，小棒问题串：
说一说，下面哪些角是直角？
比一比，认一认。
折一折，画一画。
教学过程：
一、设问导入
师：
关于直角你有哪些问题？
生：
提问，如：
什么是直角？
……师：
〔归纳板书问题〕二、认识直角1.认一认直角。
师：
〔出示课件〕这里有角吗？
生：
指图形汇报
师：
这些角有什么特别的地方？
生：
都是直角；都是方方正正的……结合生的答复得出：
1条边横的直直的，另1条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。
师：
小朋友知道它是什么角吗？
生：
直角。
师：
对，这就是直角，是角这个大家族里很特殊的一类。
〔板书：
直角〕2.认识直角各局部。
师：
〔出示课件〕请个小朋友来介绍一下直角各局部的名称。
生：
直角有1个顶点、两条边〔补充，直角边〕……
师：
为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号〔课件演示〕，看看它和以前学的一般的角的符号有什么不同？
生：
以前学的角的符号是弯弯的，现在是方方的。
师：
这就是直角特有的符号——直角符号。
生：
书空直角符号。
3.找一找生活中的直角。
师：
在生活中，你还见过哪些直角?
生1：
数学书封面的四个角。
生2：
每个三角尺上都有一个直角。
〔生边说边指给大家看。
〕生：
感受三角板上的直角。
4.怎样判断直角。
师：
〔出示题单1〕说一说，下面哪些角是直角？
生：
〔独立思考1分钟〕交流汇报，角2是直角。
师：
你怎么知道的？
1生：
直接看出来的；用三角板上的直角比的〔展示〕。
师：
还有直角吗？
生：
∠4也是直角，只是放斜着的。
师：
你怎么知道的？
生：
用三角板上的直角比的〔投影展示〕。
小结：
我们手上就有一件很方便的法宝——
师：
角1是直角吗？
生：
不是，比直角大〔是直角的哥哥〕
师：
小朋友真能干，这些直角的哥哥的名字叫——钝角，钝角比直角大。
师：
一起来书空“钝〞吧。
〔板书：
钝角〕钝角——
师：
角3是直角吗？
生：
不是，比直角小；角3师锐角；比直角小的角叫锐角。
师：
锐字这样写，老师课前查了字典，锐就是锐利、锋利的意思，所以锐角看上去都是小小的、尖尖的。
生：
书空“锐〞。
师：
你能给直角、锐角和钝角排序吗？
生：
钝角最大、锐角最小、直角是中间的，不大不小。
三、操作活动
1.摆角，感悟三类角之间的关系。
师：
小朋友，拿出你的小棒，让我们自己也当一回小魔术师吧。
请摆一个直角。
生：
操作〔摆直角〕
师：
怎样判断你摆的是不是直角呢？
生：
用三角板上的直角比一下。
〔生用三角板上的直角验证〕师：
把直角马上变成锐角。
同桌互相检查。
生：
〔操作〕
师：
你是怎么变的？
生1：
把两条边都往里压。
生2：
一条边不动，另一条边往里压。
师：
再摆一个直角。
生：
马上自行验证。
师：
把直角马上变成钝角。
同桌互相检查。
生：
〔操作〕
师：
你是怎么变的？
生1：
把两条边都往外拉，往外张开。
生2：
一条边不动，另一条边往外拉。
3.画角，稳固三类角的概念。
师：
同学们真能干，会找角，会变角，那你们会画角吗？
请拿出学历单，分别画出一个锐角，一个直角，一个钝角。
〔1〕学生自由画角，师巡视。
〔2〕反响。
2师：
〔抽取学生作品，尽量包括不同大小、不同方向的锐角、直角和钝角〕这是什么角？
生：
判断说角的名称；
师：
学生意见不一，怎么办？
生：
用三角板上的直角比一下。
师生共同小结：
当我们不能马上判断它是什么角时，一定要请我们的老朋友，三角板上的直角来帮帮助！
师：
板演三种角的画法。
四、稳固认识、拓展提升1、师：
〔出示练习3〕用三角板比一比，填一填。
生：
独立完成——交流汇报，锐角有∠1和∠4，直角有∠5，钝角有∠3，同学们有疑问吗？
生：
有问题的话三角板演示，没问题进入下一题。
2、师：
〔出示练习4〕按要求数一数、填一填。
生：
独立完成——同桌交流——同桌一起汇报，边汇报边标注角。
五、全课小结
师：
畅游在角的世界中，有哪些收获呢？
生1：
我学会了区分锐角和钝角，锐角比直角小，钝角比直角大。
生2：
我记住了直角都同样大。
生3：
我学会了用三角板上的直角和另一个角比一比，看看另一个角是不是直角。
师：
给角的三兄弟排排队。
谁是老大？
谁是老二？
谁是老三？
〔板书：
钝角＞直角＞锐角。
〕师：
角的世界中还有很多有趣的知识等待我们去发现、探索。
3
第3篇：
《认识直角》教学设计《认识直角》教学设计
寿阳县东关小学
刘海凤
教学目标：
1、初步认识直角。
2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。
3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。
渗透“数学从生活中来，数学效劳于生活〞的观点。
教学重点：
采用多种方法〔折纸，用直角尺量，用眼观察〕引导学生们初步认识直角，培养初步的空间观念。
教学难点：
掌握测量直角和画直角的方法。
教具、学具准备：
正方形、长方形、圆形纸片，直角三角板，活动角。
教学过程：
一、复习引入
1、每个角有〔〕个顶点，〔〕条边。
2、画角的方法
3、课件依次出示：
①国旗
②椅子
③运发动请同学们在其中找角
教师说明：
这样的角叫直角。
〔板书课题〕
二、新课
1、找一找，摸一摸
师：
直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？
〔学生分小组交流，再全班交流汇报〕并摸一摸你找到的直角。
2、折一折
拿出纸，仿照书上的方法折出直角。
请同学们说说怎么折的〔先上下折后左右折或先左右折后上下折〕
3、数一数
请同学们数一数正方形、长方形、三角板上各有几个直角。
4、判断直角
师：
要判断一个角是不是直角，只观察是不行的，应该有科学、准确的方法。
三角板上的三个角中，有一个是直角。
要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。
师边示范边说：
先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边重合在一起，再看另一边是否重合在一起。
生自己操作，教师巡视，及时纠正错误。
引导学生说出：
如果另一条边和三角板上直角的另一边也合在一起，这个角就是直角；如果合不在一起，这个角就不是直角。
让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。
应用反响：
42页练习八第4题。
让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角〔教师巡视指导〕，然后让学生答复。
5、画直角。
师：
“我们已学过怎样画角。
那么，你能用三角板画一个非常标准的直角吗？
〞
学生尝试用三角板画直角，画完后找学生到黑板上演示画角的过程。
师：
刚刚同学们用的方法都很好，现在请同学们和老师一起画一个非常标准的直角。
先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。
三、稳固练习
1．让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一局部学生来判断是否正确。
2.学生在方格纸上画直角。
教师巡视，提醒学生画直角需注意的要点。
3.让学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。
〔正方体和长方体的盒子上各有24个直角。
〕这道题也可以作为一个数学游戏，分组进行比赛。
四、小结
教师：
我们学习的直角是一种特殊的角。
它在我们日常生活中用处很多，在几何知识中也占很重要的地位。
五、思考实践作业
把一个长方形去掉一个角，还剩下几个角？
第4篇：
认识直角教学设计认识直角
博罗县园洲镇九潭中心小学
殷素婵
教学内容：
北师大版小学数学教材二年级下册第65—66页“认识直角〞。
教学目标：
1、初步感知直角的特征，能识别直角、锐角和钝角。
2、结合生活实际，经历认识直角、锐角和钝角的过程，初步开展空间观念。
3、在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，开展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
能识别直角、锐角和钝角。
教学难点：
在点子图上画直角、锐角和钝角。
教具：
三角尺、纸片、钟面、多媒体课件。
学具：
三角尺、纸片、点子图等。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1、师：
之前我们认识了角，你能说说角是由哪几局部组成的吗？
〔指名学生汇报〕
2、师：
小朋友，今天老师带来了几张图片，每张图片里还藏着一位你们认识的朋友。
想看吗？
生：
想。
师：
播放图片
这位朋友是谁呢？
〔在图照片上标出角的符号并闪烁〕生：
角。
师：
今天我们就再次走进角的世界，继续认识角——直角。
〔揭示课题〕
二、动手实践，解决问题
〔一〕、说一说
1、观察书本第65页的四个角，说说哪些是直角？
角4到底是不是直角，你有什么方法来验证呢？
〔课件展示〕
引导学生用三角尺的直角比比。
小结：
三角尺是常用的学习用具，所以我们判断一个角是不是直角时，常用三角尺上的直角去量。
〔二〕找直角
师：
你能从教室里或其他地方找到更多的直角吗？
〔三〕折直角
师：
小朋友，刚刚你们从身边找到很多直角。
可是老师觉得会找直角没什么稀奇，如果能创造一个直角那就更厉害了，愿意接受挑战吗？
生：
愿意！
师：
那就利用你们课前准备的材料，用你们喜欢的方法，做一个直角来，比比谁的方法与众不同。
然后用三角尺互相检验一下，看看同桌做出来的是不是直角。
〔生活动〕
1、用圆片折直角。
2、用不规那么图形折直角。
师：
同学们真了不起，这么不起眼的纸也能创造出直角。
你们还有不同的方法吗？
3、用两个三角板拼出直角。
4、用活动角转出一个直角。
师：
这个角是不是直角呢？
我也来检验一下〔用三角尺的直角比一比〕确实是直角。
你们也是这样检验的吗？
把检验的直角举起来。
〔选取几个〕如果把这些直角放在一起比一比，会有什么发现呢？
想知道吗？
把直角和同桌的放在一起比比看，相信你一定会有发现。
〔引导学生发现：
直角的大小都相等〕
〔四〕画直角
师：
小朋友真棒，那你能在点子图上画一个直角吗？
画的时候要准备好哪些工具？
〔五〕锐角和钝角
师：
看到同学们这么认真，直角的好朋友也想参加，你们想认识吗？
1、判断：
哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小？
怎么判断？
2、取名：
你能给比直角小的角取一个名字吗？
师：
同学们取的真好听，在数学上我们把比直角小的角叫锐角，锐是锋利、锋利的意思。
师：
你能给比直角大的角取一个名字吗？
在数学上把比直角大的角叫钝角。
这个“钝〞又怎么解释呢？
〔不尖、不锋利的意思〕
3、感受锐角和钝角
师：
你能用手指做出锐角和钝角吗？
左边的同学做锐角，右边的同学做钝角，做锐角的同学戳自己的脸，做钝角的同学戳同桌的脸，然后倒过来，有什么感觉？
4、摆锐角和钝角
师：
请你用小棒摆出一个锐角、一个钝角，同桌互相评价一下。
5、画锐角、钝角
师：
你能画出锐角、钝角吗？
请在点子图上画出来。
并说说是怎么画的？
怎样验证？
6、找锐角、钝角
师：
生活中哪些地方有锐角或钝角呢？
〔找不到时，引导学生看时钟〕
三、稳固应用
1、写出下面各角的名称。
2、在下面的图形中画一条线，使它分别增加3个角和4个角。
四、总结全课
师：
小朋友，这节课我们一起认识了什么？
你还学到了哪些本领？
第5篇：
认识直角教学设计[全文]认识直角
焉耆县第二小学王秀琴
教学内容：
课本第40页例
3、例4教学目标：
1、知识与技能
使学生初步认识直角，并学会用三角板上的直角判断直角和画直角。
2、数学思考与问题解决
通过多种实践活动，培养学生观察能力、动手能力以及语言表达能力和知识归纳能力。
3、情感与态度
学生在合作学习地过程中，体会数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。
学情分析：
一年级上学期认识长方形和正方形时，他们已经知道了长方形和正方形的四个角都是直角。
直角在现实生活中有广泛的应用。
二年级的孩子已经有了一定的观察、发现能力，因此对于直角并不陌生。
教学重点：
初步认识直角。
教学难点：
学会用三角尺判断直角和画直角。
教学准备：
多媒体课件、三角尺、圆片等。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1、今天老师给同学们带来了一位老朋友，你们还认识它吗？
你能说出角的各局部名称吗？
2、师生同步指一指：
顶点、边、边。
３、课件出例如3
〔１〕请学生上台分别找出国旗、椅子、玩双杠的学生上的角。
〔２〕教师选择性的标出一个直角。
这些角和老师黑板上画的角一样吗？
4、汇报交流，从实物中抽象出角。
5、你在哪些地方还见过这样的角？
学生答复后课件欣赏生活中的直角：
学习用品中，生活中的直角。
6、揭示课题：
认识直角和直角符号。
今天我们找的这些角都比拟特殊，它是我们今天要认识的新朋友―――直角。
〔板书课题，学生齐读课题〕引导学生指出直角的顶点和两条边。
因为特殊数学上专门用直角符号来表示〔课件展示直角符号〕，老师在黑板上的直角标出直角符号。
二、探索新知，合作交流
1、找平面图形中的直角
找出长方形、正方形、直角三角形中的直角后，通过比照，让学生明确不是所有的三角形中都有直角。
2、初步认识直角的大小
1〕出示三角板，让小朋友从中找出直角，然后在自己的三角尺中也找一找直角。
学生活动：
2〕师：
老师的三角板里有直角，你们的三角尺上也有直角，刚刚我们还找到了书本上的直角，这些直角都一样大吗？
为什么？
3〕学生大胆猜测。
引导学生利用三角板上的直角去比比看，是不是都是直角，大小是不是一样。
4〕师生交流，总结得出：
所有的直角都一样大。
3、折直角
1）师：
刚刚我们初步认识了直角，知道了所有的直角都一样大。
那现在我们来动手折一折，看谁能用纸折出一个直角？
2）学生拿出课前准备的圆形彩色卡纸，进行折角。
3）然后指名学生汇报折直角的方法。
4、验证直角1）师：
怎样验证，你折的就一定是直角呢？
2）引导学生说明可以用三角板上的直角去比一比。
老师示范和说明方法：
先要将三角板上直角的顶点与角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一边跟角的一条边重合在一起，看看三角板上直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合；如果没有重合在一起，这个角就不是直角；如果重合在一起，这个叫就是直角。
师：
我们已经清楚，要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角去比一比，那么就用这种方法，请同学们判断一下，刚刚自己折出的角是不是直角。
3）学生自主活动，同桌之间互相检查。
4）指名上前在实物投影仪上展示。
5〕出示课件，问：
这些角是直角吗？
引导学生答复：
要知道一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。
课件演示比的过程并让学生进行判断。
6〕考考你
学生先独立完成课本44页第六题。
然后边让学生说说判断的方法边课件演示同时小结方法：
可以用三角板上的直角依次比一比是不是直角，也可以先用眼睛看排除明显不是直角的角，然后再用三角板上的直角依次比一比剩下的角是不是直角。
5、画直角
〔1〕师：
刚刚我们自己折出了直角，还学会了用三角尺上的直角去验证一个角是不是直角，那么你会画直角吗？
2〕课件演示：
教你画直角老师边演示，边讲解直角的画法：
先画顶点，然后从顶点开始画一条水平的边，最后把三角板的直角放在这条边上，沿着三角板直角的另一边把剩下的一条边画好。
3〕指导学生完成课本第44页第7题。
让学生用三角尺在方格纸上画直角。
教师巡视，提醒学生画直角需注意的要点。
4〕实物投影仪展示学生画的直角，纠正并强调学生画直角时容易出现的问题。
三、全课小结
今天这节课你学到了什么数学知识？
四、稳固练习〔智力大比拼〕
1、判断。
〔1〕老师的三角板上的直角比同学们三角板上的直角大。
〔〕〔2〕一个正方形里面的直角的个数与一个长方形里面的直角的个数是相同的。
〔〕
〔3〕三角形中最大的角就是直角。
〔〕
先让学生在作业纸上独立完成，再全班交流。
2、课件出示：
要想知道这三个钟面上的时针和分针所组成的角，哪一个是直角，应该怎么办？
课件出示题目后，先让学生说方法，老师再演示验证。
追问：
钟面上几时整时针和分针成直角？
学生答复后课件演示并验证。
〔3时和9时〕
3、拓展练习课件出示下列图：
问：
1〕下面的图形里有几个角？
哪几个是直角？
2〕在图形里加一条线段，使它增加三个直角。
先让学生在作业纸上独立完成，再全班交流、方法小结。
五、布置作业。
第6篇：
我的《认识直角》_教学设计《认识直角》教学设计
[教学目标]1.结合生活情境认识直角，通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。
2.使学生学会识别直角、锐角和钝角。
能够在比拟直角大小的过程中体验到所有的直角都是一样大的。
3.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，培养与人合作的意识，增强数学学习的兴趣，开展数学思维。
[教学重点、难点]:
初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角。
[教学准备]:
一副三角板;不规那么纸一张;方格纸和白纸假设干张。
[教学过程]
一、认识直角
1、初步感知，建立表象⑴找出长方形中的角。
提问：
这张纸是什么形状的？
你能找出上面的角吗？
谁愿意上来指一指？
提问：
还记得角是由哪几局部组成的吗？
提问：
在课室里，你还能找出像长方形这个这样的角吗？
提问：
看看我们的数学书，上面有这样的角吗？
⑵借助多媒体抽象出角
指出：
像这样的角我们叫它为直角。
提问：
这个正方形其他三个角都是直角。
一般，我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。
这个符号叫直角符号。
2、动手操作，深化感知〔1〕、谈话：
你想折一个直角吗？
〔学生用圆形纸和不规那么纸折角〕
（2）、教师演示将一张不规那么的纸对折再对折的方法。
〔3〕、和你的同桌比拟折出的两个直角的大小后，你有什么发现？
〔4〕、师生比拟折出的两个直角的大小，再与三角板上的直角比一比，你有什么发现？
〔5〕、你能得出什么结论？
所有的直角都一样大。
⑸欣赏不同位置的直角。
〔指名说说哪些是直角，哪些不是，得出：
直角的位置不同，但都是直角。
3、练一练：
①、在我们身边的一些物体上藏着许多直角。
用三角尺上的直角与数学书封面上的角比一比，你发现了什么？
②、追问：
你觉得要判断一个角是不是直角，可以怎样做呢？
③、同学们，现在请你用小眼睛观察一下，教室里哪里物体的外表上还有直角？
〔让学生找直角〕
④、小朋友，你们真聪明，下面老师要考考你们，你会用两块三角尺拼出一个直角吗？
谁来验证他们拼的是不是直角？
请你验证你们拼的是不是直角，还有其他拼法吗？
画角：
①你认识了直角，你会把直角画出来吗？
给学生提供一张方格纸和一张白纸，让学生选择适宜的工具尝试画一个直角。
②交流：
说说你选的是什么工具，你又是如何来画直角的
二、认识锐角和钝角
1、直观比拟，描述概念
⑴过渡：
我们认识了直角，还能折出直角，拼出直角，画出直角，看来直角真是无处不在，同学们真厉害。
那么，接着我们一起来判断一下，下面那些角是直角？
⑵提问：
你有什么方法判断出它们中哪一个是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？
⑶分组活动：
用三角尺上的直角与每个钟面上的角进行比拟，得出：
第一个角是直角，第二个角比直角小，第三个角比直角大。
⑷介绍：
比直角小的这个角是锐角；第三个角比直角大，这个角是钝角。
〔钝角比直角大〕
⑸出示活动角，转一个直角，这是什么角？
请你用活动角也转一个直角。
用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样？
回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样？
说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角？
2、练一练：
⑴完成“想想做做〞第四题：
判断下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角？
〔先独立判断，再交流。
〕
⑵完成“想想做做〞第五题：
找直角，并标出直角符号。
①先独立判断；②集体交流标注情况。
③追问：
是不是所有的长方形的四个角都是直角？
在自己身边再找出一些长方形和正方形，并看一看，比一比。
⑶找角。
过渡：
角真是无处不在，如果它们藏在图形里你们还能够把它们找出来吗？
〔多媒体演示，指名找角〕
三、欣赏“美角〞
过渡：
如果我们用一双善于发现的眼睛去观察，我们会发现到处都有角，在运动场上，角还能带给我们力与美的震撼呢。
〔多媒体演示，〕
[通过欣赏，让学生感受到直角在生活中的广泛运用和直角的美感，感受数学之美。
]
四、总结回忆
1、通过今天这节课的学习你有哪些收获？
还有什么不明白的地方吗？
五、课后延伸
找一找生活中存在的直角。
[板书设计]
认识直角所有的直角都一样大
锐角锐角比直角小
钝角钝角比直角大
[教学反思]认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定认识的根底上学习的，所以在设计教学时，我注意从学生的已有经验出发，让学生利用前一节课学习的比拟角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。
课伊始，我首先引导学生观察长方形、正方形、直角三角形等形状的实物,从具体实物抽象出角的图形,再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。
并在此根底上设计了“找角〞这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以稳固直角的判断方法，有助于学生形成对直角的比拟形象的认识，又使学生感受到数学与生活的密切联系。
皮亚杰曾说过：
空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做〞的过程。
我们在教学中应该重视学生的操作活动，以活动促进学生的开展。
因此在学
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